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阿Q正传说课教案定稿1026


第三届“人教杯”中职 语文教师说课比赛

阿 Q 正传

授课人:卢齐 学校:青岛经济职业学校 地址:青岛市市北区海泊桥 159 号 邮编:266033 邮箱:luqi20zhong@163.com

《阿 Q 正传》说课
教材分析 [教材地位和作用] 新大纲要求,要引导学生“阅读各种优秀作品,体会其丰富内涵,加深和拓宽对 自然、社会、人生等问题的思考和认识。”第三册教材设置了诗歌、散文、小说、戏曲 四个拓展模块。第七单元以“走进小说的世界”这一话题组元,精选一组名家名篇,引 导学生在解读小说中认识社会,参悟人生。 在当今语文教材“去鲁迅化”的风潮之下,人教版中职教材把《阿 Q 正传》放在 小说单元的首篇,表现出我们对鲁迅作品的坚守。正如北大教授钱理群所说,鲁迅文字 并不难懂,鲁迅精神更具现代价值。鲁迅先生对人性和自我意识的呼唤,鲁迅作品中的 批判意识与民主精神, 至今为我们这个时代所缺失, 更为我们这个民族所需要。 通过 《阿 Q 正传》 , 学生可以感知经典小说对读者的影响力和感染力, 感受作者那颗高贵悲悯的灵 魂,感悟鲁迅超越时代的硬骨头精神。 [课时安排] 《阿 Q 正传》 共需两课时。 第一课时理情节知人物求意义, 第二课时分析语言特色, 总结写作手法。本次说课内容为第一课时。 [教学目标] 知识和能力: 1.速读课文,理清情节,整体感知小说。 2.品读课文,理解人物,了解阿 Q 的精神胜利法。 过程和方法:速读、品读、理解、感悟 情感态度价值观:领会作者的创作意图,学习鲁迅的忧患意识和批判精神。 [重点难点] 教学重点:理清小说情节,分析、把握人物形象。 教学难点:理解“精神胜利法”的内涵,探求阿 Q 形象的现实意义。 [学情分析] 文学的四大样式之中,小说是中学生最喜闻乐见的形式。中职二年级学生,对生活 有相对独立的见解,有一定的文学阅读能力,教师应激发学生的阅读兴趣,教给他们解 读小说的方法,引发他们对生活的思考。 高二年级计算机专业的学生,头脑比较灵活,具有查找运用资料能力,经过平时 的训练他们能够完成预习,能够进行小组合作。
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教学设计 [对授课内容的理解] 《阿 Q 正传》是鲁迅先生的代表作,阿 Q 这一典型形象具有永久的艺术魅力和批判 价值。因此,让学生同情阿 Q 的悲惨命运,了解阿 Q 的典型意义,理解作者的作者意图, 是授课的重点问题。 因为中职学生语文基础薄弱, 我比较注重增加学生的文学知识储备, 在授课时加入了相关的知识链接。同时,教给学生鉴赏小说的方法,让他们领略小说的 魅力,为他们今后解读鉴赏小说打下基础。 [教法] 虽然教材只节选了小说的第七章和第八章,但篇幅还是相对较长,同时小说反映的 时代也距离学生较远,因此授课时我致力于化难为易,化整为零。