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论教学反思


论教学反思

广西药科学校 宁天

摘要:本文从什么是教学反思,教学反思的重要性,如何进行教学反思和反思后的 自我重构论述教学反思,促进教师不断学会教学,教会学生学会学习。 关键词:学者型教师 教育理念 师生互动 20 世纪 80 年代以来,关于反思 (REFLECTION)的讨论激荡着国际教育工作者和 教育研究者,“教学反思”又称“反思性

教学”(reflect teaching)似乎成为衡量优 秀教师的标准,但令人不安的是,有相当一部分教师观念落后, 对教学反思表现出相 当程度的冷漠和无知, 是摆在教育战线面前的严峻现实,这对素质教育的贯彻落实, 对提高我们教学的整体水平是极其不利的。本文从教学反思的内涵、教学反思的意义、 教学反思的类型和方法、教学反思后的重新建构等方面粗略论述教学反思,以供参考。 一、教学反思的内涵 作为一个日常反思概念,人们容易将“反思”等同于“反省”,在这个意义上,反 思就是对自己的思想、心理感受的思考,对自己体验过的东西的理解或描述。在我国, “反省”观念由来已久, 孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力,反省一直是 儒家弟子的自我要求, 例如在《论语·学而》中, 曾子曰:“吾日三省吾身, 为人 谋而不忠乎?”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程 的是美国哲学家、教育家杜威,他在名著《我们怎样思维》中认为, 反思是“对任何 信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、 坚持不懈的考虑。”[1] 而反思性教学这一术语的正式出现,主要得益于美国学者斯冈 1983 年发表的著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》一书的影响。在书中, 斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程,反思性教学的问世是对将 教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。[2] 我国学者熊川武教授认为:”反思性 教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面 的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己 成为学者型教师的过程。” [3] 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入 的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展,教学反思 是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性 观察与矫正,从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参 与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技 术,是对教学活动的深入思考,这种深思使得教师能够有意识的,谨慎地经常地将研究 结果和教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制教学实践,经常性的教学反思 可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行 深入地思考并依次做出选择,是对教育观念,教育背景的深入思考。它是一种用来提高 自身的业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与

解决教育实践中的一系列问题,进一步充实自己,优化教学。反思是教师以自己的教学 活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和 分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同, 它往往不是一个人独处放松 和回忆漫想, 而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程, 而且常常需要教师合作进行。 另外,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题 的活动。 二、教学反思的意义 如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思, 那么他的旧有理念 及不适当的行为就很难改变,其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不 前。现代教育所面临的最大挑战不是技术,不是资源,首先是教育者的理念。教育理念 正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。 正确的理念导致正确的行为,错误的理念导致错误的行为。如果一个教师的教育理念陈 旧、教育方法等方面落后的话,那么,他的工作精神越投入,对学生的伤害往往越大。 为此,教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变,只是对行为加以矫 正,当然这对行为也起修正作用,但是,往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现。 教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善,反对 和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授,如对公共知识、专业知 识(所谓本体性知识),教育学、心理学知识(所谓条件性知识)的占有和相应学历的 提高。更为重要的是实践性知识──指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境 知识及与之相关的知识。而这类知识的获得,因为其特有的个体性、情境性、开放性和 探索性特征,要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认,靠他人的给予似乎 是不可能的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反, 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么、即使是有“20 年 的教学经验,也许只是一年工作的 20 次重复;除非??善于从经验反思中吸取教益, 否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。 实践证明, 凡善于反思, 并在此基础上不断进行努力, 提高自己教学效果的教 师, 其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中, 一旦教师熟悉教材, 特别容 易陷入机械重复的教学实践中, 处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教 学之中。因此, 开展教学反思, 加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别 重要, 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的,才会努力的去发展自我, 建构 自我, 对自己的发展形成整体性的看法, 从而不断促进自我学会教学, 教会学生学 会学习。 教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动, 不断的反思会不断地发现困 惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。 学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧,探 索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。 反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就 升华。如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越 自我,不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口, 遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形 成个性化的教学模式。多进行教学反思,等于在本来没有窗的墙上开了一排窗,你可以

