当前位置:首页 >> 教育学/心理学 >> 体育与健康课程标准变化解读

体育与健康课程标准变化解读


变化之一: 《标准》名称的变化 一、文章原文 “实验稿全名为《全日制义务教育 普通高中体育(1~6 年级)体育与健康 (7~12 年级)课程标准(实验稿),修订后的正式稿名称为《义务教育体育与 》 健康课程标准》 。将小学 1~6 年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康” , 与 7~12 年级的课程名称统一起来。根据教育部的要求,2002 年开始研制高中 体育与健康课程标准, 将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部 删除。即将颁布的《标准》 (正式稿)仅针对义务教育体育与健康课程而言。 ” 二、团队解读 课程标准实施以来,“体育”课更名为“体育与健康”课,是一个非常显性 的变化,对这一变化,很多教师都理解为体育+健康知识,显然这样的理解是不 正确的,怎样理解这一变化呢? 第一、“体育”改名为“体育与健康”,把体育和健康有机的统一起来,在 体育教学中“健康”不再是单指健康知识,而是给“健康”赋予了更广泛的意义。 打破了传统的对健康的“一维”认知。例如:过去人们普遍认为“体育可以锻炼 学生体质,学生体质增强了,学生就健康了”这是典型的对健康“一维”的认知。 第二,“体育”改名为“体育与健康”是时代发展的需要。随着科学技术和 社会的不断发展, 心理因素对于健康的影响越来越引起人们的关注,人们在重视 身体健康的同时, 对心理健康的重视程度与日俱增。那种“无病即健康”的传统 健康观日渐为人们所抛弃,新的三维健康观应运而生。身体健康、心理健康、社 会适应是三维健康观的主体,这个主体和体育有着不可割舍的联系。 第三、“体育”改名为“体育与健康”,为体育教学目标打开了想象空间, 为学生体育发展拓宽了渠道。例如:在现在的体育课中,我们可以用拓展训练等 非竞技运动项目锻炼学生的心理素质,这在过去的教学中是行不通的;为体育项 目的选择提供了广阔的资源, 为教师更好的改造使用教材提供了理论依据。 例如: 新型项目的引入、水上冰雪项目进入课堂、校本课程的开发等等,可供教师整合 的教学资源非常丰富。 第四、“体育”改名为“体育与健康”,强调了身体健康和心理健康的重要 性,体现了健康的重要意义,也就是说,我们的体育教学是为学生健康服务的。

省专家团队解读季浏教授文章《十年的变化》之二 2.前言部分的变化(摘自《十年的变化》 ) (1)序言部分的变化:增加了有关青少年体质健康方面问题的描述,强调 了进行体育课程改革的现实意义。 (2)课程性质部分的变化:根据教育部的统一要求,所有学科的《标准》 都去掉对“课程价值”描述,增加对课程性质的说明。 《标准》 (修订稿)突出了 两个方面的内容:一是在定义体育与健康课程的性质时,加上了“体育与健康课 程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……” ,以消除一线教 师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解; 二是强调了体育与健康课程具 有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质,并对这些性质进行阐述。 (3)课程基本理念方面的变化:首先,在“坚持‘健康第一’的指导思想, 促进学生健康成长”理念中,强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构,并强调在重视 体育学科特点的同时,融合与学生健康成长相关的各种知识。其次,在“激发运 动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中,为了防止教师误解“激发 运动兴趣”理念,不重视学生对运动知识和技能的学习,最终导致“放羊课”教 学的现象,在强调激发运动兴趣的同时,提出要“重视对学生正确的体育价值观 和责任感的教育,培养学生刻苦锻炼的精神”等。第三,在“关注地区差异和个 体差异,保证每个学生受益”理念中,强调各地各校要在保证国家课程基本要求 的基础上,充分关注地区、学校和学生的个体差异,根据《标准》提出的课程理 念、课程目标、内容标准等,结合实际,创造性地开展教学,形成教学特色,提 高教学质量,最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。 (4)课程设计思路方面的变化:根据教育部统一要求, 《标准》 (修订稿) 将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路” 。这一部分主要在文 字的表述方面作了一些修订, 使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和 发展方面。 解读:

