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用定量描述的教学目标管理课堂


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用定量描述的教学目标管理课堂

上海市嘉定区教师进修学院 孙琪斌 2010.3.20,长春

用定量描述的教学目标管理课堂
为什么要用定量描述 的教学目标管理课堂

目标失当、目中无人 重复提问、预设过度

r /> 用定量描述的教学目标管理课堂 怎样用定量描述的 教学目标管理课堂
达标时间描述量、达标行为描述量 达标轨迹描述量、课堂提问描述量

用定量描述的教学目标管理课堂
用定量描述的教学目 标管理课堂的现实意义

在学中教,提高教学有效性 育人为本,为终身发展奠基

认真问问自己:当前,我在哪个阶段?

1.用教学目 标装饰教学

2.用教学目 标评价教学

3.用教学目 标管理教学

4.用教学目 标促进发展

粗放式教学 顺其自然型

反思型教学 教研管理型

精细化教学 科研管理型

优质化教学 育人为本型

认真想一想,自己目前在哪个阶段?

当你明确地知道 学生A的发言会出 现问题时,你还 愿意再让这个学 生参与课堂发言 吗?

假如你 无法清 晰地判 断自己 的状态 请回答 这样几 个问题

认真想一想 自己目前在哪个阶段?
当你看到多数 学生都已经完成 了课堂练习,你 还有耐心再等待 那些没有完成作 业的少数学生吗?
假如你 无法清 晰地判 断自己 的状态 请回答 这样几 个问题

认真想一想 自己目前在哪个阶段?
有些同学在你未讲之 前就已经学会,有些同 学可能需要听你的讲解 或提示才能学会,有些 同学在你讲解结束后仍 然不会,面对此情此景, 你是否会束手无策或唉 声叹气 ……

假如你 无法清 晰地判 断自己 的状态 请回答 这样几 个问题

认真想一想 自己目前在哪个阶段?

●你能简要概述有预习
的教学的没有预习的教 学的主要区别吗?

●教学的目的仅仅是为
了基于教学质量的达标 吗?达标之后呢?

假如你 无法清 晰地判 断自己 的状态 请回答 这样几 个问题

用定量描述的教学目标管理课堂
为什么要用定量描述 的教学目标管理课堂

目标失当、目中无人 重复提问、预设过度

目标失当的表现(1):目标缺位
●预设教学构思教学目标

●走进课堂迷失教学目标
●下课之后忘记教学目标

●一堂没有教学目标的评优课

目标失当的表现(2) 目标、过程、结果不具一致性

目标失当引发的课堂症状--目中无人

目标失当引发的课堂症状--目中无人
不 愿 意 接 住 学 生 的 发 言
接 不 住 学 生 的 发 言

目标失当引发的课堂症状--目中无人
不 愿 意 接 住 学 生 的 发 言
接 不 住 学 生 的 发 言

目标失当引发的课堂症状--目中无人
?有教学任务的老师站着,脑子想的最多的 往往都是如何完整、有序地呈现教学内容, 按时完成基于进度的教学任务。 ?没有教学任务的观课者坐着,眼里看到的 多是学生的实际学习状态。此乃课堂教学评 价需要解决的首要问题!

目标失当引发的课堂症状--目中无人
?大部分同学都已经做对了,请没 有做对的少部分同学课下找时间 订正……

?大部分同学都已经做对了,下面我 们学习新的内容……

关于教学目标的部分语录
●评价一节课,经常讲细节决定成败, 其实更多的是目标决定成败。
--黄 华.不同视域中的三维目标[J],上海教育科研2010.2(12).

●走进课堂之后的教学目标,其实就是一 种教学标准,当堂达成这个教学标准的 人数,才是真正值得研究的课时教学目 标。
--孙琪斌. 孙琪斌讲数学[M],北京:语文出版社,2010.5

由教学目标缺位引发 的课堂症状--目中无人

心里有教材,

眼里无学生,
此乃当今课堂的第一缺位!

由教学目标缺位引发的课堂症状
将完整有 序地呈现 教学内容 视为教学 任务,此 当今课堂 缺位之二

由教学目标缺位引发的课堂症状 --重复提问

为顺利完成教学任务,习惯于重复提问某几个学习 成绩较好的学生,此当今课堂缺位之三

由教学目标缺位引发的课堂症状 ---过度预设
(1)为展示理念,给课堂加载了过 多的内容,导致下课铃声响起时还没 有来得及进行课堂小结……
(2)因担心意外,预设过细,精细 到只有依照PPT上的预设才可以推进 教学流程,PPT过度依赖症…… 预设过度,此当今课堂缺位之四