为此,我采用了“三 入法”文本阅读教学,所谓“三入”有两层意思:其一,课堂结构分为三部分:情境导 入——文本深入——生活引入;其二,课堂教学有三点要求:入眼——入脑——入心。 [学法] 课文属于拓展模块,只有两个学时。教师力求长文短教,引导学生宏观把握情节和 人物。教师课前下发预习学案,要求学生课下了解作者及时代背景,熟悉课文内容,梳 理故事情节,提出自己的疑问。课上指导学生小组合作,进行自主探究式学习。 [辅助教学手段] 运用多媒体技术创设情景、提供资料支持,延展课堂思维空间,提高课堂效率。 教学过程 [课前准备] 学生:根据下发预习学案完成课前预习,每组推选一人准备课堂上介绍课文大意。 教师:布置预习学案,收集学生提出的问题,进行教学设计,制作多媒体课件。 [讲授新课] 第一课时的教学过程分为情境导入、文本深入、生活引入和布置作业四个环节。 一 情境导入 1.教师提问:有人说当今中职生“只识周迅,不识鲁迅” ,同学们认同这种说法吗? 你熟悉鲁迅笔下哪些人物? 学生根据预习简介作者,并采用接龙的形式每人说出一篇鲁迅作品。 教师出示知识链接一:鲁迅。 2.教师播放自己设计的 flash 动画,引导学生初识阿 Q: 教师讲述:90 多年前,在旧中国一个闭塞落后的水乡——未庄,有一个人,他没有
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家庭,没有土地,没有住房,没有固定的职业,甚至没有姓和名。就象这个圆圈,空空 荡荡,一无所有。他的癞痢头上拖着一条细黄的辫子就像字母 Q 上的小尾巴,我们就叫 他“阿 Q”吧。 这个 flash 设计,可以吸引计算机专业学生的注意力,使他们迅速进入到教学情境 中来。 3. 接着提出第二问:从阿 Q 的小辫子可以看出他生活在什么年代? 出示知识链接二: “辛亥革命” ,介绍时代背景。 在导入中进行作者简介和背景介绍, 其实是在教给学生解读小说的一种方法——知 人论世法。 4.学生齐读学习目标,带着明确的学习目的去深入解读文本。 二、文本深入 文本深入包括三个环节:理情节,知人物,求意义 (一)理情节 1.根据预习安排,学习小组推荐同学借助漫画,介绍课文内容(即小说第七章《革 命》第八章《不准革命》 ) 。 2.教师接着介绍小说故事梗概,使学生对小说有一个整体的了解和把握。 (二)知人物 通过理情节,学生初步了解了阿 Q 的悲惨命运。那么阿 Q 有怎样的性格特征?他的 悲剧根源是什么?教师将课文内容化整为零, 引导学生品读具体文段, 从阿 Q 的言、 行、 思中探寻答案。 1.阿 Q 的言 观:学生观看电影片段,欣赏阿 Q 的经典台词。 找:速读课文,学生找出文中与台词相吻合的语言描写片段。 读:学生尝试朗读关键语句,揣摩人物心理。 师生共同讨论明确人物心理:因为阿 Q 长期饱受政治经济双重压迫,内心渴望改变 屈辱现状,所以他勇敢地喊出了“造反”的呼声,但是从他喊出“我要什么就是什么, 我欢喜谁就是谁”的革命口号来看,却又反映了他的狭隘自私和落后。 在教学中插入电影片段,可以加深学生对阿 Q 的感性认识,有助于学生把握人物形 象。 2.阿Q的行 读:学生分角色朗读阿 Q 投靠假洋鬼子一节。