“体育与健康课程标准修订稿”的第一部分“前言” ,与其他书目的前言不 同,它包含序言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路四个部分,这部分内 容是整个“修订稿”的“牛鼻子” ,可以说这部分决定了“修订稿”的基调,引 领着体育课程改革下一步的方向,因此对这部分的解读尤为重要,对这部分的每 一点变化都要格外关注。本解读是作者参照季浏教授《十年的变化》 ,详细比对 修订前后两本课程标准的字字句句,结合当前课改的实际,发表的自己见解,希 望这点粗浅的见解能带给“大家”一点借鉴。 一、明确了学生“体质健康”下滑是体育课改面对的最现实问题 这次“课标修订稿”明确了体育学科应该面对的核心问题是“近二十多年来 我国青少年学生体质健康水平持续下降” ,不能面对全社会泛泛的谈“现代生产 和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大, 对人类健康造成了日益严重的 威胁” 。修订稿“序言部分”增加了有关青少年体质健康方面问题的描述,强调 了进行体育课程改革的现实意义。使体育课程改革的针对性更强,使“如何增强 学生体质”重回体育教学的重点,使一线教师的工作重点重新清晰。 二、认清了体育学科“实践性”特征,突出了“身体练习”为主要手段 “修订稿”中,在定义体育与健康课程的性质时,加上了“体育与健康课程 是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……” ,全力消除原课标 中“淡化运动技能教学”带来的深重的负面影响,重新树立了运动技能教学的重 要地位。 “修订稿”中明确写明体育与健康课程具有“实践性” ,强调了“以身体练 习为主要手段” ,这改变了一段时间以来体育课堂教学内容虚无化的倾向,力求 通过体育锻炼以及行为养成,提高学生的体育与健康的实践能力。 三、立足义务教育阶段,明确了“基础性” ,减轻了“终身”包袱 义务教育阶段的是整个学校教育的基础阶段, 在这个阶段的所有内容都是基 础性的,体育学科也不能例外。 “修订稿”中写明体育与健康学科具有基础性, 而且是为学生健康生活奠定良好基础的。 “修订稿”课程理念中也取消了“培养 学生终身体育的意识”的语句,认识到“终身体育”的培养是一个漫长的过程, 减轻了小学、初中教师的压力,使他们能够回归现实,面对“儿童与少年”开展 适宜的教学活动。

四、取消“领域”概念,强调综合育人功能 领域:“动物占有和保卫的一定区域,其中含有占有者所需要的各种资源, 是动物竞争资源的方式之一。”“从事一种专门活动或事业的范围、部类或 部门” (百度百科) 从上面的解释可以看出,领域是相对独立的,有一定界限的。在原来的课程 标准中提出的“领域目标” “学习领域” “领域要求”都使我们感到每个“领域” 都是独立的、割裂开的,导致在一节课的教学目标中出现多个领域目标,而且常 常是五个领域目标同时并存,人为的增加了教学的复杂程度。 在“修订稿”中,取消了“领域”概念,重新将运动参与、运动技能、身体 健康、心理健康与社会适应定名为“四个方面”,这使我们感到体育教学重新成 为一个整体,在这个整体中的不同“面”都是与整体紧密聚合的,使体育教学的 育人功能呈现为“整体性、综合性”。 五、根据学生全面发展的需求,重塑课程的设计思路 “修订稿” 课程设计思路的第一条“根据学生全面发展的需求确定课程目标 体系和课程内容”与原课标的“根据课程目标与内容划分学习领域”相比变化最 大。它明确了要从学生全面发展的需求出发来裁选教学内容,对“修订稿”中的 “课程设计思路”是一个指引,对“三级课程管理”中的“地方管理者”更是明 确的要求, 它使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面,使体 育与健康课程更能落到实处。 “修订稿”的变化还有很多,以上仅是笔者最有感触的几点变化,不当之处 还请多批评指正。

