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怎样培养中职生的创新能力


怎样培养中职生的创新能力 (2013-03-19 17:03:58) 分类: 学习资料 引言: 随着中职新课程改革的持续进展, 培养中职生的创新能力可能是中职教学发展的下一 个热点问题之一,这是一件非常前沿的事情,省内一些学校在以科技创新、创业教育为载体 做相关实践,取得了不错的绩效。几天前与朋友交流时,他让我带些学生到他家企业解决箱 包加工线上的工装夹具以提高生产效率, 遂想说

说自己对怎样培养中职生创新能力提一些个 人的想法! 一名学生从幼儿园进入学校开始参加学习, 我们总能欣喜地看到孩子们是如此兴高采烈 地来到学校,对学校的向往、对知识的渴求是如此地让人们感到惊叹!几乎没有一位家长、 教师会说自己的孩子天生就不是学习的料,几乎没有一个孩子天生不愿意上学。 从教育的微观结角度上分析, 教学的最终达成目的也是非常明确的: 家长希望自己的孩 子学习成绩好、学习得开心,然后让孩子对自己的人生作出正确的选择;学生希望通过学习 获得良好的考试成绩, 并以良好的学业成绩来获得较强的工作能力, 这是比较有功利性的意 愿; 学校则希望在本校接受教育的所有孩子都能获得成功, 这种成功从近期的学业成功到远 期的事业成功,从而提高学校的知名度,招收更优秀的学生,实现学校教育的良性循环。 职业教育“就业导向、能力本位”的办学宗旨使教育的最终达成目标更符合上述结论。 然而, 9 年制义务教育实施的应试教育却很大程度上把一大批学生的学习积极性与学习兴趣 磨灭得几近荡然无存(社会环境等客观问题暂不作讨论) ,面对这样一个教育群体,普通职 业学校教师可能认为,能够唤起他们的求知欲已经着实不易,谈何培养创新型中职生? 前不久, 与企业一位老总聊天时, 听说九阳公司花 200 万元买下一个生产豆腐脑机器的 专利,而机器的发明人却是一位名不见经传的职业学校学生,很是受震动。其实,这样的案 例应该是不会少的,很多学生的潜质里确实有这样的天份,去年接手二 5 班教学工作时,第 一天就让学生谈自己的兴趣、爱好与志向,将近有三分之一的学生提到喜欢小机器的拆装、 小制作、小创作等。 创新本来是一件很普通的事情, 在很多小发明未为人们所知时, 人们会感觉创新非常神 秘!而一旦成品在你面前时,人们才会发现,原来这个东西这么简单。生活中,象基因、计 算技术这种原始创新是极其罕见的, 因为, 这些创新可能会改变一个时代的生产、 生活方式, 甚至改变人类的命运,而更多的创新则是在生产实践中的一些小改小革,在企业工作时,生 产一线的老师傅小学都没有毕业,但是,他对生产工艺的小改革却引起生产效率、产品质量 的很大提高,所以,中职生通过一定的生产实践后,经过自身努力也是可以做到的,但是, 这一点恰恰是人们所不易注重的。 我们的新课程改革已经进入深入推进阶段, 新课改到底应该培养中职生哪些综合职业能 力?如何去实现?对于培养中职生的创新能力有没有积极意义?这些问题是需要思考的, 以 下谈一些个人肤浅之见: 一、课改深入实践的必要性 中职的课改就是针对中考失败学生而量身定做的, 改革的首要任务是改变中职生的学习 方式,培养学生的独立思考能力,学源于思,创新同样源于对生产实践问题的思考,所以, 没有独立思考能力的学生是不可能有创新思维的, 因而, 课改内容里必须体现培养学生独立 思考能力的内容(实训指导、操作过程、质量检测、自我评定、问题的分析与解决等都属于 学生独立思考能力培养的内容) 。显然,在仿真工作情境下,实施做中学的理实一体教学方 式是一条很好的途径。 从学校角度来说,必须加快为满足教学模式改变而进行理实一体教学硬件调整的步伐, 没有必要的教学场所,新课改的理念就是一纸空文。从教师的角度来说,要转变传统教学观