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圈:其他同学圈划出文段中对阿 Q 传神的动作描写。 议:教师引导学生分析:他是怎样走进大门的?他是怎样离开的? 通过师生分析,学生从“怯怯” 、 “躄” 、 “轻轻”等关键词语中体会出阿 Q 在权势面 前,根深蒂固的奴性和由来已久的对权势的畏惧。从“阿Q将手向头上一遮,不自觉的 逃出门外。”的动作中体味到他习惯于总是挨打、失败;感受到阿Q极其卑微、屈辱的 社会地位。 3.阿Q的思 听:听教师范读阿 Q 在土谷祠有关革命幻想的片段。 议:学生讨论阿 Q 革命幻想的具体内容。 悟:学生由此进一步理解到他的痛苦,同情阿 Q 的悲惨遭遇。他所幻想的是他在现 实生活中所严重缺失的。他为什么要报私仇,因为他在现实中受尽欺侮;为什么他要抢 财物,因为他一贫如洗;为什么他想讨老婆,因为他孤苦一人。阿 Q 的革命目的是想改 变自己的命运,但他的革命只是他的白日梦而已。面对现实中的屈辱和失败,阿Q只能 在幻想中取得精神上的胜利和满足。这正是阿Q的病态心理。 分析一个人物,要听其言观其行察其心。至此,学生已经初步了解了阿 Q 这一人物 形象及其心理特征。此时补充知识链接三: “精神胜利法” 。在结束了对人物的分析后, 学生自然得出结论:精神胜利法正是阿 Q 屈辱一生却不觉悟的根源。 (三)求意义 教师提问:小说中除了阿 Q,还有哪些人物?引导学生小组合作,圈点本课的出场 人物,并将他们分为两类。 地主阶级及帮凶:举人老爷、赵太爷、赵秀才、假洋鬼子、赵司晨、赵白眼 同样愚弱的国民:王胡、小 D、未庄男女 通过这个教学环节使学生了解阿 Q 的生存环境: 地主阶级和他的帮凶都把阿 Q 看作是可以任意欺侮、嘲弄的对象,就是和阿 Q 同一 阶层的贫苦农民,也常常加入到嘲笑阿 Q 的行列中。他们丝毫没有意识到自己和阿 Q 具 有同样悲惨的命运,没有意识到自己需要抗争来改变命运。阿 Q 自欺欺人、自我麻痹的 病态心理,存在于旧社会广大的国民之中。 教师再问:现实中真有阿 Q 这个人吗? 教师三问:我们都知道,只有真人、名人,才会有人给立传。既然没有这个人,为 什么给他立传?还是“正传”? 学生思考回答后,教师点拨:阿 Q 是中国愚弱国民的典型代表,而未庄正是闭塞落 后的旧中国的缩影。鲁迅颠覆了史书中“列传”的概念,给阿 Q 立传,实际上是给所有
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受侮辱受损害而不自觉的下层劳动人民立传。这正是作者的创作意图:鲁迅先生对于阿 Q 是“哀其不幸,怒其不争”的。先生画出“这样沉默的国民的魂灵”,意在唤起国民 “绝望的反抗”。 通过文本深入的三个步骤——理情节、知人物、求意义,学生完成了对小说的整体 解读,掌握了阅读小说的基本方法。 三、生活引入 在世界文学人物长廊中,鲁迅先生塑造的阿 Q 形象无疑是浓墨重彩的一个。教师补 充知识链接四——阿 Q 形象,引导学生认识阿 Q 形象的个性和共性,认识到鲁迅超越时 代的思想高度和深度。 此时,教师再次运用动画,引导学生思考小说的现实意义,将生活引入课堂。 教师讲述:面对阿 Q 这面镜子,老师也能看到自己的弱点。你呢?引导学生反省自 身,说说自己性格中的阿 Q 现象。 最后教师小结:我们庆幸那个时代已经远去,阿 Q 的悲剧不再重演。但我们身上或 多或少都有阿 Q 的影子。如果说字母 Q 中圆圈代表完美的人性,代表我们对独立人格和 完美品质的追求。那么小辫子则代表人性的异化,不健康的心理。但愿我们都能自觉反 省自己,警醒自己,实现自身的完美,建构更美好的民族精神。 四、布置作业 1.有人说,在现实生活中,人还是要有一点阿 Q 精神,你同意这种观点吗?发表 自己的见解,写一篇 200 字以上的文章。 2.推荐给同学们的鲁迅作品: 《药》 《藤野先生》 《范爱农》 《故乡》 《祝福》 《伤逝》 《狂人日记》 《铸剑》 阿 Q 和一切不朽的文学典型一样,是说不尽的。不同时代、不同民族、不同层次的 读者可以从不同的角度去接近它,审视它。因此,设计了第一个作业; 第二个作业是给学生开列了一个鲁迅作品书目。鲁迅之于中国,就像莎士比亚之于 英国,托尔斯泰之于俄国一样的重要。在中学生的成长过程中,应该鼓励他们多读鲁迅 的作品。 另外,我推荐几个鲁迅研究网站供同学们查阅参考。 板书设计 阿 Q 正传 鲁迅 理情节——序、优胜记略、续优胜记略、恋爱悲剧、生计问题、 从中兴到末路、革命、不准革命、大团圆 知人物——受侮辱受损害而不自觉的愚弱国民的代表
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求意义——画出“沉默的国民的魂灵” 唤起国民“绝望的反抗” 板书设计是对整节课的总结和归纳,教学主要内容和教学过程一目了然,起到了提 纲挈领的作用。 教师寄语: 亲爱的同学: 我期盼你有一颗善感的心灵, 期盼你有一个阅读的习惯。 因为,文学会丰富你的内心, 让你感悟生活的美好、人生的真谛。

我期盼你有一个美好的理想, 期盼你有一方成功的天地。 那时,依然有一本好书与你为伴, 让你拥有奋斗的力量、精神的源泉!

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