《十年的变化》之三
3.课程目标方面的变化(摘自《十年的变化》 ) (1)根据教育部的统一要求, 《标准》 (修订稿)将课程目标这一部分删去 了实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”两个标题,而是直接阐述课程目 标以及对各个学习方面,并加上“学会学习和锻炼,发展体育实践和创新能力” 、 “提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。

(2) 《标准》 (修订稿)将学习领域改为学习方面,并对实验稿中的五个学 习领域进行了调整, 将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一,最终形 成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。 (3)对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习 方面的目标, 《标准》 (修订稿)先是用一段文字描述每个方面是什么,其次是描 述重点采用什么方法达成这个方面的目标, 并突出了小学与初中阶段学生应重点 学习和发展的目标,然后设置每个方面的目标。 (4)为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学的现 象, 《标准》 (修订稿)在“课程目标”这一部分的最后,特别加上一段描述来强 调四个方面的目标是一个有机联系的整体,并且主要通过身体练习的过程实现 的。 每节课的教学活动在注意全面实现课程目标的同时,可根据教学内容的特点 和学生的发展需要有所侧重。 一、构建重在指导和引领的课程目标体系 《标准》 (修订稿)在构建课程的目标体系方面,删掉了“课程目标”“学 、 习领域目标” ,由《标准》 (实验稿)课程目标→五个学习领域目标→水平目标→ 内容标准→课程内容改变为课程目标→课程学习的四个方面目标→水平目标→ 课程内容。由课程目标直接与课程学习的四个方面目标相衔接,化繁琐为简洁, 操作性更强,从宏观上规范指导全国各地、各校的体育与健康教学。
二、心理健康和社会适应的整合

社会适应是心理健康的一个重要标准和外部体现;心理健康是社会适应表 现出的重要内容,二者不能割裂开来。因此,将心理健康和社会适应合并为课程 学习的一个方面, 这个方面既是课程学习的重要内容,也是课程功能和价值的重 要体现。 体育与健康课程将心理健康和社会适应目标作为课程学习目标的重要组 成部分,是体育课程改革的亮点之一。面对体育教学环境的复杂变化,从某种意 义上来看, 体育课堂相对开放性质,比其他学科的课堂教学更有利于学生心理健 康和社会适应能力的培养。 三、课程目标的衔接性和实践性 《标准》 (修订稿)只是总体上对课程目标和课程学习四个方面的宏观引领,

不像《标准》 (实验稿)中对学习领域目标规定的那么具体。 《标准》 (修订稿) 给各地区、学校、教师和学生留有比较大的选择余地和发展空间。 修改后的课程目标呈现出了层次分明、彼此紧密联系的重要特征。课程学习 四个方面目标在小学阶段与初中阶段有着明确的规定, “运动参与” 以 为例: “在 小学阶段注重引导学生体验运动乐趣,激发、培养学生的运动兴趣和参与意识; 在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯” 。由此可以看出,小学阶 段注重体验、培养兴趣和意识,初中阶段注重应用技能和形成体育锻炼的习惯, 明确两者之间的层次感和衔接性。在文字使用方面,多用“体验”“参与” 、 “应 用” “掌握”和“学习能力”等,凸显出实践和能力的培养。 四、课程目标的整体性和教学目标的侧重性 《标准》 (修订稿)课程目标学习的四个方面是一个有机整体,并且主要通 过身体练习的过程来体现,他们是相互补充、相互渗透的关系。运动参与、运动 技能、身体健康是主干,心理健康和社会适应是主干的脉络,这四个方面都不可 能彼此的独立存在。 《标准》 (修订稿)是指导性文件,而不是指令文件,制定教学目标时,在 保持课程目标整体性的情况下, 对课程目标的四个方面要有所侧重,在教学实践 中,一节课是不能同时完成四个方面目标的。所以,教学目标不能面面俱到,因 此,每节课都要根据学生发展的需求,确立侧重目标和辅助目标, 。 以昨天研修的《耐久跑》话题为例,通常设置的教学目标有知识目标、技能 目标、情感目标;当测试 1000 米成绩时,教学目标主要侧重于运动技能目标, 知识和情感目标为辅;当我们进行《耐久跑》文化内堂教学时,知识目标成为了 侧重教学目标。因此,每节课的教学目标应该有所侧重。 以上仅代表个人观点,不足之处请老师们批评指正。