用定量描述的教学目标管理课堂 怎样用定量描述的 教学目标管理课堂
达标时间描述量、达标行为描述量 达标轨迹描述量、课堂提问描述量

定量描述教学目标的基本流程
定性描述 教学目标 命制教学 目标样题 定量描述 教学目标

预设当堂达标量 规划目标达成轨迹

预设达标时间量 经营课堂教学时间

预设达标行为量 有效促进师生互动

降低重复提问频率 解决目中无人问题

解决过度预设问题

提升课时教学有效性

定量描述教学目标的基本流程
依据定性描述的教学目标,命制教学目标样题,构建当 堂可测、可量的二级指标 预设教学目标的当堂达成度,定量描述教学目标,确立 基于人本立意的三级指标 走进课堂之后,以三级指标(关于教学目标的目标)为 目标,管理课堂、组织教学交流 —在学中教 、异步达标;在学中学、异步达标 下课之后,以帮助当堂暂未达标学生异步达标为目标, 借助作业、辅导以及同学互助,努力将教学目标异步落 实到95%以上的学生身上……

定量描述教学目标流程图
掌握证明两直线平行的 一般策略,一级指标

命制目标样题,二级指标

以人为本,预设基于 二级指标的当堂达成 度,构建三级指标样 题

用定量描述的教学目 标管理课堂

透视课程标准、分析教学要求 整体、系统地建立教学目标样题

透视课程标准、分析教学要求 整体、系统地建立教学目标样题

透视课程标准、分析教学要求 整体、系统地建立教学目标样题

透视课程标准、分析教学要求 整体、系统地建立教学目标样题

命制教学目标样题的基本原则
●可解释性原则(或一致性原则) ●课时操作性原则 ●适度生成性原则 ●典型性原则或可概括性原则 ●最小负担与最大发展原则 ●让师生双方基本放心原则

预设达标时间描述量 努力解决过度预设问题

预设达标行为量,促进生生互动 运用生生互动,应用差异、消除差异 ●自主思考、独立完成(1个人)。 ●与同位协商完成(2个人)。 ●四人小组合作完成(4个人)。 ●构建同心圆(5个人)。 ●向课堂报告。

预设教学目标当堂达成量 规划教学目标的异步达成轨迹 立足异步达标促进学生健康发展
带着这样的目 标,走进课堂, 完整地演绎预 设流程

理解圆的有关概念

师生互动,合 理有序地呈现 教学内容……

每一个学生都当 堂100%达成 了教学目标……

我们能把教学目标100% 的当堂落实到每一个学生身上吗

●理解圆的概念,这个目标,究竟能不能
当堂100%地落实到每一个学生身上?

●理解函数的概念,这个目标,究竟该如
何达成?难题!

●掌握、灵活掌握、熟练掌握…… 在一个课时内,可能吗?!

“圆的概念”:课时教学目 标
1.理解圆的概念,当堂达标率不低于90%;会 画半圆,当堂达标率为100%. 2.知道弦、半径、直径之间的区别与联系,知 道圆、半圆、弧之间的区别与联系;当堂达标 率不低于95%. 3.在交流与倾听的过程中体会圆的本质特征, 分享“圆,一中同长”所蕴含的民族自豪.

互动交流话题
? 话题1:生活中的圆与数学上的圆. ? 话题2:圆心在不在圆上? ? 话题3:圆的本质特征. ? 话题4:弦、直径、半径之间的区别与联系.

? 话题5:半径是R的半圆有没有周长? ? 话题6:弧、半圆、圆之间的区别与联系.

关于圆的概念理解情况的部分调查

最真实的客观存在 最值得反思的一个问题
●假如我们认为自己没有办法当堂将目标 100%地落实到每一个学生身上,那么我们 究竟要如何定位这节课的教学目标?教学 目标定量描述的现实意义由此而生! ● 理解圆的概念,当堂达标率在90%以上, 当天达标率在95%以上,单元达标率为 100%,类似如此的教学目标定量描述即成 了我们必须正视的一个课题

用课堂提问率、提问覆盖面 尽可能促进更多学生的课堂发展

用课堂提问率、提问覆盖面 促进教学逐步逼近学生的学习实际

用定量描述的教学目标管理课堂
用定量描述的教学目 标管理课堂的现实意义

在学中教,提高教学有效性 育人为本,为终身发展奠基

用定量描述的教学目标 管理课堂引发的课堂变化
上海市曹 杨二中附 属江桥实 验中学的 沈志雄老 师的一节 公开课

定量描述教学目标的现实意义
●当你以95%以上的学生当堂达成某个目标 为目标时,你还会重复多次提问某几个符 合教学期望的好学生吗?
●当你在当天、当周或者单元学习结束的时 候,能够教学目标异步落实到剩下的5%的 学生身上,那么今后再学习相关内容时, 你还有必要再重复提问某几个成绩较好的 学生吗?

