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在研究性学习中,教师如何进行指导


在研究性学习中, 在研究性学习中,教师如何进行指导

研究性学习是我国《全日制普通高中课程计划》中"综合实践活动课程"中的重要内容, 本文围绕学校和教师在开展学生研究性学习中指导的作用, 依托建构主义理论, 提出教师应 以学生已有知识和经验为基础, 促进学生主动学习和探索的观点, 通过师生遵循"会话"原则, 学会彼此交流

,使学生在研究性学习中不断在心理上产生量变与质变,学会加工信息资源, 增强适应学习环境变化的能力。 并依据这种理论, 从七个不同的角度通过理论与实践的结合, 提出了具体的指导技巧, 并在实践中加以运用和提炼, 是对教师指导学生开展研究性学习活 动的有益探索。 一、问题的提出 研究性学习,它的开设顺应了素质教育的要求,与现代社会和经济发展对人才的需求、 高考内容的改革联系密切。新的课程改革带来了新的挑战,有许多值得思考的问题: 1. 从观念上如何看待和理解研究性学习?使让老师能尽快适应这种要求? 2. 从课程上如何科学地设置?并使新的课程较好地与原有国家性、地方性及校本课程融 为一体,同时又能兼顾学生的需求? 3. 从管理上如何建立新的评价机制?使之成为师生投身研究性学习活动的一个重要杠 杆?使之成为激发学生创新意识和实践能力的新的生长点? 4. 从方法上教师如何指导?特别是在有限的时间内,如何发挥教师指导的针对性和实效 性? 可见,开展研究性学习,无论对学校的办学质量,还是教师的业务素质都提出了新的要 求和挑战,同时也为学校和教师提高教学质量创造了新的机遇。作为教师,如何结合教学过 程科学、合理地有效地指导学生开展研究性学习活动,既是一个难题,也是教师无法回避的 问题。 二、研究性学习持续发展离不开教师的指导 新的课程改革调整了原有教学计划和内容, 对长期以来教师形成的传统教学观念产生了 极大的冲击,使教师需要考虑如何适应这种变化。研究性学习强调以学生为主体,倡导学生 在综合实践活动课程中根据自身兴趣和爱好,以问题为中心,以研究为手段,进行自主性探 究,并运用基本的科学方法去研究,尝试解决问题。对比传统教学,研究性学习将有利于改 变学生原有的被动式接受性学习模式,在自主性探索学习的基础上追求知识,勇于实践,形 成了一种有利于终身发展的学习技能。 可见,要培养学生的创新精神和实践能力,必须首先从教师做起,因为教师只有加强自 身的创新意识,深刻地理解新课程标准的要求,才能为学生营造一种宽松、民主、富于创新 精神的学习氛围,才能为学生参与研究性学习活动提供最大的思考、探索和创新的开放性、

