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怎样说课(改)20110525


怎 样 说 课

主要内容
一、说课的理念—拓宽教学研究的新视野 二、说课的内容—寻找教学研究的金钥匙

三、说课的技巧—锻炼表达能力的途径
四、说课的忌讳—走出传统说课的藩篱

一、说课的基本理念
1、说课的含义
2、说课的类型 3、说课的作用

4、说课

的特点

1、说课的含义
执教者运用一定的教学理论、教学经验, 把自己对课的教学意图、教学结构设计、教

学实施方案等内容说出来,供同行学习交流、
评议修正,达到共同提高的教研过程。

说课就是对一堂课该怎样教和为什么这样
教及其理论依据的一种教研活动 .

2、说课的类型
按顺序分: 课前说课
预测性、预设性

按性质分:

示范性说课
评比性说课 按范围分: 区域性说课 学校级说课 教研组说课

课后说课
反思性、验证性

主题性说课
汇报性说课

3、说课的特点
? 说理性:区别备课、上课 ? 科学性:科学理论

科学方法 教学原则 合作中提高

? 交流性:全员参与 智慧互补 ? 可操作性:不受时空

人数 学生限制

4、说课的作用
? 以“说”带“学”,提高教师理论素养;
? 以“说”促“研”,教和研和谐统一;

? 以“说”促“教”,优化课堂教学;
? 以“说”促“备”,强化备课质量;

? 以“说”为“介”,训练教师语言能力。

二、“说课”的内容
1 . 说教材 2 . 说目标 3 . 说学情

4 . 说教法学法
5 . 说教程

说课前的准备
1、知识准备 熟悉课程标准 熟悉学习内容 猎边缘学科的知识 课程标准 教育教学理论 教材和学科特点 学生实际

2、理论准备

3、技术准备

明确说课的内容和要求 掌握说课的技巧 准备好说课所需的教具

1、说教材
?

在认真研读课标和教材的基础上,系统地
阐述选定课题的教学内容,本节内容在教

学单元乃至整个教材中的地位和作用以及
与其他单元、其他学科的联系,将三维目

标化解到具体的教学环节中,确定教学的
重点、难点、课时安排等。

说教材时,说课者应尽最大努力来阐述

对教材的理解和感悟,以充分展示自己对教
材的宏观把握能力和对教材的驾驭能力。

力求做到:

既要说得准确,又要说出特色; 既要说出共性,也要说出个性。

案例:“0”的加减法 P25
?

说教材内容的地位、作用和意义

《课标》指出:在数与代数方面,低年级要让学生学习整数及有关 运算,体会数和运算的意义,打好学习数学的基础。学好本课内容, 不仅有助于巩固0的意义和5以内加减法,加深对加减法含义的理解, 也可为10以内其他加减法奠定基础。
?

说教材编排特点、重难点
从课题内容安排看,体现了由易到难、由实到虚,由形象到抽象的 安排,符合儿童认知规律。例1??例2??本课重点:让学生在具 体情境中理解有关0的加减法的算理,学会有关0的计算。难点:让 学生自己发现和体会有关0的加减法的特性和规律。关键:用0表示 “没有”及利用加减法的含义进行教学。建议:1课时

说教材可以实现以下目的:
? ? ?

依据学习内容确定教学的重难点,使教学活动能 够重点突出、难点分散,解决“教什么”的问题;
依据课标对学习内容的要求,将三维目标化解到 具体内容的教学过程中,解决“怎么教”的问题; 整体把握教材,根据学生已有的体验和认知特点, 循序渐进地设计教学活动,为解决“为什么这样 教”的问题提供参考。

2. 说教学目标
?

教学目标是具体教学过程所期望学生所发 生的具体变化,说目标不只是宏观阐述三 维目标,还要将目标分层化解,目标越具 体,操作性越强。 目标表述应符合陈述技术,体现“四要 行为条件、行为主体 、行为动词、行为结果 素”。 目标的确定:全面、准确、可测

? ?

案例:我们周围的空气
知识与技能:

1、了解空气的主要成分;
2、了解氧气、氮气的主要物理性质。 过程与方法:

1、了解空气的组成;
2. 学会防止空气污染的简单办法。 情感态度价值观: 1、初步了解空气污染给人类带来的严重灾害; 2、知道到空气是一种宝贵资源; 3、养成关注环境、热爱自然的情感。

案例:我们周围的空气
知识与技能:
1、了解空气的主要成分; 2、了解氧气、氮气的主要物理性质。

过程与方法:
1、了解空气的组成; 2. 学会防止空气污染的简单办法。 情感态度价值观: 2、知道到空气是一种宝贵资源;

通过测定空气含量的实 验操作、观察、分析 通过对空气污染 调查活动, 气体的用途,意识

1、初步了解空气污染给人类带来的严重灾害;通过介绍空气中成分 3、养成关注环境、热爱自然的情感。
通过广播、电视、报 纸等传媒,收集空气 质量日报,

3. 说学情
学情,就是包括学生年龄特征、认知规律、 学习方法及已有知识和经验等在内的总和,它是 教师组织教学活动的依据,是学生学习新知的基 础。学情应重点关注:

已有知识和经验
学习方法和技巧

个体发展和群体提高
案例:二氧化碳制取的研究 P29

4、说教法、学法
?

