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想象有个性


想象有个性

习作有灵性

——新课程理念下作文教学的一点思考

【摘要 】 新语文课程标准明确指出: 写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表 达真情实感。在作文教学中,要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话,激发学生展开想象和幻想,为学生自主 写作提供有利条件和

广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自 由表达和有创意地表达。 【关键词 】 生活 开放 想象

作文教学是语文教学的主线。新大纲指出:小学作文就是练 习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、 听到的、 想到的内容, 用恰当的语言文字表达出来。有人比喻,作文是开启心智的智慧 工程,是素质教育的主舰艇,是人类成长的阶梯。从实际中不难 发现,学生对作文的喜爱往往都是口是心非,根本没有真正地把 作文视为“朋友”,更提不上“知己”。于是,一提起作文就紧张, 就有一种压抑感,就会产生一种为难却步的不良情绪。怎样才能 利用作文的特点,通过种种途径,丰富学生素材,激发学生作文 的兴趣呢? 一、贴近生活,激发兴趣

文章的本质是什么?是生活的反映,所有的文章只能来自个 人眼中的生活。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”可为何小 学生作文的取材乃至所抒发的感想都会出现惊人的类似呢?那 是因为他们对生活缺少观察, 没有用心去感受。 诗人何其芳曾说: “生活是多么广阔,生活是海洋。”“语文学习的外延与生活的外 延相等。”因此,要让学生走进自然,贴近生活,深刻的感受生 活,实乃作文教学的关键。 生活是认识的源泉,是学生作文的源头活水,丰富多彩的生 活为作文提供了取之不尽、用之不竭的写作材料,离开这一“源 泉”,习作的思路便会干涸。如果不引导学生走进生活,只是拘 束在“书屋”里,苦思冥想,闭门造车,怎会激起动笔的兴趣。纵 然多写多练,小学生的写作水平又怎能得到切实的提高?所以, 我们应带领学生走出课堂,走进生活,贴近生活,发散学生的思 维,应打破常规,根据实际情况上作文课。如现在正是春暖花开 的季节,可带领学生走走看看,让学生感受春的气息,然后再写 作。如果学生自己搞了一次有意义、有趣的班队课,可以组织学 生写下来。如《记一次活动》分两课时,第一课时带领同学们到 大操场进行拔河比赛,充分调动了学生的积极性,各个犹如猛虎 下山,心潮澎湃参加了这次有意义地活动。同时抓住学生心理开 展习作指导。第二课时学生便犹如“小鸟在天空中自由自在地飞 翔”这样,就避免了学生事情多,你无法一个个去指导他们该如 何入手的难题。而且这样学生对这件事更加一目了然,写起来得

心应手。只有让学生在活动中,在玩乐中感知生活,学生参与热 情高了,写作的兴趣浓了,作文的水平也就会提高。此外,在作 文教学中,还应鼓励学生在大自然,在生活中做个有心人,学会 观察。因为生活中能够引人深思的现象,往往是些细微的小事, 不容易引起学生的注意,如果不善于观察,自然会认为大事碰不 上,小事没意思, 选材当然无从着手。这样,作文也就无话可说, 没内容可写。一个对周围事情视而不见,听而不闻的人,或走马 观花,观察不深入的人,怎么能从生活中提取写作素材,从而进 行生动的表达呢?而且小学生的观察具有无意性、情绪性、不系 统性和粗略性四个特点。为此,应让学生学会观察,只有“静观 默察,烂熟于心”,才能“凝神结想,一挥而就”。 二、赋予想象,提高能力。 “作文就是拿笔说话,写文章就是想心思。”(叶圣陶语)为了让 学生“好于写作”、“乐于写作”,通过各种方法让学生展开想象的 翅膀: 1、画图作文法。我曾有幸听过青春路小学金建琴老师 的公开作文课《画骆驼》她便是采用这种方法。金老师先要求学 生在一张白纸上用最短的时间画出最多的骆驼。 几分钟后要求学 生出示自己的画,并说说你为什么要这样画的理由。学生思维非 常活跃,思路很开阔 。有的画一只骆驼,前面却有无数的骆驼 脚印向远方延伸;有的画一座大大的骆驼城堡,里面可以居住成 千上万只骆驼 ……学生能够粉肠清晰、有条理地说出自己作画 的理由。最后金老师拿出自己画的骆驼:一座大山挡住了人们的

视线,只见一前一后半驼影出现大山两侧,山挡住的是那可以想 象的无数大骆驼。让学生自己与老师的画进行比较,请同学说说 谁画得好?为什么?学生顺理成章地说出自己作画的感受, 一堂 别开生面的作文课就是围绕绘画来组织的。 绘图作文可以发展学 生的求异思维,开拓作文思路,减低作文要求坡度,培养学生写 作兴趣。 2、想象作文法。像孔爱玉老师在作文活动课《有趣的 “——”》中,就大胆创设情境,赋予学生丰富的想象:率先出示 “——”,让学生认一认这是什么?“一问激起千层浪”,学生的话 匣子一下子打开了,有的说这是一根笔直的毛线,有的说这是一 段平坦的高速公路, 还有的说这是一根横躺着的电线杆……七嘴 八舌无不让人感到孩子们那活跃的思维。随即孔老师又用一句 “别看这么小小的一根线却能千变万化,请看——”过渡到第二关 变一变,将学生带进更为广阔的想象空间。只见银屏上这条横线 的两端“嗖”地一翘,一个特大型的“圆”就呈现于学生眼前。“这 是麦饼! ”“这是太阳!”还有的学生更精彩,一口气说出“这个圆, 语文老师把它当作拼音 0,把它当作完整句的末尾句号;数学老 师把它当作零;音乐老师把它当作休止符!”真是精彩纷呈!孔 老师见同学们已进入亢奋状态,又变出一条楼梯、一朵鲜花,提 供他们更大的想象空间,这么一来学生更是趣味盎然。孔老师见 时机成熟,便让学生大胆地变出各种画面,这下更热闹了,什么 军帽啦、果树啦、花园啦,真是应有尽有!让人不得不叹服学生 那无限的创造力。 然后让学生自选一幅感兴趣的图画给它编一个