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选择性空间,激发学生的创新欲望,培养学生发现问题、独立思考、解决问题的学习能力。 为塑造适应现代科技所需创新人才打下基础。所以说,教师学会点拨和引导,掌握创设良好 学习情境的方法对开展研究性学习显得非常重要, 这也是教师急需培养的教学技能, 对开展 研究性学习起到积极的推动作用。 三、在研究性学习实践中探索教师的指导技巧 我国目前教育价值观和功能观正出现空前的裂变, 现代科技高速发展、 知识经济初见端 倪,为教师在研究性学习中转变传统角色,创设了有利的条件。呼唤教师从观念、能力、方 法等作出一系列变革,以崭新的角色迎接研究性学习的挑战。 1、教师结合学科特点寻求一个开展研究性学习合适的切入点 不同学科有不同的教学要求,学生的兴趣是广泛的,教师既是一名执教者,也是一名指 路人。在指导学生开展研究性学习过程中教师应善于构建学生兴趣与知识之间的内在联系, 启发学生转换角色,更大胆地追求解决问题的乐趣。然而现阶段多数学生主动性不强,欠缺 问题意识, 教师应注意结合学科教材内容的特点, 选择一些为大多数学生所关注并易于在实 践中学习的内容作为切入点。如生物学科中的生态环保问题、地理学科中的旅游地理、政治 学科中的市场经济问题, 以及学农学工等社会实践活动中的调查活动, 都是学生开展研究性 学习的良好题材。 2、教师在教学中应为学生营造一种有益于学习研究的氛围 课堂是学生学习的重要基地, 也是实施素质教育的主战场。 研究性学习不仅是综合实践 活动课程的重要组成,也是必修课程与选修课程的必要补充与延续,彼此相互联系与渗透。 教师在指导学生研究性学习中应更多关注课内知识, 关注课内知识与实际的联系, 关注学生 能否通过研究产生对课内知识的问题意识。 3、教师及时为学生提供一定的索引或研究方向 心理调查表明:学生更乐于接受来自同学、朋友之间的想法和建议。对刚涉足研究性学 习的学生而言,除了端正学习态度外,如何选题是大多数学生所关心的。教师应多为他们介 绍同龄人开展的研究、教育部门(如教委科研处、科协青少部)近年来全国、省、市青少年 科技创新大赛和青少年生物与环境科学实践活动评选中的学生研究课题等参考资料和研究 指引。 这些现成的选题及参考资料,不仅使学生参考他人的研究视野,也能从中对比和汲取。 但任何一项研究都并非十全十美, 原创性创新固然重要, 但发展性创新则更具操作性和可行 性。教师应倡导学生从他人研究中关注身边事物和热点问题,留意其研究和发展,并找到其 中的不足与缺陷,以寻求新的问题意识。 4、重点向学生剖析和介绍一个成功的研究性学习案例案例不同于选材,它是一种过程性的 体现, 从问题的形成上升到选题, 从制定研究方案到实施研究计划, 从搜集资料到整合信息, 从论文撰写到反复修改等, 每一个细微过程中有关同学是怎样考虑的?是如何克服困难的?

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同时, 教师还应向学生详细介绍研究性学习的过程不是一步到位的, 它是一个不断完善和发 展的过程,其中的酸甜苦辣,遇到的种种问题学生都应作好心理准备。 5、教师应为学生提供必要的研究性学习平台 教师的作用在于课内的点拔,课外的辅助。点拔可引发学生创新思维的火花,课外辅助 就好比点燃火焰的炉膛,它起了一个平台的作用。就学校而言,平台可以包括校内实验室、 图书馆、电子阅览室、电脑室等,也可以包括校外大专院校等科研场所、自然保护区、博物 馆、学农基地等。这实际上解决了开展研究性学习中的一个难题:即社会如何配合研究性学 习?构建这种平台是艰苦的, 既需要依托建构主义理论, 使平台能成为架构学生已有知识与 未知知识之间的桥梁, 通过师生彼此交流和会话, 共同营造有益于学生研究性学习的外部环 境。事实上,纵观近年来有影响的学生研究性学习成果,已不再是学生个人的家坊式产品, 取而代之是"学生、教师、研究平台"三者之间的有机结合,这使学生研究性学习由普及逐渐 走向深入。 6、从观察入手,培养学生养成一种良好的观察习惯 观察是认识的窗口,许多学生的爱好就是由观察入门逐步上升到一种固定的心理倾向。 一个对外界事物毫无感觉的学生,是难以想象形成问题意识的。观察既是一种研究的手段, 也是一种技能,对教师而言,指导学生观察也需要讲究一定的技巧,如在野外开展生物考察 中,观察就显得极为重要了,可见,教师有意识地指导学生观察,并在此基础上鼓励学生写 生绘画, 将亲自观察的事物自己动手绘制下来, 这实际上就包含了教师引导学生探索思考的 过程,也是启发学生形成问题意识的有效途径。 7、教师要为学生提供展示才华的机会,科学地评价学生的研究性学习 展示是研究性学习活动的重要环节,它为广大学生提供了一个可以展示个人专长的舞 台,就连许多平时学习成绩不太理想的学生,因参与研究性学习而获得的成功感,找回一个 充满自信的自我, 并有可能将研究的问题迁移至学业并对学习产生积极的作用。 展示不仅向 同学、教师、家长甚至社会人士展示他们的研究(过程、收获与成果),还可培养学生多种 综合能力。可见,研究性学习的评价应该是一种过程性评价,激励性评价,其意义在于对学 生参与过程的态度、投入、合作、研究质量、展示与答辩等进行一种综合评价,改变单纯依 靠学业成绩评价学生。 这在理论和实践上都是一个崭新的研究课题, 它需要教师在评价的具 体方法上不断地摸索和总结。

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