《十年的变化》之四
4.内容标准方面的变化 (摘自《十年的变化》 )

(1)根据教育部的统一要求,将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课

程内容” 。为了增强对一线体育教师教学的指导性,在对学生提出的每一条目标 要求之后, 《标准》 (修订稿)中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内 容,供老师们选择。同时,还增加了“评价要点”和“评价方法举例” 。这样既 有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标, 又有助于教师 清楚如何评价学习目标的达成情况,从而帮助教师更好地理解什么是“内容标 准” 。 (2)为了方便教师阅读和教学, 《标准》 (修订稿)在内容标准的体例上做 了一些调整, 即将实验稿中按学习方面排列水平目标的方式,改为按学习水平排 列四个方面的学习目标。 这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面 的学习目标和内容标准。 (3)为了注重教学内容和教学方法符合学生的身心发展规律和学习兴趣, 体现体育学科的特性, 《标准》 (修订稿)强调了水平一和水平二重点发展学生的 基本身体活动能力, 并多采用体育游戏活动,以及义务教育阶段要开展多种形式 的比赛活动。 (4)考虑对义务教育阶段学生进行健康教育的重要性, 《标准》 (修订稿) 在 “身体健康” 学习方面适当地增加了卫生保健和健康教育方面的学习目标和内 容,以帮助学生形成健康的生活习惯,养成健康意识。 (5)根据教育部多次提出的减负要求, 《标准》 (修订稿)根据义务教育学 生的身心发展基础,保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容, 删去对该水平学生来说难度过大的学习内容,例如,删去了水平一和水平二的 “悬垂”和“支撑”等。 课程内容是实现课程目标的重要载体,是实施课堂教学的重要组成部分,为 了体现区域差别和地方特色, 《课程标准》在课程内容的选择上给了学校和老师 们更多的选择权, 从而使课程内容更贴近学生实际。老师在灵活选择课程内容的 同时,也产生了一些困惑,其中“如何选择课程内容” “如何进行教学评价”等 问题是老师们比较关注的问题,为了解决老师们心中的困惑, 《标准》 (修订稿) 在课程内容方面作了一些修改,作者参照季浏教授《十年的变化》 ,结合当前课 改的实际, 发表一下自己的见解, 希望这点粗浅的见解能带给 “大家” 一点借鉴。

一、增加了“评价要点”和“评价方法举例” ,指明了内容选择的方向和评 价的标准。 《标准》实验稿中的“内容标准”只是为老师们指明了达到某一水平目标时 学生应达到的“标准” ,但老师们对教学内容的选择感到很迷茫,在评价方式和 方法上也不清晰, 这给一线教师的实践操作带来了困难。为了帮助老师们解决这 些问题, 《标准》 (修订稿)提供了一些教学内容供老师选择,并增加了“评价要 点”和“评价方法举例” ,这些“改变”有助于老师对“课程内容”更好的理解 和实施。列举一例如下: 水平四(初中) 二、运动技能 掌握运动技能和方法