定量描述教学目标的现实意义

定量描述教学目标的现实意义

定量描述教学目标的现实意义

定量描述教学目标的现实意义

详见:http://sunqibin.blog.teacher.com.cn/archives/1115316.aspx

定量描述教学目标的现实意义
? 假如我们以95%以上的学生当堂达标为 目标管理这节课的教学,那么最需要老 师关心、指导、评价的同学,可能恰恰 就是这里的“没有做对的少部分同学” ? 有意识的目标定量与潜意识中的目标评 价不完全相同。

? 教学前行为,主动,有意识,因学施教 ? 教学后行为,被动,潜意识,顺其自然

定量描述教学目标的现实意义
? 因为时间的关系,没有做完的同学,我们 就不等了。 ? 假如是以讲完教学内容为教学目标, 那么为了完整呈现教学内容,我们自 然可以因为时间的关系,忽视没有完 成当前任务的少部分学生。 ? 假如用定量描述的教学目标的管理课 堂,假如这个没有完成的同学恰恰处 于定量目标描述的范围内,我们要不 要当堂关注这些学生呢?

定量描述教学目标的现实意义

与教学目标定量描述相匹配 的教学模式--在学中教、异步达标

在学中教 在学中学

异步达标 育人为本

定量描述 教学目标

与教学目标定量描述相匹配 的教学模式--在学中教、异步达标

江苏教育出版社 2008年3月出版

预设达标行为量,促进生生互动 运用生生互动,应用差异、消除差异
师 生 生 师









育人为本 在学中教 异 步达标

当教师真正游走在各组之间的时候,生生互动 的氛围自然也就比较容易形成.

与教学目标定量描述相匹配 的教学模式--在学中教、异步达标
走下讲台

走进学生 走进学生的思维空间

与教学目标定量描述相匹配 的教学模式--在学中教、异步达标

与教学目标定量描述相匹配 的教学模式--在学中教、异步达标

与教学目标定量描述相匹配 的教学模式--在学中教、异步达标

与教学目标定量描述相匹配 的教学模式--在学中教、异步达标
放弃
尝试 巡视 暗示 展示 放弃以基于传授知识方法的“告诉” 尝试基于兴趣发展的领悟,先把问题 抛给学生,组织学生尝试 巡视外显于学生书写表述的思维过程

在这个巡视的过程中,适时暗示、辅导学生
分层次展示学生的学习方法

调试 测试

结合实际学势,调整、矫正、提升 明确教学目标的达成与未成

育人为本 在学中教 异步达标
先略讲部分问题,让一部分学生率先学会, 将这批走在 前面的聪明者作为你的合作伙 伴,然后再每人帮助一个或者若干个尚未 得到机会展示自己聪明才能的待聪明者.
当这批待聪明者借助某些资源,也进入到聪明者 的行列时,你也许会让这批聪明者继续选择待聪 明者向下传递自己的聪明…… 而你,则会将主要精力放在班级内那几个只有 你的亲自帮助,才有可能当堂达标的学生身上.

育人为本 在学中教 异步达标
不是每一个问题都需要教师亲自去教,不是 每一个学生都需要教师的亲自辅导,最先解决问 题的学习优势生身上,潜伏着诸多可利用的资源.
只要改变现行的教师直接提问到学生个体、 学生发言直接汇报给老师的点对点式地线性交流 的局面,尝试点对面、面对面的网状教学方式, 发动学生帮学生,允许学生异步达标,那么,学 生之间的差异在顷刻之间就可以化为资源.
--孙琪斌著.在学中教 异步达标[M],江苏教育出版社,2008.2

用基于教学目标定量描述的 异步达标促进更多学生的更多发展

为每一个学生的终身发展奠基

蕴含在合格水平级达标、良好水平级达标、优秀水平级达 标中的成功感与进取心,足以调动相当一部分学生的学习 积极性……

有效备课的切入点
教育情怀

教学境界

课程标准

单元目标

课时目标

目标样题

祝老师们: 天天发财!身心健康!幸福快乐!
工作室:http://www.teacherclub.com.cn/sqb 或网上检索:孙琪斌数学工作室
博 客:http://sunqibin.blog.teacher.com.cn

微 博:新浪微博上检索“孙琪斌”即可

《国家义务教育数学课程标准》的修订
?数学教学观:教学活动是师生积极参与、 交流互动、共同发展的过程. 有效的教学活动是学生学与教师教的统一. ?学生是学习的主体,教师是学习的组 织者、引导者、合作者.


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