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浅谈如何与学生沟通


浅谈如何与学生沟通
(一)用爱心接纳每个孩子 爱护学生是教师的天职,是教师热爱教育事业的具体表现。为人师者应深切体会这一 点,用心接纳每一个孩子,不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气,他都是一个真 真实实的个体,需要被接纳,也唯有老师用心接纳,孩子才能把上课当成一种享受,而乐意 学习。 我所任教的班里有名学生,头脑够用,就是纪律差,上课和周围同学没话找话,周围 无

人应便自言自语, 一旦批评他,便一脸的诚恳,保证要改正缺点, 但事隔几天,依旧故我。 面对这样的学生,我没有放弃,而是不厌其烦地跟他促膝谈心:讲述学习的重要,要养成良 好的学习习惯必须持之以恒,要有坚强的意志力和毅力。这个学生深有感触,说: “老师, 看我的表现吧! ”他现在确实变了。虽然还时有反复,但他已经知道怎样控制自己了。从这 里我更加认识到:对于差生,不要把他从你身边推出去教育,而应用爱心接纳他们,善于发 现他们的优点, 抓住教育的时机, 有情有理有力有度。 学生特别需要我们那慈祥温和的笑容, 文雅亲切的话语,善解人意的目光。 (二)缓解学生的心理压力: 学生感到最痛苦的莫过于误解;最快乐的莫过于充分的了解;尤其新生的一代,从小 在呵护中长大,有主见,敢发表,挫折的忍受力却显得偏低;一遇到困难,自我压力甚大, 不知如何自处。 有的甚至处于一种比较高的亢奋和紧张状态, 这种状态若长时间得不到缓解, 容易引起神经的抑制,造成认识和思维的闭合,从而产生厌学情绪。 作为我们教师,首先要求学生自我定位,即对自己的身体心理、情绪意志、兴趣爱好、 思维创造和发展潜力及行为方式的特点和能力进行感知, 并对所作出的反应进行调整, 减少 内在压力。其次营造比较宽松的氛围,开发他们的潜力,教给其学习方法,注重健康心理及 健康人格的培养,促使学生全面发展,保证学生具有可持续发展的能力,合理调整期望值, 减少外来压力。再次要善于发现他们的进步,要“打着灯笼找优点” ,并分享他们成功的喜 悦, 多提供让学生体验成功的机会, 从而变压力为动力。 此外还要培养学生积极开朗的情绪, 扫除内心的阴霾,建立自信心,增进解决问题的能力。学生着手于善后的处理时,最好在一 旁默默关注,等到确实需要帮助时,即时伸出援手。 (三)用诚心赞美鼓励 在日常生活中,赞美是人人都需要得到的。若发现孩子有值得赞美的行为时,要把握 时机,不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语,只要是真心诚意的,孩子必然感受深 刻。一篇情理交融、鼓励性很强的评语,一段肯定、称颂的赞美之词,如果教师能巧妙地运 用这些激励的方法去赞美学生,那么学生都会心情愉悦、精神爽利,这种教育的手段往往会 达到事半功倍的效果。一个学生,哪怕是班上学习最差、行为规范最差的学生,身上也一定 有他的闪光点。只要细心你就会发现,调皮学生的闪光点是聪明;上课爱说话的学生的闪光 点是活泼好动; 老实学生的闪光点是能谦让等等。 教师应抓住他们的闪光点作为教育的切入 点,通过对学生的赞美进行情感投资,打开学生心灵的闸门,教育自然得心应手。 作为成长中的个体,学生身上的不良习惯和弱点是难免的,然而对于学生的种种问题, 当老师们感到束手无策时,往往会采用批评的方法,结果情况越来越糟。如果适时地采取赞 美的方法,以平常心去看待他们的每一个长处,肯定他们的每一次进步,自然而然就会发现 学生的每个闪光点,欣赏他们的价值,从而树立起学生的自信心和自豪感。学生的每一个微 小的进步都要及时给予称赞, 这样会让孩子们认为老师时时刻刻都在关注着他, 他们就会表