学习目标:基本掌握并运用运动技术 达到该目标时,学生将能够(1) :基本掌握并运用一些田径类运动项目的技 术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野 、跨栏跑、接力跑、跳远、跳 高、投实心球等项目的技术。 【评价要点】完成所学技术动作的正确性以及速度、远度或高度。 【评价方法举例】评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度。 二、 调整了水平目标和学习目标的排列方式, 方便了老师对某一水平目标的 学习。 《标准》实验稿中的内容标准是按“领域”来构建的,老师要想弄清某一水 平下的课程内容就要拿着《标准》反复的查阅,非常的不方便。针对此问题, 《标 准》 (修订稿)在排列方式上做了调整,改为按“水平”来构建课程内容,这样 有助于老师从整体上对课程内容的把握。 三、强调了“发展基本身体活动能力”的重要性,明确了教学内容的选择方 向。 “身体活动” 是体育学科区别于其它学科的本质特征,学生的身体活动能力 也必须通过“运动体验”来体现。为了引起老师们对体育学科特性的重视, 《标 准》 (修订稿)强调了发展学生身体活动能力的重要性,并提供了很多的身体活 动项目供大家选择,使体育课回到了“本位” ,老师们也明确了设计教学内容的 方向。 四、增加了“卫生保健和健康教育”学习目标和内容,认识了健康生活习惯

的重要性。 不良的生活习惯严重损害了学生的身心健康, 这对学校、家庭和社会都带 来了压力,大家开始关注体育与健康学科的“健康教育”功能。然而在《标准》 实验稿对健康教育内容的描述是非常少的,其中没有相应的教学内容、没有教学 重点,也没有评价方法,这样就减弱了《标准》对老师们的指导价值, 《标准》 (修订稿)在这方面得到了有效的补充,老师们可以从中得到很多的教学信息, 使有效的课堂实施有了“依据” ,对培养学生健康的生活方式起到了很大的促进 作用。 五、突出了运动技能和身体活动内容“度”的把握,贴近了学生实际。 《标准》 (修订稿)保留和增加了运动技能和身体活动内容,从这一角度来 分析, (修订稿)肯定了运动技能和身体活动的重要性,这是我们实施课堂教学 时需要遵循的基本原则。同时(修订稿)在增加活动内容的同时又适当减去了一 些难度过大的学习内容, 这就需要我们老师在教学中要根据学生实际,合理把握 教学内容的难度,从而促进学生的健康发展。 “修订稿”解读之五 5.实施建议方面的变化(摘自《十年的变化》 ) (1)教学建议方面 首先,根据教育部的统一要求, 《标准》 (修订稿)将“教学建议”部分关于 地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分, 同时对地方和学校体育与健康课 程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求, 旨在强化地方和学校对体育与 健康课程建设的责任和权利。 其次,为了提高教学建议对体育教学的针对性和指导性, 《标准》 (修订稿) 主要从设置学习目标、 选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行 了阐述。 同时, 考虑到 《标准》 是国家性文件, 而不是教学法书籍或 《标准解读》 , 因此,对上述三方面的内容阐述尽量做到明确和简洁。 第三, 《标准》 (修订稿)在保留实验稿主要思想和内容的基础上,强调要突 出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,教学方法也要有助于 促进学生在三维目标方面的整体发展。