念,真正树立以生为本的教学思想,克服理实一体教学中的各种困难,充分发挥教师自身的 聪明才智,全面实施新课改。从学生的角度来说,改变传统的应试教育学习模式,在实践中 行动起来,通过自身的实践培养自身的综合职业能力。 二、学校管理培训的必要性 领导意识非常重要,新课程是一个新生事物,传统思维对其冲击是必然存在的,传统意 识对中职教育的鄙薄等因素,时刻冲击着领导的思想,因此,对于学校领导与教师如何培养 学生的创新能力、真正地贯彻与落实新课程理念,都需要必需的培训。 事实上,中职学校要让社会刮目相看,光靠呼吁、呐喊是不够的,还需要中职教育工作 者自身的教育实践来向社会证明——社会各项事业发展离不开中职教育, 实践证明这一点已 经越来越为人们所认识到了。但是,还不够,中职教育虽然逐步走出低谷,但是,人们观念 中依然仅仅把中职学生看成是生产一线最低等的劳动者。 我们并不否认中职教育服务于生产一线的事实,但是,我们依然需要努力,把中职学生 的培养目标在充分就业的基础上,进一步上升到创新与创业的层面,环顾四周的企业家,有 多少又是名牌高校毕业生呢?又有多少不是从生产实践的一线中发奋图强而掘起的呢?所 以,学校领导绝不能忘记,创业与创新来源于实践,没有实践就没有创业与创新。领导有了 这样的意识,才能在实践中努力将学生向这样的方向培养! 三、教师教学培训的必要性 创新能力需要培养吗?新课改需要一线教师改变传统的教学观念、 教学方法与教学模式, 在理实一体教学场所实施教学比起课堂教学来自然是辛苦百倍, 很多教学准备工作需要教师 花费大量时间与精力去做, 学生在课堂上的创新能力的测评等等工作, 是一线老师很难适应 的主要原因。 另外,教学素材的缺乏也是很重要的因素,越来越多的老师在教学实践中,对教学素材 的渴求愿望越来越强烈,因为日常教学工作压力之大,因为新课程改革的无法适应,因为对 中职生创新能力培养理念的陌生等等。 但是, 我们却不可以忽视学生创新能力的客观存在。 不是吗?在制定一个产品的制作方 案里, 学生也许会有不同的思路, 这种思路难道不是一种小小的创新意识吗?哪怕是一句小 小的赞扬或许能够激发起学生强烈的创新欲望,这样的案例在我们的教学实践中少吗? 所有的这些现象说明,教师教学培训是极其必要的。 四、教学科技使用的必要性 现代教育科学技术的飞速发展已经为科学教学的有效实施提供了充分的条件, 作为学校 管理与教师教学都应该充分地使用这些教学科学技术来提高教学效率与效果。 很难想象让一名教师既要做好课堂教学的组织者与观察记录者, 又要做好各项统计与测 评工作,因为教师的时间与精力毕竟是有限的,当然,我们也不能期待将全校如此巨大的统 计信息由学校某一部门去专门进行汇总处理,这样将极大地增加学校的人力、物力、财力的 支出,而且其最终的时效性也很成问题,尽管有的学校确实是在用这种原始的统计、汇总与 评价方法,与我相识的一位朋友就是这样处理的。 学生的综合职业能力、特别是创新能力往往表现于日常学习过程中,所以,通常教师对 于全体学生的测评往往是在期末结束时给出一个综合性的评价, 而这样的评价是非常粗线条 的,况且,如果要求全校教师对于全校学生都这样测评,那是很难想象的。因此,对于学生 综合职业能力,特别是创新能力的综合测评,必须使用教学科技技术做好过程性记录、汇总 与自动测评,这样就可以实现全体教师对全校所有学生的综合测评。 五、参加企业实践的必要性 前面已经说过, 创新来源于生产实践, 离开了生产实践, 创新必然成为空中楼阁, 所以, 学校、教师要充分创造条件,让学生进行企业参加生产实践。

职业学校里是不缺少生产实践的,但是,毫无疑问,现在的生产实践往往是毕业前的实 习,很少有学校能够做到带着课题去实习,很多学生的实习甚至与自己的专业毫不相干,因 而,这样的实习与打工是没有区别的。 要培养学生的创新能力而去参加的生产实习, 必需是带着生产实践需要解决的问题而去 的,当然,这样的要求对于中职学生确实是非常高的,很多老师可能觉得这是天方夜谭。但 是, 在科技博览里, 确实有国外职业学校的学生为拍摄电影需要而做的仿生电子产品之类的 作品,为什么国外的职业学校学生能够做到,而我们却不能呢? 差距是客观存在的,我们可以允许学生学业存在的差距、接受知识快慢存在的差距,但 是, 我们却不允许学生学习兴趣与积极性的失却, 不允许学生在面向未来生活中创新能力的 失却!这也许是现代职业教育最需要解决的问题!