现得更好。 我所任教班有个学生, 他时常不带学习工具, 也时常不完成作业。 对待他的错误, 我并没有责骂、惩罚,而是以一种广阔的胸襟给予宽容和鼓励,并为他指出一条改正错误的 途径。记得有一次科技课他做了一条围裙,并且做得很漂亮,我马上当着全班同学称赞他, 他很高兴,终于可以抬头自信地面对全班同学。他一次小小的进步,得到了难得的赞美,成 为激励他认真学习的巨大动力。随后,他为了得到老师的赞美,每次都做得很认真,身上的 毛病也在慢慢改掉。从心理学的角度来讲,每个人都需要赞美。善意的及时的赞美实际上是 一种投入少收益大的感情投资,是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生长期生 活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中,就能养成积极向上的健康心理,就能以积 极主动的态度去学习新知识、 探索新方法、 研究新问题。 这样, 不仅能使课堂充满生命活力, 而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。 教师赞美学生,一定要把握“度” ,既不能人为地拔高、掺水、使假;又不能蜻蜓点水 不着痕迹。教师如果赞美学生,夸大其词、添枝加叶,硬要高拔,不仅起不到激励学生、启 发学生学习兴趣之目的,还会引起学生的反感。这就要求真心诚意,还要因人因事、因时因 地,采取不同的方法。只有这样,才能增大赞美的效果。 (四)专心倾听 要会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。 只有倾听,才能了解学生的个性和真实想法;只有倾听,才能捕捉到来自学生的信息,从而 作出正确的判断;只有倾听,才能让学生产生信任感,建立和谐的师生关系,实现心灵的沟 通。在教学中,教师是否学会倾听,善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世 界,体验学生的情绪,就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。 首先要倾听学生的发问之音。学生正处于求知的重要阶段,他们对世界充满了好奇,心 中有着无数个为什么?因而在教学中,尊重孩子们的求知欲,鼓励孩子发问,并善于倾听他 们的问题,面对学生们的问题,教师仔细倾听着,微笑着加以肯定,随着教学的展开,有的 在教学中给予了解答,有的鼓励孩子们向书本、利用现代化高科技手段来寻求答案。让学生 带着问题走出教室,让学习不断地向课外延伸。 其次要倾听学生的争论之音。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ” 全班几十个学生都各 有差异, 各具个性, 对于一些学习问题, 他们都有着自己的思考方法和想法。 因而在课堂中, 要让孩子们畅所欲言,发表自己的不同见解,甚至鼓励他们“百家争鸣” ,而教师则要用心 地倾听, 听其全部, 不管是响亮的或是轻微的, 正确的或是错误的, 理直气壮的或是胆怯的。 孩子们的想法是丰富的,是多彩的,当学生争论时,教师始终认真地倾听着,并及时地捕捉 学生富有创意的回答,给予了高度的评价。另外在学生争论过程中,教师要仔细地听,用心 地记,及时判断争论的焦点,并帮助学生仔细分辩别人的发言,培养学生思维的清晰性、复 杂性、系统性和综合性,而教师的教育智慧就在这样的过程中不断生成。 再次要倾听学生的意外之音。在课堂上,我们经常会遇到孩子们的插嘴,有的会影响教 师的教学进度,有的会影响课堂秩序,因而大多数老师会加以呵斥,或不予理睬。其实,很 多学生的插嘴正是其创新思想的展示,教师若能注意倾听,善于发现,及时读懂,就会对教 学起一定的推动作用。把主动权还给学生,为他们提供更多的思考空间。学生的插嘴说明他 正在积极思考着,这是有价值的“插嘴” 。教师可以顺着他的话语让学生打开书本自学,并 分组讨论,最终形成共同的观点。在这样的教学中,教师要善待和利用好学生的插嘴,并及 时把学生好的思想聚集起来,在学生中去集波成浪,师生共同推动课堂前进。事实上,学生 是一本厚厚的书卷,需要心灵的关注,更需要耐心地倾听! (五)潜移默化的作用

其实教师日常的种种行为, 学生都看在眼里。 教师的一言一行对学生起着潜移默化的 作用,会在学生心目中留下深刻的印记。前苏联教育家申比廖夫曾说: “没有教师对学生直 接的人格影响,就不可能有真正的教育工作。 ”所谓“德高为师,身正为范。 ”为人师表要注 重的是自己的言行。德育过程既是说理,训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程。教 师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的, 是直接的, 也是最能打动 学生的。身教重于言教,教师以自己的行为规范影响学生,利用自身的情感因素给学生树立 一个学习的楷模,给学生示范正确的行动导向。要求学生养成文明礼貌的习惯,自己首先要 做一个充满爱心的真诚的人,遇上学生问候,我微笑或点头应答,学生帮我忙我一定说声 “Thank you” ,教学中偶有失误我真诚说声“sorry” ,要求学生养成做事认真的习惯,自己 首先要有忘我的工作态度,在教学中精神振奋,情绪饱满,以严谨治学的态度和行为感染学 生; 要求学生热爱学习, 自己首先抱着终身学习的态度, 不断充实自己, 给学生做出了表率。 正如马卡连柯所说: “假如你的工作、学习和成绩都很出色,那么你尽管放心,学生全站在 你一边。 ”因此建立良好的教师形象,有助于学生的成长和学习。 如果教师和学生沟通无障碍,如果教师和学生共同学习是一件愉快的事,如果教室里 充满笑声,如果每一个孩子都被尊重,都有归属感,那么学生上起课来,有如沐春风,如春 雨的感觉, 学生自然会视上学为乐事, 且视上课为不得放弃的权利, 那么教室必然春意盎然, 学生必然春风满面。


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