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欣赏-活动探究-创新


在欣赏中发现 在活动中探究 在探究中创新 --初中音乐欣赏教学的体会

培养学生的创新和实践能力,积极引导学生参与音乐实践活动,这是音乐课程 表准的基本要求。因此,音乐教学中应不断拓展新知,创新教育教学模式,运用各 种教学方法和手段,鼓励学生在欣赏中发现、在活动中探究,在探究中创新。本人 在长期的教学实践中,结合初中音乐课教学的优势,实施探究式教学模式,为学生

构建自主学习、探究问题的平台,为开启学生的创造性思维、拓展创新实践能力架 桥铺路。 一、营造自由民主氛围,鼓励学生敢于发现 “教育的真正目的就是让人不断提出问题,思索问题。”(哈佛名言)如何使学生 的问题真正成为课堂的教学资源,让学生在课堂上探究他们自己发现的、有兴趣的、 有价值的问题,教师的教学策略和技术支持就显得尤为重要。 心理学研究表明,一个人的创造性的发挥和发展需要“心理安全”和“心理自由” 两个条件。前者是指个体没有受到任何外界威胁和压力,始终处于和谐、宽松的氛 围之中;后者是指个体没有受到限制、自由自在地参与、无拘无束地创造。自由安 全是创造的前提,因此在课堂教学中,营造一种民主平等、自由宽松、相互信任的 课堂氛围,创设师生共同参与、生生合作探究的情景,有利于学生在一种安全自由、 民主平等的气氛中学习和探究,敢于发现问题,培养他们的问题意识。因为,学生 只有在平等的师生关系中,体验到信任、理解、尊重和宽容,进而产生愉悦的情绪 情感,才可能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的活动中去,敢于说出 疑惑、发表见解、提出问题,真正成为学习的主人。

七年级教材《音的高低》实践与创造一课的教学目的是要求学生能够感受和听辨音 的高低变化。在教学实践中,我请同学们敲击两个盛有不同水位的玻璃杯、两个大 小不同的鼓、两个长短不同的音条……让他们通过“听”发现问题,并把听到的问 题提出来: 〃为什么发音体体积大小、长短不同发出的声音不同? 〃为什么不同的发音体在敲击时发出的声音高低、音量、音色各不相同? 〃为什么同一发音体在敲击不同部位时发出的声音又不相同? 〃这些现象说明了什么? 这些问题源于学生的真实体验,是他们在课堂实践中发现的、有疑虑、又急于想知 道答案的问题,而绝对不是老师牵强附会灌输的结果。这种教学模式有利于学生在 活动中探究新知、在欣赏中提出问题、在解决问题中掌握知识。 二、创设问题情景 激励学生善于发现 在教学实践中,许多学生总觉得没有问题可问,盲目地、被动地接受老师“指挥”, 这主要是他们不知道怎样去发现问题提出问题。因此,教师要“授之以渔”,教给 学生科学的思维方式,让他们会问、能问。 上《音的高低》这一课时,我先让学生欣赏一支完整的琵琶曲,然后再播放我事先 在网上剪辑的一段琵琶演奏手势的分解动作,在上课播放时让学生边看演奏者的手 的移动边注意听音乐的变化,之后进行分组讨论,把自己的疑问、发现的问题一一 列举出来,并以小组我单位展开竞赛。学生的积极性和参与热情空前高涨,“问题” 蜂拥而至: 〃为什么拨动琴弦会发出声音? 〃为什么拨动同一根弦的不同部位会有不同的声音?

〃弦的粗细与声音的高低有什么关系? 〃弦的松紧与声音有关系吗? 〃声音的高低与弦的材料有关系吗? 〃每根弦为何发出的声音不同? …… …… 同样以竞赛的形式来解答这些问题,学生提出问题时可以指定某组成员以接力赛的 方式回答。答对时答方得分,否则问方得分。这一竞赛形式把课堂气氛掀向高潮, 学生的积极性、主动性充分地调动起来,有的同学觉得用语言描述不足以表达自己 的理解,还要用乐器演示,以证实自己的结论。正是通过类似的系列活动使学生在 对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中,学生由被动的接受者、服从者、执行者 变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中,发现问题的喜悦感、解决 问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融,成为激发学生自主学习的强大动力。 三、抓住心理需要 诱导学生主动探究 需要,具有追求探究的倾向,是积极行动的内在动力,是个体积极性的源泉。学生 在学习音乐的过程中,常常会产生各种各样的心理需要,如成就性需要、情感性需 要、创造性需要等等。根据学生的这种心理需要,我借助春节联欢晚会、电视歌手 大赛和《同一首歌》等大型歌舞演唱会推出的新歌以及流行歌曲,利用音乐课堂, 让学生一展嘹亮歌喉,来个模仿秀,再将“原唱”与“模仿”进行比较,在比较中 找出差距,在模仿中提升自己,以此满足同学们的成就性需要。我利用音乐课堂开 展一系列活动,如歌曲对唱、为歌伴舞、为曲配乐等, 让学生各尽所能、人尽其才, 给学生构建一个释放激情、展示才华的平台。青少年学生乐于求异、求新、求奇, 为此,我在课堂上总要留出一定“自由”时间,让学生自己去唱、去舞、去想象。

