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浅谈如何科学备课


如何科学备课
所谓备课,就是教师为课堂教学作准备的一个动态过程。特 级教师斯霞说过:“要上好课,首先要备好课,我常常把备课比 作指挥员在组织战役。我总是反复推敲,直到自己认为比较满意 为止。”可见,备课在课堂教学中是至关重要的。 新课程标准提倡“全面提高学生的语文素养,促进每一个学 生的全面发展”。 我们要用“全面提高学生的语文素养”这面旗 帜作为备课引导。在备课中,要强调以学生为本,帮助学生在合 作互助中学习,特别关注学生的主体要求,尊重学生的原有知识 与经验,顺应学生的自我发展,关注学生个体的差异,鼓励学生 张扬个性,培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。 那么如何科学备课呢?我认为可从以下几方面考虑: 1、教师备课要备教学内容。这不只是仅仅准备教材内容,或 只是教参到教案的简单的“块移动”。 要求教师对教材重新进行 结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示;要求教师对各种 教学因素,科学地选择取舍,巧妙地调整组合,有轻有重,有主 有次地进行程序设计; 要求教师从参阅配套教参和优秀教案中受 到启发,帮助挖掘教材,拓宽教材,打开思路。 2、教师备课要备学生。备学生的前提就是以人为本、充分地 了解学生,在此基础上更要尊重学生、欣赏学生。学生是学习的 主体,只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维 习惯以及对本单元教材内容的已知程度,教学才有依据,才能因

材施教、有的放矢。也只有摸清了学生的学情,包括学生知识、 技能的深度与广度,讲解才能讲到点子上,解到关节处,才能有 效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休, 学生难解的我们却不了 了之”的倾向。也就是说,我们教师在备课时要充分地了解学生 要学习什么、得到什么,从而帮助他们确定学习的目标;了解学 生已有的知识结构,从而帮助他们去寻找和利用学习资源;了解 学生的学习习惯和方法, 从而帮助他们设计学习活动和形成有效 的学习方式;了解学生的心理,从而帮助他们营造和维持学习过 程中积极的心理氛围等等。备学生是备课的难点,难在每一个学 生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体,作为教师,要做到胸 有成“人”,就必须经常自觉地深入学生,从课堂内外的每一个 环节了解和研究学生。 3、教师备课还要备自己。备自己,有四层含义:一是注重提 高自己的人文素养,使自身在文化素养、科学知识、人格魅力上 有足够的品位、能力和感召力。文化素养需要长期的积淀,科学 知识需要刻苦的汲取,这里特别要提一下人格魅力,教师的情感 立场、理想精神、敬业态度、超功利的道德品格、负重前行的超 常意志,对学生的人格养成有很深的影响力,对培养学生的人文 素养起着不可低估的作用。二是充分发挥自己的特长,选择适合 自己的教学方法进行教学, 才能扬长避短, 取得最好的教学效果。 每一位教师都有着自己的认识特点、情感特点、意志特点,有着 不同的教育观、学生观、质量观以及不同等层次的能力特点,这

一切都必须要在备课过程中表现出来, 而且以独特的方式渗透在 教学过程中。三是教师备课不能千篇一律,一成不变,要有随机 应变的能力。比如在教学中,教学内容、学生、教师三者要做到 有机结合,和谐搭配,才能取得最佳的教学效果。这就要靠教师 在备课和教学中如何发挥主动性、灵活性和创造性了。四是根据 能力大小和自己在某一个教学阶段的侧重点形成自己的特色。 例 如新教师通过设计详案熟悉教材,弄清教材的体系,积累教学的 经验;开展教科研课题实验的教师,可以精心设计满足实验要求 的特色教案。再如,对某一教学环节还不够上水平的教师,可着 力在这一教学环节上采用多种设计方案。 4、 教师备课更要备方法, 尤其要注重学生学习方法及学习策 略的指导。教师在钻研教材和了解学生的基础上,还要考虑如何 把教材转化为学生可以接受的内容,把知识有效地传授给学生, 因此就要研究教学方法,这是实现教学任务的保证。教师研究教 学方法,必须紧紧依据每次课的教学目的、教材特点和学生的实 际情况,确定课的类型和结构,保证选择最佳的教学方法。课堂 教学是学生学习知识、提高能力的最重要的阵地。既然要以学生 及学生的发展为中心, 那么课堂教学就应当是学生活动的主要时 空,教师应退到次要的位置,来扮演学生活动的欣赏者、帮助者 和指导者。所以备课主要是准备这些方法,创设一些情景让学生 主动乐意地参与到教学活动中去。要做到这些,就要求我们教师 在备课时去注意对学生的引导。教的本质在于引导,其特点是含

而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导可以是一种启迪, 也可以是一种激励;引导的内容既有方法和思维,同时也有价值 观、世界观以及做人的道理。 5、注重课前的二次备课。 我想,在备完课后,不是只等上课,必须再看一遍教案,进 行一次再备课。把教学步骤、教学重点、教学难点、教学中可能 出现的问题等再仔细琢磨一番: 教法是不是非常恰当?问题这样 提出是不是恰如其分?某个问题放在前面先讲到底好不 好?……这样临时再做些增、补、删、减,适当地调整教学内容、 教学步骤,使教案越发完善,使教学内容熟烂于心,使操作教学 过程更加游刃有余、挥洒自如,使整个教学充满活力与生机。这 样,虽然教案书写乱了点,但课前准备充分,心中有数,眼里有 学生,心中有重点,讲起课来才能自如、潇洒,课才能讲活。我 认为,那种讲课时离不开教案,照本宣科的死板的教学是最不受 学生欢迎的,而那种教学重点不明确、课堂上离题万里的胡侃乱 讲更是对学生不负责任的表现,教学效率因此也就不会理想。 6、备课的环节多用留白,让学生自己提出问题自己解决,体 现自主学习的精神。 备课过程中的留白,最重要的即是把原来教师提出的问题交 由学生提出,教师的任务是如何引导学生提出有质量的问题。这 是新课程理念下,教师角色变换的又一体现,也是新课程理念规 范教师课堂行为的一条严格标准。 “教学设计的理念上要从关系

入手,关注教学中人的存在,设计的过程中注重师生之间、生生 之间在生活世界的多向互动及其效果。”然而,如何让学生既充 分发挥自主性,又不天马行空,达到所谓的“效果”比原来的科 学设置课堂提问远远难得多。 此外,备课要真正具有深度,还应注重提炼,追求深入浅出。 备课时,对课文固然要进行详细的分析、研究,但最终在进行课 型设计时,应追求集中的目标体现和简明的教学步骤,这样有利 于教师课堂的自由发挥,产生较好的讲授效果,当然也为学生的 发挥提供了更加广阔、自由、开放的空间。 备课,是一项复杂而细致的工作,是整个教学过程中一个非 常重要的环节。备课也是教师对课文进行再创造再加工的过程, 是理智与情感滤化后的结晶, 是一种转化、 一种升华、 一种超越。 课堂教学能否达到预期的目的,收到应有的效果,在很大程度上 取决于课前研究工作是否充分深入,是否切合实际。课备得好不 好,不仅直接影响教学效果,影响整个教学质量,而且也直接影 响年轻一代的成长。所以我们教师一定要在备课方面精心钻研、 深刻领悟,提高自己的教学层次与教学水平。


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