第四, 《标准》 (修订稿)无论在《标准》层面,还是在水平教学计划和课时 教学计划层面,都非常强调“目标引领内容和方法,内容和方法促进目标达成” 的思想。 第五, 《标准》 (修订稿)强调要重视健康教育,提出各地各校应根据实际情 况,充分利用雨雪等天气的上课时间,除了进行体育文化知识方面的教学以外, 每学年还要保证开展一定时数的健康教育内容教学。 (2)评价建议方面 首先,考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育学习和发展, 故《标准》 (修订稿)在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课 程建设的评价,以突出对学生体育学习评价的阐述。 其次, 《标准》 (修订稿)在评价思想和理念不变的基础上,主要从明确体育 学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采用多样的体育学习评价方法、发 挥多方面评价主体的作用、合理运用体育学习的评价结果等五个方面进行阐述, 力求提高评价内容和方法的针对性和指导性。 第三,为了提高体育学习评价的可操作性, 《标准》 (修订稿)增加了一些可 供教师直接参考的案例,放至附录部分,以拓展教师的思路,解决一线教师不知 道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作性问题。 第四,在对“体能”的评价中, 《标准》 (修订稿)特别注意与《学生体质健 康标准》的衔接。除此之外,针对目前体育教学中存在应试教学,以及体育教师 不理解实施体育新课程与一些体育测试之间关系的现象, 《标准》 (修订稿)还专 门增加一段说明, 提出“体育教师应正确处理体育学习评价与‘国家学生体质健 康标准’和‘体育中考’ 等测试之间的关系,避免大量的‘应试课’冲击和替 代正常教学课的现象,影响体育教学质量。” (3)教材编写建议方面 首先, 由于新基础教育课程强调一纲多本和教材多样化的原则,根据教育部 的统一要求, 《标准》 (修订稿)只提出教材编写的注意事项,去掉了实验稿中关 于“教材内容编写建议”和“教材的呈现形式和体例”等内容。 其次,根据教育部的要求,考虑到教材的循环使用,以及学生对于教材的保 留,在总印张数保持不变的情况下, 《标准》 (修订稿)将过去水平四只编写一册

教材改为三册教材,水平一至水平三依然只编写教师教学参考书。 第三, 《标准》 (修订稿)去掉了实验稿中针对教材编写原则的阐述语气,而 是从给予教材编写者提出注意事项的角度进行阐述, 并从实验稿中提到的四个方 面增加至六个方面, 去掉了实验稿中对“健康性”和“兴趣性”原则的阐述,增 加了对教材编写要注意科学性、实用性、可读性和差异性等方面的内容。 第四, 考虑到健康教育和从小培养学生的健康意识与行为的重要性,以及目 前我国小学阶段健康教育的严峻现实和迫切需要, 《标准》 (修订稿)提出要在水 平一至水平四将健康教育的内容编写在教师教学参考书中或编写在水平四的教 科书中,以便于体育教师开展健康教育方面的教学。 (4)体育课程资源的开发与利用 首先, 《标准》 (修订稿)强调课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习 有关,无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。 其次, 《标准》 (修订稿)增加了时间资源的利用与开发,建议教师充分利用 课余时间, 引导学生积极参与课外体育锻炼,指出体育场地比较紧张的学校要注 意合理安排体育课时间,提高体育场地设施和器材的使用效率。 解读 一、明确教学质量和效果的主要体现,围绕中心展开工作 体育与健康课程对于实施素质教育,培养学生的爱国主义、集体主义和社会 主义精神,促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义(摘自“修订稿”。 ) 虽然意义重大,方面众多,但是我们得明确“体育与健康课程的教学质量和效果 主要体现在学生体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行 为的变化等方面” ,我们要明确这个“主要体现” ,紧紧围绕知识、技能、体能、 态度四个主要方面展开工作。不能偏离中心,不能逐末舍本。 二、细化课程目标,侧重核心目标,定准适度目标 课程标准中对课程目标的描述是非常宏观、全面的,教师在教学中,要根据 “课程标准”的总要求将课程目标拆分,将目标具体化,提高目标的可操作性。 如具体制定出学年目标、学期目标、单元目标、课时目标等不同层次的目标。 课程标准中的目标是多元的,它包括知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观三维目标,它含有运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四