创新发明,科技辅导教师和学生共同成长的摇篮 ——创新辅导工作之感受 (周利华 2013 年 1 月 19 日) 一提起发明创造,人们都觉得挺神秘,挺高深。大人们觉得,那是科学家们的事,孩子们觉 得那应是大人的事,谁也不愿去想这个“高深”的问题,谁也不愿去揭开这层神秘的面纱。 发明创造是科学技术繁荣昌盛的标志和民族进取精神的体现。 心理学研究表明, 青少年的好 奇心正是他们探索世界,改造世界,产生创造欲望的心理基础。通过开展青少年发明创造活 动,鼓励青少年去发现新问题,提出新设想,实现新目标,这是培养他们的创新精神,提高 他们的创造力的最好途径。这向科技辅导教师提出了要求。 几年来在指导学生的过程中,主要遇到了两个困难: 一、指导学生做科研课题对指导教师的要求 教师素质的核心内容:观念、知识、能力和教学智慧。核心是观念,难点在能力。 很多科技辅导员在指导学生做课题时抱怨自身无法指导, 或者不具备相关知识, 或者是感觉 没有相关理论方法依据, 无从下手。 这就要求从事学生科技辅导教师首先是学习和研究型教 师,老师主动学习和钻研后,能够给学生传授最新的知识,在身心上能够影响学生去探索和 发现新的科技前沿。在这方面做的好的如李政洋老师,一直是我学习的目标,他对相关知识 钻研程度, 对信息的捕捉能力, 是我望尘莫及的, 张家生老师也一直要求我们向李老师学习。 我在指导学生进行科研活动中, 要求自己做到了解相关技术的相关学科前沿知识, 多读相关 学科的书籍杂志, 在网络上关注技术的最新发现和基本理论知识, 和相关的科研人员积极交 流,这样才能给予学生最新的知识,真正指导学生开展针对新技术的科学研究。但由于工作 的关系, 很少甚至于几乎没有时间去向相关人员去学习, 只是花了极少的时间去浏览了几个 网站。 二、如何让中专学生提出“有价值”的创新课题 我经常很苦恼如何让学生产生好的创新课题, 甚至让其他老师、 家长代劳, 但效果往往不佳。 学生学习到相关知识、日常关注科技前沿、生活中产生各种问题时,往往会产生很多疑问, 这些疑问就是灵感的来源。 也许很多疑问已经有了解决方法, 但他们去了解这些解决方法的 同时就是很好的学习过程,那是他感兴趣的发力点。如果有的问题学生有自己的想法,老师 就要善于引导(而不是简单地下一个权威的结论) ,让学生能够充分发挥自己的想象力和主 动性,去积极探索和发现,在这样的过程中他们能够获得很多知识,也会产生很多灵感。这 样在和老师的多次交流过程中,就会有积极的想法产生,老师在此基础上帮助提炼和升华,

就能够获得极好的科研方向和创新方向,这样的题目才是中专生力所能及的题目。 作为科技辅导教师,我们通常能够被三样东西“打动” ,进而产生要进行自我专业发展的强 烈愿望: 1.外来文化。通常表现为教师从学校以外获得的新信息、看到的新的教学实践或感受到的不 同的精神状态。这些东西作为新要素,常常会给教师带来刺激和影响,促使其反思和调整自 己的工作。 2.伙伴关系。受自尊心和责任心的驱使,教师会很在意同行对自己的态度以及自己与同行的 差距,因此这种伙伴关系会神奇地改变教师的工作态度。 3.学生的变化。教师工作的主要目的在于学生的成长,一旦有新措施能够提升学生的学习质 量,并通过实践证明其具有显著作用,教师很快会对其产生兴趣,愿意了解和参与。了解了 教师专业发展的这些规律和特点, 对于我们开展促进教师的进步与成长的工作很有帮助和意 义。 在指导创新发明的过程中,越来越体会到,学生的变化,带动了我的进步和发展。