领略到前所未有的另外一面风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头,甚至还 多了一个头脑! 三、教学反思的类型和方法 我们尽可以看到一些十分成功的教学观摩课, 在这些观摩课上教师和学生配合得天 衣无缝,探索式、讨论式、自学式等等操练样样俱全,加上多媒体演示,教学者为之兴 奋,听课者为之激动。然而,在一年教学中,这样的课又有多少呢?在实际教学中能够 针对自身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思, 开展反思性教学的教师并不 多, 好多教师还是凭着自己有限的经验进行简单重复的教学实践。教师的教学重点是 放在教学内容,教学大纲和考试形式上呢,还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、 情绪等方面的培养和控制?这是现代教育思想转变的重大原则问题。当然,教师对教学 活动的反思不可能存在一个标准的模式,因为反思本身就具有情境性和不确定性,反思 只能针对具体问题、根据实际情况而在可能的条件下展开。 反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等,反思方法可有行动研 究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。现把反思类型和反思方法结 合在一起作简要介绍。 纵向反思和行动研究法, 即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进 行思考和梳理。 同时不断地获取学生的反馈意见, 并把它作为另一个认识对象进行分析, 最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯,而不 是某一阶段的特殊任务。我思故我在,我思故我新。 横向反思和比较法,教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地 开展听课交流,研究别人的教学长处,他山之石,可以攻玉,通过学习比较,找出理念 上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。当然,无论是运用行动研究法还 是比较法,我们都需要学习先进的教育教学理论,提高自己的理论水平,达到“会当凌 绝顶,一览众山小”的境界。 个体反思和总结法,“课后思”:一场课下来就总结思考,写好课后一得或教学日 记,这对新教师非常重要;“周后思”或“单元思”:也就是说,一周课下来或一个单 元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正;“月后思”:对于自己一个月的教 学活动进行梳理;“期中思”:即通行的期中质量分析,这是比较完整的阶段性分析。 通过期中考试,召开学生座谈会,听取意见,从而进行完整的整合思考;也可以以一个 学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思和对话法,集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践,与他们 就实践问题进行对话、讨论,是一种互动式的活动,它注重教师间成功的分享、合作学 习和共同提高, 有助于建立合作学习的共同体。俗话说:“旁观者清,当局者迷”, 以旁人的眼光来审视自己的教学实践,能使自己对问题有更明确的认识,并获得对问题 解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学,详细记录所看到的情景。还可以用摄像机 将教学活动拍下来,组织观看。每个观摩的教师都写教学反思,都以自己的教学实践去 分析,促使大家各自思考,然后共同研讨,重在针对教学中普遍存在的困惑,进行团队 反思,每个教师发表自己的见解,提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突,也 是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” [4] 注重教师之间的合作与对话是反思性教学 的一个重要特征,反思不仅仅是“闭门思过”,与外界的沟通与交流也是进行教学反思 的重要途径,这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外,还可请 教育教研学者介入,提出有促进性、针对性的建议,促使教师不断反思,从而获得更新、

更全面的认识。 四、教学反思后的重新构建 教师对教学进行反思,是教师对自我的重新构建。教师构建自己的认识方法, 构 建自己对各种事物和观点的理解, 构建自己的教育观和教学方法, 能够比较客观看待 自己的教学过程, 发现教学过程存在的问题, 然后寻找解决的办法和策略, 再监测 实施策略的效果, 真正地做到对教学的客观评估。教学反思可以帮助教师更好地认识 自己、了解学生, 并且更好地理解教学过程。教师的主动建构过程中, 理论知识与经 验知识是相辅相成, 处于同等重要地位。只有在理论指导实践、实践检验理论这种循 环往复的过程中, 教师才能成功地建构自己。

