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不知如何有效利用常规班会


不知如何有效利用常规班会?
效果≈无——如此常规班会你开过吗
1.老生常谈式。不少班主任要在常规班会时解决近期出现的各种问题,而 大多数 r7 题是类似的。因此人们经常看见班主任一个人在讲台上喋喋不休地讲 着那些学生已经熟悉得不能再熟悉的道理。但是这样做的效果却不尽如人意,就 像有学生说的: “我们老师开班会就是三句话,第一句——搞好卫生,别迟到; 第二句——

好好学习,天天向上:第三句——剩下的时间大家上自习。 ”像这样 的常规班会,班主任还没开口,学生已经知道你要说什么了,内容没有重点,更 没有事先进行调查研究,基本解决不了什么问题,效率也高不到哪儿去。(邵建 忠山东省文登市第三中学 264401,李红波河北省保定市第三中学 071000) 2.东拉西扯式。许多班主任开常规班会前不作任何准备,导致班会随意性 大。 班主任东拉西扯, 想到什么讲什么, 结果经常是连自己都不知道说了些什么, 也不管学生的反应怎么样, 只要是按照学校要求开过班会就万事大吉了。这样的 班会不仅学生会厌倦, 时间长了班主任自己也会觉得没意思。这种例行公事的班 会,效率自然不会高。(徐永晨 162408,李红波 周金宝 黑龙江省泰来县大兴镇中心学校 河北省保定市第三中学 071000)

3.面面俱到式。有的班主任经常在常规班会上谈很多问题,从卫生讲到安 全再到学习,看似一下子把所有问题都涉及了,实际上一个问题也没有解决。因 为提出的问题太多,导致班主任在每个问题上都只能轻描淡写,没有了主题。结 果就是,想面面俱到实则面面难到,班主任讲得累,学生听得闹心。学生还会认 为,反正问题已经这么多了,说再多也解决不了。难怪有的学生说,最烦的就是 常规班会。(邵建忠 山东省文登市第三中学 264401;徐永晨周金宝黑龙江省泰 来县大兴镇中心学校 162408) 4. “批斗”式。有些班级的状况不太理想,班主任自己的激情已经被学生的 问题和“问题学生”给消磨殆尽了。也正是由于负面信息太多,所以每次一开班 会,班主任都要在常规管理方面批评学生,而且不是批评个别人,往往批评完这 个又批评那个,批评完这方面又批评那方面。这样的班会,不仅让学生感觉自己 一无是处, 还会认为老师就是想批评他们一顿, 自然调动不起主动性和积极性来, 效率更无从谈起了。(李红波 河北省保定市第三中学 071000) 5. “传话筒”式。有的班主任只是学校的“传话筒” ,在常规班会上一味地 说学校布置什么任务了,讲什么了,或者某某校长或主任要求什么了等等。这样 的讲话没有从班集体建设和学生发展的角度出发, 也没有结合本班的班情和学生 特点,就像“传话筒”一样,学生能不厌烦吗?(徐永晨 周金宝 黑龙江省泰来

县大兴镇中心学校 162408) 6. “陪”训式。有的班主任经常利用常规班会批评个别学生:针对个别学生 的违纪现象,大声训斥,反复唠叨,希望全体学生引以为戒,结果却适得其反。 一些学生会想: “我又没犯错,凭什么也要挨训?”又有哪个学生喜欢总“陪”训 呢?(徐永晨 周金宝 黑龙江省泰来县大兴镇中心学校 162408)

常规≠随意——别把常规班会不当课 1.常规班会也是一节“课” 。应该说,班会课也是一节正常的课。这就要求 班主任需要像对待学科教学一样,研究德育大纲,制定德育计划,精心备课;需 要像学科教学一样明确德育目的,筛选教育内容;需要像学科教学一样突破德育 工作的重点、难点,讲究方法;需要像学科教学一样导入、提问、启发、总结并 及时进行课后反思与自我评价。(陈宝生福建省平潭县流水中学 350407) 2.常规班会是“主体” “主导”的统一。最了解学生的是他们自己,而且班 会的目的就是提高学生的自我认识能力和自我教育能力。因此,班主任要充分发 挥学生的主体作用,让“我的班会我做主”深入每个学生的内心。学生的参与度 越高、主动性越强,班会课的效果就越好。当然,班主任也要起主导作用,班主 任应是思考者和指导者,在主题和形式的选择、激发学生的兴趣、调动学生的积 极性等方面下工夫; 班主任还要全程参与班会, 为学生呐喊助威或拨 “乱” “正” 反 , 保证班会向既定方向进行。而在班会的准备、组织和开展中,要充分信任学生, 把教师的讲台变成学生展示的舞台。这样的班会,学生能够从中得到锻炼,提高 认识,班会的教育目标自然会有效实现。(张胜利 244000,宋艳玲 河北省保定市第三中学 071000) 安徽省铜陵市第五中学

