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初中《科学》教学目标设计的问题与对策


初中《科学》教学目标设计的问题与对策 教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果 或标准,是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述,是在教学 活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标设计的准确与否直 接决定着课堂教学的有效实施以及教师对学生学习结果的把握。但 是,即使在初中科学新课程实施多年的今天,教师们往往更多地关 注教学内容的选择和教学流程的设计,而对于教学目标

的设计则处 于轻视或漠视的状态,从而导致课堂教学中难以把握教学内容,难 以评价课堂教学和学生:这些内容该不该教?教到什么程度?教学 之后该如何评价课堂教学和学生? 一、认识教学目标设计的现实问题 1.1 “形式化”倾向 部分教师的教学没有明确的教学目标,只在备课检查或教学比赛 时,为了某种特殊的“需要”抄袭教学参考书中的教学目标敷衍了 事,而无暇顾及这些教学目标在具体的教学活动中所承担的功能, 所要达到的结果或标准,教学将使学生发生怎样的变化,使得教学 目标成为教学设计中的一种装饰,流于形式。 1.2 “简单化”倾向 《科学》课程的目标包括科学探究、科学知识与技能、科学态度 情感与价值观、科学技术与社会的关系等四个方面。课堂教学目标 是依据课程目标来设计的,因此课堂教学目标也应包括知识与技 能、过程与方法、科学态度情感与价值观、科学探究等方面。 但目前的课堂教学大多只关注知识领域的教学目标,注重对知识 目标的教学与检测,而对科学探究、动作技能、情感态度和价值观 等目标缺乏了解和体现。 1.3 缺乏操作性 某市优质课评比中,一节“二氧化碳” (第二课时)的教学目标是: ⑴知识目标⑵技能目标⑶情感目标。粗略一看,这样的教学目标似 乎比较全面完整,但仔细分析不难发现:对知识目标的定位比较准 确,但对情感和技能目标定位过大,操作性不强,也很难评价。 笔者以为,教学目标是教师课堂教学的行为指南,操作性和可测 性是教学目标的根本属性。如果缺乏操作性与可测性,教学目标将 只能成为教案中的一种装饰。 二、理解教学目标设计的固有功能 教学内容的选择、教学流程的设计、教学策略的应用、教学效果 的评价等都是围绕着教学目标进行的,对于课堂教学的具体实施, 教学目标有着极其重要的导向作用。因此,我认为教学目标应是课 堂教学的灵魂。 2.1 教学目标明确了课堂教学的内容与思路,使教学更有条理 我们如果为“物体为什么会下落”的教学设定并明确了知识目标, 课堂教学的内容选择与层次把握就变得清晰而明了,教学思路也就 更有条理。 2.2 教学目标决定着课堂教学的方法与策略,使教学更加有效 不同的教学目标决定了课堂教学方法和策略的选择。如在“物体 为什么会下落”的教学中,其中一项教学目标为“了解重力的产生 原因和方向” ,因此教师应通过讲述或呈现,使学生了解重力的方 向是“竖直向下” ,并强调不能说成“垂直向下”“垂直地面”或 、 “跟接触面垂直” 。为了防止这些错误说法,教师还可能将一个物 体放在斜面上为例来加以说明。若将这项教学目标设计为“能理解 重力的意义,确认重力的方向。 ”因此教师应引导学生进行实验探 索,通过大量实验观察之后,概括归纳出重力的意义,确认重力的 方向,使学生的学习过程成为一种渐进的、信息提取、归纳总结的 过程。 2.3 教学目标提供了课堂教学的评价框架,使教学更加可测 在当前,纸笔测试和操作活动是对学生学习成果进行测量的主要 手段,教学目标可以为相应的测试项目和过程设计提供指导。教师 可以依据教学目标设计检测,了解学生的学习结果。如在“物体为 什么会下落”一课中其中的一个知识

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