具体来说 是三个体会: 首先,指导学生开展创新项目研究对教师现有知识结构是一个严峻的挑战。长期以来,教 师是知识的占有者和传授者,是学生获得知识的唯一来源。即使是水平较低的教师,借助着 所拥有的知识,在学生面前仍然是权威。但在指导学生创新发明研究时,这种情况发生了根 本的变化。创新项目所涉及的知识内容远远超出日常教学的范围,呈现出开放性、综合性和 创新性的特点。 学生有兴趣研究的很多问题都超出我的专业领域, 有些即使在我专业范围内, 也是我平时很少关心或不太留意的,这些都让我从内心深处真正意识到自己知识结构单一、 知识面狭窄、 对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题, 从而产生继续学习和完善自我的 强烈愿望,激发起拓展和更新自身知识结构、不断学习、终身学习的愿望。 其次,指导学生创新,对于老师来说,除了要给学生提供新信息、新知识,适时地进行有 针对性的点拨外,更多的是正确处理不断出现的矛盾问题。有如何争取方方面面的支持、 给学生以时间保证和精神鼓励的问题; 有学生在面对课堂和开展科技创新项目出现矛盾时的 心态调整问题;有如何赢得学校领导的支持、家长的理解、其他同事的配合问题;有如何通 过各种途径开发利用所有校内外资源的问题??所有这些矛盾的处理, 要求老师的已经远不 是教学设计、教法研究、批改作业等寻常能力,而是与人沟通和合作的能力、分析和解决问 题的能力、科研能力、开发课程资源的能力、对学生心理和意志品质教育的能力等。教师是 一个教育实践工作者, 在这样一个实践内容十分丰富的舞台上, 老师的收获和成长的速度是 日常教学中很难实现的。 第三,学生在创新项目的研究中,对自己所喜欢的项目研究工作,一般都会十分投入和执 著,表现出极大的学习主动性和创造性,有的甚至和他在课堂上的表现判若两人。这种反 差,让我对平时百思不得其解的“怎样学习才最有效” 、 “学生最欢迎什么样的学习”等问题 豁然开朗。当然,创新指导的方法,要求我们老师,一方面能抓住学生思想的火花,送风吹 氧,让它燃烧起来,另一方面,要求老师运用自己的知识积淀、经验和智慧,给学生以点拨 和启发,所谓“点到为止” ,将思考和想象的空间留给学生。这也促进教师思考如何改善自 己课堂教学中的方法和策略。 我不能代替学生创造,但可以用自己的思想、魅力、智慧去影响、激发和点燃另一个年轻的 富有创造潜质的生命。我在给予学生影响的同时也在被学生影响。近距离的观察学生,亲眼 目睹学生在创新研究中一天天的变化和长大, 我能从中切切实实地感觉到创新活动对学生发 展的巨大影响和作用,洞见创新教育的本质,认识到自己工作的意义和价值,从而更加热爱 自己的工作。 我想这些认识和发自内心的职业成就感, 是促使教师的教育价值观发生根本变 化的主要因素。

实践证明,创新发明是指导老师和学生共同成长的摇篮。

以电子产品制作为依托,培养中职学生实践能力和创新精神 摘要:以电子产品制作课程为依托,开展项目教学、第二课堂活动,培养中职学生的实践能 力和创新精神,并取得了较好的教学成果。 关键词: 电子产品制作 项目教学法 第二课堂 实践能力 创新精神 以培养学生的实践能力和创新精神为目标, 不断地改革和完善专业教学的内容与方法, 是职 业学校电子技术应用专业适应新时期形势的发展、 造就应用型人才的需要。 电子产品制作课 程是一门综合性、实践性、应用性很强的课程。