个方面, 我们在教学中要充分体现体育与健康课程的多种功能和价值,但是在每 一节具体的课中要有所侧重,要突出每节课的主要目标,提高目标的达成度。 在制定教学目标时,目标的难度一定要适宜,要根据学生的体能。运动技能 等实际, 设置能激发学生学习动机和愿望,经过师生共同努力能够达成的学习目 标。 三、坚持目标引领内容,精筛细设教学内容 课标“修订稿”无论在《标准》层面,还是在水平教学计划和课时教学计划 层面,都非常强调“目标引领内容和方法,内容和方法促进目标达成”的思想。 不仅要从目标的角度来审视、 选择教材,也要认真分析教学内容是否能促进目标 的达成。要根据学生身心发展的特点和学生的运动兴趣与需求精心筛选教学内 容,要根据学校的场地、器材、季节、气候等仔细设计教学安排,因地制宜的进 行体育与健康教学。 四、灵活运用教学方法,力促每一名学生都能全面发展 教学有法,但无定法,贵在得法。对教学方法的研讨是课改以来讨论最热烈 的。 “自主、合作、探究”学习是新课程强调的教学方法,强调通过体验、思考、 探索、交流等方式获得知识、技术、技能与方法。这是我们传统教学中忽视的方 面,或者是做的不够的方面。本次“修订稿”中既继续推行“自主、合作、探究” 的教学方式,也提倡多种教学方式并存,更倡导根据学习目标、教学内容、学生 实际、课程资源等灵活选用教学方法,全面发展学生的各项能力。 “个体差异”是客观存在的,因材施教、区别对待、分层次教学等都是关注 个体差异, 确保每个学生受益的有效方式。在实际教学中我们要特别关注体育基 础较差的学生,有针对性地采用相应的教法,提高他们的自尊和自信,促进每一 位学生更好地发展。 五、用“多元的评价内容、多样的评价方法、多方的评价主体”打造科学 的评价体系 学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。 科学的评价体系能够有效促 进学生的全面发展。因此在体育与健康课的评价中,首先要有多元的评价内容, 要涵盖体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等方面。其次要有多样的评 价方法,要做到定性评价与定量评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合,

相对性评价与绝对性评价相结合,全面、综合地评价学生的学习。第三,发挥多 方面评价主体的作用, 既要采用教师评价, 也要关注学生的自我评价和相互评价, 并努力发挥班主任、家长等有关人员的作用,更好地发挥评价的作用。 六、全方位开发资源,为教学提供坚实地保障 课程资源是保证课程正常开设,提高开始效果的坚实保障。 “修订稿”中列 举了人力资源、 体育设施和器材资源、 课程内容资源、 自然地理资源、 信息资源、 时间资源等六个方面资源的开发与利用,并有具体的事例,非常细致。这对我们 广大教师如何利用与开发资源有非常大的帮助,我们一线教师要积极行动起来, 发挥主观能动性,为更好地开设体育与健康课程做好后勤保障。

——《十年的变化》之六
原文: 6.附录部分的变化 (摘自《十年的变化》 )

(1) 《标准》 (修订稿)将实验稿中有关地方和学校课程实施计划和实施方 案的内容以及教学案例移至附录部分。 (2) 《标准》 (修订稿)将增加的评价案例放入附录部分。 (3) 《标准》 (修订稿)去掉了实验稿中各水平不同领域的学习目标表格和 名词解释。 (4) 《标准》 (修订稿)删去了行为动词表格。 解读: 一、修改后《标准》附录内容的变化 1、修改前附录的内容有: (1)名词解释 (2)附表:水平一至水平四的五个学习领域在同一水平的学习目标及相应 的活动和内容。 2、修改后附录的内容有: (1)制定《地方体育与健康课程实施方案》和《学校体育与健康课程实施