例如欣赏腾格尔的《天堂》后,学生根据自己的理解去感受“天堂”:男生用嘹亮 的歌喉去模仿、女生以优美的舞姿来展示《天堂》美妙绝伦的旋律,仿佛自己也亲 临那蓝天白云、碧草绿水、一望无际的内蒙古大草原;或者发挥想象自己创作简短 的乐句和旋律。这样,将课本知识与学生实际需要结合起来,使课堂变成学生燃烧 激情、释放才智、拓展思维、彰显个性的探究平台,既满足了学生的心理需要,又 培养了他们的创新实践能力。 四、激发学习动机 促使学生尝试创新 学习动机是引起学生学习行为的内趋力。初中学生正直青春年少,富有理想和追求, 学习音乐的动机会也是多种多样的:有的想当歌星、有的想当舞蹈家、有的想做音 乐大师;有的是自己爱好、有的是父母之命、有的是受明星效应的影响、有的则是 希望得到老师的褒奖和同学的称赞……面对学生的如此多层次的音乐学习动机,教 师应该根据学生的心理需求,采用灵活多样的教学方法、轻松活泼的教学模式,激 发其学习兴趣。 首先,以情激趣,唤起学习动机。音乐课中的基础知识部分则比较枯燥、晦涩。作 为教师要有意识地营造探究过程中的兴趣情景、问题情景,以景激趣,以情启思。 在讲授欣赏课柴科夫斯基的《天鹅湖》选曲时,为了使学生在欣赏中感受速度、力 度、音色等在音乐表现中的作用,我鼓励学生模仿天鹅的行走、跑步和翩翩起舞的 姿态,仿效恶魔诡秘、奸诈和不怀好意的神情,并根据自己的理解诠释《天鹅湖》 的音乐特质以及所包含的丰富意境。在这种边听边唱边舞的活动中,积极的情感体 验和主动的参与意识,使学生有一种身临其境的感受,自然地沉浸其中,陶醉于心。 其次,科学评价,激发创新动机。在教学过程中,我始终以宽容的心态去对待学生 的每一次过失、用期待的眼神去等待学生的每一点进步、用欣赏的目光去关注学生

的每一个闪光点、用喜悦的心情去赞许学生的每一份成功。一方面,以掌声和“真 棒”、“高见”、“见解独特”等简短而真诚的表扬,使学生看到希望、增添信心、 享受成功的喜悦,进而诱导学生发挥想象、释放潜能、尝试创新;另一方面,用延 迟评价的办法,给学生一个再认识、再理解、再实践的时间和空间,忽略“结论” 重视“过程”。因为对学生作出过早、过急的评价,都会抑制思维、禁锢想象、扼 杀创造。对每一问题的研究、每首歌曲的欣赏,我都给予充分的时间让学生发表见 解、提出设想,即使是思维偏差、观点歧义甚至文不对题、答非所问,也要给予鼓 励、谅解,以欣赏的眼光看待、宽容的态度处之,使其获得探究成功的情感体验、 感受音乐的无穷魅力。这既符合青少年“求得尊重,得到认可,充满自信,渴望成 功”的心理特点,又能极大地激发了学习热情,增强了学习信心,提高了自主探究、 尝试创新的能力,从而最终形成一种良性循环:用激趣求异的方法唤起学生学习音 乐的动机,自主探究感悟音乐的内涵;在活动中激发创造性思维,拓展创新能力; 在创新中体验成功的快乐;在快乐中产生学习音乐的更大兴趣和自我创造的强烈欲 望……于是,兴趣——探究——创新——成功形成永不枯竭、永葆激情的良性循环。 实践证明,在初中音乐课教学中尝试欣赏、活动、探究式教学唤醒了学生沉睡的潜 能,激活了封存的联想,开启了幽闭的心智。让学生在欣赏中发现、“活动”中学 习、在“主动”中发展、在“合作”中增智、在“探究”中创新,从而最大限度地 开发学生的创造潜质、培养学生的创造意识,使每一个学生都能在尝试成功的体验 和乐趣中探究知识、创新思维、拓展能力。这也正是新的《音乐课程标准》中提出 的“鼓励音乐创造”理念的核心所在!

参考文献:① 李秉德主编,《教育论》……人民教育出版社;

② 施良方主编,《学习论》……人民教育出版社; ③ 任益波撰写,《抓住学生的心理需要进行教学》……《中小学音乐教育》 2002.11; ④ 杨红撰写,《探索音乐教学的新路子》……《中小学音乐教育》2002.12.


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