一个电子产品制作完成,需经历电路设计、 制作、安装、调试、排故等过程,从中培养学生的动手实践能力和创新精神,促使学生将理 论基础知识与实际操作技能相结合, 锻炼和提高他们的综合素质。 现结合教学实践经验与体 会,谈谈如何在电子产品制作课程教学中培养学生的实践能力和创新精神。 一、激发学生学习兴趣,为培养学生创新精神创造条件 学习欲望创造学习的需求,学习需求带来学习的发展,发展着的学习为学生实践能力和 创新精神培养创造了先决条件。 良好的学习兴趣是推动学生积极探索和创造的内在力量。 提 高学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,是上好电子产品制作课程的前提。 首先,教师课前要做好充分的准备,根据学生的学习程度及特点,挑选具有时代特色的,有 实用性、新颖性、科学性的项目供学生选择。例如:音乐门铃、报警器、触摸延时开关、节 日流水灯等等,这些制作具有一定的趣味性,又大都来自日常生活,学生比较熟悉,易于接 受。在课前,老师亲自制作一个样品,一来可以熟悉一下电子产品制作的全过程,做到心中 有数,尽量考虑到学生可能存在的问题。二来可以给学生演示产品功能效果,增强趣味性, 让学生有一种跃跃欲试的“冲动感”,激发学生的创新原动力。 其次,学生经过自己的实践努力,完成了一个作品,并实现了正常的功能效果,那么这个 作品的“所有权”就归学生所有。有的学生把作品带回家里,能得到亲戚朋友的认可,觉得很 有自豪感和成就感,激发了继续学习的兴趣。例如组装收音机是个古老而传统的项目,虽然 在当前数码产品普及的时代人们对收音机、 电视机司空见惯, 但是在应试教育环境下学习和 成长的学生来说,通过自己努力亲手完成了一个作品,能收听电台节目,学生觉得很神秘, 很有成就感。 这时, 产品制作成功的榜样力量以及自身对成功的追求, 往往会激励学生认真、 主动地投入到电子制作的活动中去。 二、采用项目教学,培养学生的实践能力和创新精神 项目教学法是一种以学生自主探索为基础, 采用科学研究和实践方法, 促进学生主动接受知 识和掌握技能的教学方法。在职业教育中,项目教学法是指以生产一件具体的、具有实际应 用价值的产品为目的的工作任务。 教学中充分考虑知识和技能的系统性, 选用恰当的教学项 目,并确定每个教学项目的重点知识和技能,形成以教学项目组成的课程体系。这样就改变 了传统教育填鸭式满堂灌的教学方法,学生“做中学、学中做”,边做边学,充分调动学生的 非智力因素, 激发学生主动参与并积极探索, 既提高了学生的实践能力又培养学生的创新意 识。 例如,在数字电路计数器、译码器教学中,教师可以设计一个项目----可编程定时器,要求 学生完成该项目(任务) ,实现定时和计时功能,可以把该项目分解成几个分项目,包括电 路设计、安装和调试等。在这过程中,要求发挥和调动学生一切智力和非智力因素,主动参 与,积极思考。每当学生遇到困难不能实现正常功能时,还要学会分析电路工作原理,模块