说教法,就是根据本课题内容的特点、教
学目标和学生学业情况,说出选用的教学

方法和教学手段,以及采用这些教学方法
和教学手段的理论依据 。

?

说学法:说出如何根据教材内容、学生的特 点与认识规律,指导学生会学的方法,及其 理论依据;说明培养哪种能力?达到怎样的 学习效果?如何调动学生的积极性;

?

解决教师“教”如何为学生“学”服务的问
题。

5、教学程序
? 教学程序是指教学活动的系统展开,它

表现为教学活动推移的时间顺序。
? 说教学程序是说课的重点部分。 ? 关注以下环节:

教具学具准备、设计思路、教学流程及 板书设计。

理论空 常见说课 四大问题
重形式

内容多

太平淡

三、说课的技巧
?

直白精妙之处 听课的人要在15分钟的时间内消化一节

课的内容,弄明白说课人设计的思路与独
到之处。因此听说课好比吃快餐,听课人 没有时间细细品味出精妙之处,说课人最 好是直截了当说出来。

?

语言富于感染力

说课是语言的艺术。在短短15分钟内,要
想吸引听者的注意力,说课者必须要投入,

要有激情,用抑扬顿挫的声音,生动的语言
打动自己,打动听者。

独白语言、教学语言、朗读语言

说课要突出一个“新”字
?

设计新─从导入、展开、巩固、等几个环节, 吸引听者,引起共鸣;

?

方法新─不能平铺直叙,要注意激发兴趣, 启迪智慧的学习方法; 结构新─要有起伏,环环紧扣,高潮迭起;
手段新──巧妙运用各种媒体,突出重点, 图文并茂。

?
?

说课要体现一个“美”字
? ? ? ?

?

内容美──教师要善于从教材里感受美,揭示美, 提炼美,升华美; 语言美──教师语言功力是决定说课成败的关键; 情感美──情感是教学艺术的关键因素,以情感来 感染听者; 板书美──板书是教师在备课中构思的艺术结晶, 给评委以美的熏陶; 仪态美──教态是沟通与评委情感的桥梁。

说课要讲究一个“说”字
说课不等于讲课,教师不能视听课对象为 学生去说; ? 说课不等于背课,教师不应将事先写好的 材料拿去读。 ? 说课时,要紧紧围绕一个“说”宇,突出 “说”的特点,完成“课”的进程。
?

说课要抓住一个“活”宇
?

在有限的时间内完成说课,必须详略得当, 繁简适宜,说得太祥太繁,时间不允许, 评委觉得没必要。说得过略过简,说不出 基本内容,听者无法认同。
把握“度”的问题,最主要的是因材制宜, 灵活驾驭,说出该课的特点特色,把课说 得有条有理,有法有效,说得生动有趣。

?

说课要选准一个“说法”
说课要因人而异,因材施说,说物、说理、 说实验、说演变、说现象、说本质、说事 实、说规律、正面说、反面说等等。 ? 要围绕教学目标,沿着课堂教学思路这一 主线,才不至于信马由缰,离题万里,从 而提高说课质量。 ? 要有必要的插科打诨,适当地加点味精!
?

说课要斟酌一个“说点”
?

听众会竭力站在学生的角度去对待你所说的, 去审视你的一字一句,一举一动。包括教学 语言,语气,表情等等。

?

因此,说课者要置身于听众思维和学生思维 的交汇处,站在备课与讲课的临界点,变换 说位,编写说案,研究说法,斟酌说点。

四、说课的忌讳
前紧后松:通常说课是说教材、说内容、 说重难点……说教学准备、说教学过程。 整个说课精彩的地方应该安排在“说教学 过程”,程序性的内容大同小异,简介而 求新,要言不繁,快刀斩乱麻;精彩的内 容,属于你的内容,驻足观景,细嚼品味。

语速过快:
? ?

?
?

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语言的表达对于说课效果至关重要。 说课稿写得是否精彩反而并不重要 15分钟左右,稿子大约3500字 很多人说课的时候生怕拖时间,把稿子读得非 常快,素不知,因为快,反而失去了精彩。 说课时要把稿子演绎出来,这样对于听者来说, 才会觉得“悦耳”。

课件字多:
?

有人认为,我背不了稿子,就把文字都放在课 件上面,到时候把课件一放,对着显示器一读, 也能来个脱稿,背个“流利”。 说课的课件不应以文字多,应把说课时老师的 做法、学生的表现显示在课件中,使听者就像 亲临上课的现场,听到精彩的上课一样,这才 是成功的说课课件。

?

作业:
1、夸夸自己说课稿的成功之处。
2、找找自己说课稿的不足,立即修改它。

祝你成功!

谢谢倾听


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