反思,促使我更快成长
来源:中国论文下载中心 [ 06-09-20 08:37:00 ] 作者:未知 编辑:studa20

自从担任高中语文教学工作后, 我更渴望能在三尺讲台上尽情挥洒青春和汗水。 我在心中暗 下决心, 一定要通过自己辛勤的付出, 成为一名有经验的优秀教师, 成为一个学者型的教师。 我知道自己离目标很遥远, 自己还有很多方面需要努力。 但学校适时开展了“反思与创新” 课 题研究,这更加鞭策了我必须不断提高自身的教学能力。经过研究和自我反思,还有许多老 教师的精心指导和自己有意识的探索, 自己感觉到在课堂教学等方面取得了长足的进步。 虽 然,目标还是十分的遥远,但我会以更坚实的脚印一步步向它迈进。 在实践中,我反思总结了个人的有关情况。专业知识基础还牢固,普通话等教师的基本 功掌握较好,平时注重学习一些先进的教育教学理论,这也许算是我的优势吧。但是我的劣 势却突出,主要是在课堂上激发学生学习动机方面做的很不够,学生参与活动很少,即使参 与了面也不广,师生之间交流少,对课堂反馈的信息观察不够细,自然处理也不太恰当。这 跟“以人为本”的教学思想是背道而驰的,也不利于培养学生的创新精神和实践能力,没有让 学生在轻松愉悦、自我参与的氛围中自主的获得知识,而仅仅停留在传授知识。因此我决心 要在教学中逐步克服这些不足。所以在对教学过程的的各个方面(如引入、教态、语言、结 束语等)进行反思时,我最深挖的就是这个点,每堂课后都要想一想,今天的课活不活,学 生有否参与进来, 他们的积极性有没有被充分调动起来, 对于学生一些课堂反馈信息我有没 有恰当的处理。经过一段时间反思之后,我感觉自己进步最大的就是这一点 。如今,虽然 担任三个班级的语文教学(因代了一个班的课),但自己却觉得很充实,上课也觉得比以前 更放得开了。真正有了点做高中老师味了。在教材的处理上,我更注重了让学生感受语文教 学的趣味和魅力, 更注重了前后内容的联系和衔接, 注重了知识结构的展示和思维方法的培 养,注重上课时朗读的抑扬顿挫、教态的严肃大方、教学语言的优美生动等等。我阅读查找 教学书籍和资料,备好每一堂课。经过实践,我深切的感到:经验+反思=成长,"反思性教 学"对我教学水平的提高具有重要作用。在实践中,我有如下体会: 首先,反思性教学增强了我做教师的道德感和责任感。一般来说,缺乏道德感和责任感 的教师,除非因教学上的失误或迫于外界压力,否则不会自觉反思自己的教学行为。可是反 思性教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为,改进自己的教学 实践,从而提高教学质量 。看来教师的道德感 、责任感和教师的教学素质与能力对于提高 教学质量具有同等重要的意义。倡导反思,是增强教师道德感和责任感的有效途径之一。

其次,反思性教学强调学会教学,是全面发展教师教学个性的过程。学会学习的观点早 已为人们所接受, 而反思性教学却让许多人接受起来很勉强。 反思性教学强调教师要学会教 学,即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程,既要求教师教学生“学会学习”,全面提 高学生素质,又要求教师“学会教学”,使自身获得进一步发展,直至成为学者型教师。反思 型教师不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及其原因等进行深思,总是问“为什么”。 这种“追问为什么”的习惯,往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。相比之下,如 果我们的目的仅仅是教学生学会学习, 而没有教师不断地学会教学, 学生的学会学习就很难 得到保证。 第三,反思性教学以解决教学问题为基本点,在具体操作中,实施者根据自身情况有针对性 的提高自己的薄弱环节 ,从各种训练中提高自己的素质。实施反思性教学,并不要求面面 俱到,并不要求针对教学过程中所有的环节加以反思,而是可以注意自己的某些薄弱方面, 侧重某个环节,有的放矢,各个击破。从单个环节的提高入手进而逐步使自身的整体素质得 以提高。比如在某一次反思性备课中,可以专门训练引入这个环节,课前设计几种不同的引 入方式, 根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。 这种方式 使教学水平的提高落实到某个具体的点上,既有实效性,又增加了教师的成就感。 第四,在不断尝试“反思性教学”过程中 ,教师对教学有了自觉的意识,对教学活动的自 我评价的习惯和能力不断提高, 对教学过程进行修正和控制的方法和技能也就相应得到了提 高,从而加强了在教学中的监控能力,自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见 的问题,主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差 异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中,任务教学方法总是只 能适合部分学生的理解和接受水平,一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃 不了”。如何使这种现象得以缓解,需要教师细心体会,对自己的教学活动进行有意识的、 自觉地检查、审视和评价,对自己的教学进程 、教学方法 、学生的参与度等诸方面及时保 持有意识的反省 ,在此过程中不断发现问题。例如,我们要求在上每一节课时 ,对自己要 讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。 这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中 ,还表现在课堂教学之前的计划与准备以及 教学结束后的回顾。 如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的 方法和策略,构想出可能有的教学效果;课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、 教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。 最后,实施反思性教学也是对青年教师成长的一种压力,这种压力在学校 、教研组、师 傅及自身进步要求的干预下会转变成一种动力, 促使青年教师以进行教学反思这一途径来试 图提高自己的教育教学水平,自觉的转变教学观念,向前辈、同行请教,自我加压,积极创 新,使自己由新手向熟手转变。 实施反思性教学后,我尝到了反思的甜头。没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能算 是肤浅的认识。 如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考, 那么他的发展将大 受限制。我想在今后的教学中,我会不断反思总结课堂教学的点滴体会,在微小的积累中一 步步走向理想。


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