计划》的建议 (2)发展学生自主、合作、探究学习能力案例 (3)体育与健康学习评价参考表 二、修改后的意义 看到原文,第一感觉好像有些内容没有用了才会被删除,因为有些内容不重 要才会被转移进课程标准的附录中。从《标准》的角度去考虑,这种看法是错误 的。 什么是“附录”“附录”就是附属于正文,对正文起补充说明作用的信息材 , 料,可以是文字、表格、图形等形式。 在《标准》中,这里的正文就是《标准》 的内容, “附录”中的内容是为课程标准的内容补充说明用的。因此,我们要从 以下几个方面认识附录内容的变化。 1、 《标准》是具有引领性和方向性的国家的指导性文件。正文部分的内容带 有通用性的特点, “地方和学校课程实施计划和实施方案的内容以及教学案例” 而 带有地域性质,将“通用性”和“地域性”分开,既增加了文本的可读性,贯彻 了 “三级课程管理”的精神,也符合了我国各地区和城乡差异很大的实际情况。 2、在《标准》的评价建议中,从评价目标、评价内容、评价方法、评价主 体、 评价结果五个方面进行了理论上的概述,是我们教学实践中进行评价的指导 性文本。为了提高体育学习评价的可操作性, 《标准》在附录中增加了一些可供 教师直接参考的案例, 以拓展教师的思路,解决一线教师不知道如何根据新的学 习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作问题。 3、为了方便教师阅读和教学, 《标准》修订稿在内容标准的体例上将实验稿 中按学习方面排列水平目标的方式,改为按学习水平排列四个方面的学习目标。 因此,修订《标准》中必须去掉实验稿中各水平不同领域的学习目标表格;实验 稿《课标》的名词解释(如:体育与健康课程、运动技能、领域目标、学习领域 等等) 是为了教师更好的理解课标中的相关专用名词而设置的。课程改革进行到 现在,这些专用名词再出现在《标准》就显得有点多余了。 4、实验稿《标准》中设置行为动词一览表(如:观看、指出、说出等等) , 主要目的是为了更好的描述学生在达成课程学习目标时应能表现出的行为, 使目 标的描述更准确,更具针对性,同时,设置了这些行为动词,以展示《标准》的

严谨性。课程改革已经进行了十年,改革的思想已经深入人心,教师对课程目标 把握已经非常到位,这样的行为动词再出现在《标准》中,使《标准》显得有些 稚嫩,显得有些繁琐。


更多相关文档:

体育新课程标准解读

体育新课程标准解读 1 理念的改变 长期以来,体育教师在上体育课时,更多地只是从...新的课程标准强调要坚持“健康第一”的指导思想,明确体育与健康课程是 以增进...

2015小学体育新课程标准解读

2015小学体育课程标准解读_其它课程_小学教育_教育专区。2015 小学体育新课程...健康状况变化时的心理感受(水平三) 2.在体育活动中表现出自尊与自信 在体育...

体育与健康课程标准

体育与健康课程标准_其它课程_小学教育_教育专区。...体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和...自觉运用所学的生理和心理知识分析自己的身心发展状况...

2011年中小学体育与健康课程标准解读

2011 年中小学体育与健康课程标准解读(余立峰) 一、《标准》名称作了适当的调整 原实验稿全名为《全日制义务教育、普通高中体育(1~6 年级)、体育与 健康(7~12...

体育与健康课程标准(2011版)

体育与健康课程标准(2011 版) 解读报告屈中乾 《义务教育体育与健康课程标准(...重视学生的心理感受和情感体验,关注学生学习方 式的改变,重视提高学生自主学习、...

体育新课标解读

通过解读发现 线的标准比老版本的标准 一是在定义体育与健康课程的性质时,加上...就是通过各种测量,系统地收集证据,从而对学生通过教学 发生的行为变化予以确定。...

体育与健康课程标准(2011版)

体育与健康课程标准(2011 版) 解读报告屈中乾 《义务教育体育与健康课程标准(...3)应改变以灌输-接受为主的教学方法,满足学生的学习需要和重视学生的情感体验;...

体育与健康课程标准名词解释

个体差异, 确保人人享受体育与健康的乐趣, 这是体育课程标准非常值得注意的变化...学法指导要求我们转变教学观念,把教学重点放在面向全体学 生,认真分析研究学生的...

体育新课程标准解读

体育新课程标准解读 1 理念的改变 长期以来,体育教师在上体育课时,更多地只是从...新 《体育与健康课程标准》提出了一个口号,其实也就是《体育与健康课程标准》...

解读体育与健康新旧课标的对比

解读体育与健康新旧课标的对比 第一部分 前言 表一 前言对比新课标 名称 全日制义务教育体育与健康课程标准 旧课标 全日制义务教育体育 普通高级中学 体育(1 一 6...
更多相关标签:
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com