有趣合理的故事,即编一编。最后写一写,写出自己对这堂课的 感受,鼓励学生进行真实大胆地写作。如此课堂设计,既为学生 提供真实的见闻,又让学生有真实的体验,精彩作文何愁没有 呢? 3、小品表演法。小品表演内容丰富,形式多样。例如第九 册习作《爱惜粮食》,就可以采用小品表演法 。先布置好场景, 再让学生分角色扮演,体会角色感情。表演时,要让学生仔细观 察各角色的语言、动作、神态,想象他们的心理活动,理清写作 思路并口头作文。小品表演有利于培养学生创造能力和表演天 赋,有利于保持浓厚的写作兴趣。 小学作文教学还可以与音乐、舞蹈等艺术手段和谐交融,艺 术具有永恒的生命力, 艺术与写作的完美结合便赋予写作广阔的 主题与蓬勃的生机。 同时加强作文教学与其他学科之间的联系是 建立科学的作文教学体系的重要内容, 它同各科教学有相辅相成 的关系。 三、下水带路,引人入胜 教绘画者须得能作画,游泳教练理当会游泳,指导学生作文的语 文老师,自然也应具有一定的写作能力,而有些缺乏经验的教师 在作文教学时往往停留在 以下一类作文指导的水平上: (当学生在动手写作时, 不难发现许多学生正一筹莫展地咬着笔 头。) 师:不会写? 生:(沉默是金)

师:很简单,根据要求先列提纲,选材布局。 生:那怎样开头呢? 师:开头方式各种各样,要新颖。 生:(终于低下头,“安心”地开始写作了。 师:(悠闲地转来转去。) 生:那怎么结尾呢? 师:多动动脑筋,反正方法多种多样。 教师用这些貌似正确,实则五月的空话回答学生提出的具体 问题, 这分明是和学生兜圈子, 捉迷藏, 不仅仅不能给学生解惑, 还会把他们带入茫茫迷雾中,使学生产生写作难的念头。试想, 师之昏昏,焉出高徒。 如果教师会写“下水”文章, 学生会写得更好, 提高写作的兴趣。 教师经常下水作文,不仅更容易体谅学生的难处,还更容易把握 教学的重点、难点,贴近儿童的认识,改进教学。同时,教师下 水作文,还能赢得更多学生的尊重和信赖,并且产生学习老师, 仿效老师的实际行动, 像老师那样喜欢作文, 这样兴趣就更浓了。 四、大胆作文,开放评价 作文教学的最终目的是让学生掌握自由写作的本领,创造开 放的协作环境, 包括开放的评价体系。 因此, 教师应采用科学的、 有利于学生发展的批改方式。 孩子们自有他们进行观察和了解事 物的独特视角。正因为这样,他们的画图才具有一种雅拙的美, 他们的语言才有天真的韵味, 教师应该鼓励他们大胆地运用这种

方式,不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以在批改学生的 文章时,教师应给孩子多一些表扬,多一些鼓励。在实践的教学 过程中,学会并深刻体会到了“☆”的作用。在《放风筝》的习作 中,该生书写认真加一颗☆,语句通顺加一颗☆,条理清晰加一 颗☆,能引用大量好词好句加两颗☆,并在主题上能进一步得到 深化加一颗☆。这样他就得到全班最多的六颗“☆”,对于不甚理 想的作文也毫不吝啬,抓住他的好词好句从不放过,就这样从不 吝啬“☆”,也不滥用“☆”。久而久之,在教学中不难发现学生写 作的积极性有较明显地提高。因为学生拿回教师批改过的作文, 往往只三看:一看“☆”,二看评语,三看红笔修改处,看后抽屉 里一放了之。而如果教师吝于给“☆”,不加以鼓励,会使学生认 为反正是得不到老师的肯定,努力不努力一个样,这就会大大影 响学生作文的兴趣和积极性。 所以说, 作为教师你千万别成为“吝 啬鬼”。苏霍姆林斯基曾说过:“只有学习上获得成功而产生鼓舞 的地方,才会出现学习兴趣。”基于此,教师应该把奖励当作培 养学生作文兴趣的催化剂, 如表扬优秀习作, 即使“差生”的作文, 也善于发现其“闪光点”加以鼓励;批改中采取“多就少改”、“多 ☆政策”,只要达到或在主要方面达到本次作文要求的,均给高 分;还可通过习作结集、报刊发表等激励手段,使学生尝到成功 的喜悦,培养学生持久的写作兴趣。 总之,我们的目的只有一个,那就是让学生“易于写作”、“好于 写作”、“乐于写作”,从而真正地写好作文。

参考文献: 《新语文课程标准 》(实验稿) 《语文教学与研究》《语文教学与研究》杂志社 《 东方教育研究 》吉林教育出版社


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