化整机分析, 独立思考, 理论与实践结合, 直到故障排除。 “在黑暗中摸索, 在困难中前进”, 当顺利完成项目任务之时, 学生激动之情油然而生, 以更加积极主动的心态去面对以后的学 习任务,学生的思维更加敏捷开阔,思考解决问题的方法手段更加多样化。 三、改革课程教学评价,培养学生的实践能力和创新精神 教学评价是教学活动中的重要组成部分, 对学生学习情况的评价是教学评价的重点。 教育部 相关文件明确指出,教学评价要注重诊断和指导,突出导向、激励的功能,注重考核与评价 方法的多样性和针对性。传统的教学模式下,教师课后布置的作业往往是概念性、论述性练 习,学生照抄课本,千遍一律,枯草乏味。期末测试往往是一份理论性期末试卷解答,以 60 分为界限,决定学生该课程及格与否。教师结合课程实际,对本课程学生学习评价进行 改革尝试,突出学生实践技能和创新精神的考核和评价。学生平时学习阶段,结合章节内容 和特点,可以要求学生分组完成一个电子小制作,或者完成一份调研报告。期末考核,可以 让学生有充分的时间准备, 完成一个比较综合性和实用性较强的电子产品, 作品的呈现形式 可以是演示答辩,或者参加比赛获奖等。例如,有的学生做成了楼道触摸延时开关电路(产 品) , 有的学生合作完成了煤气报警电路 (产品) , 有的学生完成了水塔水位控制装置 (产品) , 等等。学生在制作产品的过程中,既掌握了实践能力,又提升了创新意识,在完成作品过程 中享受了成功的喜悦,激发了创新源泉。 四、以第二课堂为延伸,开展电子小发明小创造活动 职业学校第二课堂活动以学生兴趣为起点, 以学生自主选择参与为形式, 以学生在实践中成 长、成才为目标,对提升学生专业能力素质,培养学生的创新精神有着重要作用。我校在当 前职业教育课程改革精神指导下,围绕“三创”教育,开展了丰富多彩的第二课堂活动,其中 就有“校园金点子”比赛。学校要求每个专业结合课程实际,开展小发明小创造活动。我结合 电子产品制作课程的实际情况,组建第二课堂兴趣小组,开展小发明小创造活动。一是成立 创新发明工作室,制定工作室规章制度、学期活动计划,添置必要的实验仪器和设备。二是 定期举办专题讲座和参观访问。 邀请科协老专家来校作“专利申请、 知识产权保护”讲座、 “中 小学生如何开展小发明小创造”讲座。通过讲座,让学生认识到知识产权保护的重要性,知 道了申请发明专利的条件和过程, 学会了利用国家专利网搜索现有发明专利成果。 通过讲座, 扫除了学生的心理障碍,扫出来了学生的思维障碍,目前学校形成了“人人兴趣浓,个个正 当发明家”的良好氛围。组织学生参观电子博览会,了解目前高科技数码产品,开拓学生视 野, 增强科技创新意识。 三是定期开展“校园金点子”比赛, 符合条件的, 争取申请发明专利, 或参加省、市职业学校学生创新大赛。近年来,所任课班级学生通过老师指导,获得了较好 的成绩,如“残疾人手扶电梯”、“公交车自动消毒拉环”、“基于 REID 的畜牧系统”三个发明申 请了国家发明专利。 相对普通教育而言,职业学校以培养实用技术性人才为目标,升学压力小,并且所学知识应 用性较强, 与社会经济发展联系紧密, 这就为职业学校实施创新教育提供了良好的育人环境。 在新一轮职业教育课程改革和“三创”精神指导下,职业学校要转变人才观,改革和完善课堂 教学模式和评价体系,培养能适应时代发展的,具有创新精神的实用技术性人才。 参考文献 [1]蔡俊.电子技术教学与学生创新能力培养浅析[J].科技创新教育,2010(8). [2]王石磊.高职学生创新能力的培养途径研究[J].教育发展与研究,2009(12). [3]庄开刚.谈三创教育在中职教育中的渗透[J].中国职业教育,2012(5). [4]戴树春.电子制作实验中学生实践能力和创新精神的培养[J].科技创新教育,2009(12).


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