3.常规班会主题宜小不宜大。常规班会也需有主题。主题的设立不宜过大, 而且是越小越好, 要能针对学生心灵深处的需要和近期班级的热点问题。防止空 洞和不着边际。比如,如果一节常规班会的主题设定成“抓文明习惯的养成,创 建优质班级” ,无论班主任怎样精心组织,都起不了多少作用。如果鉴于班级有 些学生课间急于去打球、不等下课铃响就往教室外跑,而把班会的主题定为“课 间怎样走出教室” ,其效果就会理想得多。当然,这要求班主任对班级进行细致 的观察,根据发现的问题,及时确定或修订班会的主题。(王拥军 庄市 36 中学 050081,高燕华 河南省鹤壁市淇县第一中学 456750) 河北省石家

4.常规班会形式应常变常新。常规班会虽然不用像主题班会一样提前很长 时间准备,但也要注意形式的变换,尽量不要让学生产生“审美疲劳” 。在形式 上可以是“主持”班会——班主任自己主持、学生干部主持、普通学生主持、家 长主持、年级领导或学校领导主持;也可以是讨论会,没有主持人,大家针对某

个问题自主发言, 当然这种班会要求班委会成员和班主任提前沟通,能把控住班 会的走向;也可以是视频观赏,现在好的视频材料非常多,如果能利用起来,比 单纯讲道理的效果肯定要好得多;也可以是阅读与欣赏性质的,让学生在优美的 文章或高雅的艺术中接受教育。总之,要想提高常规班会的效率,一定要在形式 上多变化,让学生保持新鲜感。(李红波 河北省保定市第三中学 071000)

5.常规班会要有计划性和连贯性。班主任要依据班级实情,拟定每个阶段 的工作重点,要让常规班会有计划性和连贯性,并将计划放到班会课上讨论,使 师生达成共识,避免班会课内容随意和盲目。首先,要根据学生不同年龄阶段的 特点,有计划、有步骤地设计出一个总体方案。其次,对每个学期的班会活动有 一个总的计划。第三,组织每一次班会都要有一个具体的计划,如选择什么样的 主题,采用哪些内容和形式,达到什么教育目的等等。有了计划,常规班会就会 目标明确,按照序列进行,能够较好地达到预期目的。当然,在实际工作中,也 要视具体情况进行调整。 (李世燕 甘肃省武威市凉州区黄羊镇广场中学 733006, 陈维黎 福建省福安市湾坞中学 355006) 6.常规班会须兼顾表扬与批评。班主任一定不要把班会搞成批斗会。班里 难免会出现一些问题或不良现象,为了鼓舞-J:气,在班会上,班主任要注意在 批评一部分学生的同时一定要表扬一部分学生, 批评一种不良现象时也别忘了表 扬好现象, 因为再差的班也有表现好的学生和好的现象。不能因为批评那些表现 差的学生和现象而让那些表现好的学生和好的现象受到漠视甚至打击。 班会应该 是点燃学生热情的火把,而不应成为浇灭学生热情的冷水。(李红波 定市第三中学 071000) 7.常规班会不能只讲问题无措施。常规班会并非随便讲几句话就可以了, 因为提出问题不是目的, 解决问题才是目的所在。有的班主任一到常规班会就会 说最近班级情况怎么样,我们大家要注意什么。然后就结束了。如果只是这样一 味地重复班级存在的问题, 而没有让学生对这一问题产生共同的认知,更没有在 此基础上提出相应的措施, 那么问题不可能解决,这样的班会对学生是没有什么 作用的。所以,当班上出现不良现象时,班主任在常 规班会课上,不仅要有针对性地提出来,还应与学生一起提出相应的措施,并督 促落实,这样才能让班会开得有实效性。(薛茂红 225723) 江苏省兴化市唐刘学棱 河北省保

务实+有趣——我的常规班会这样开
1.我的三类班会有深意。我的常规班会一般有三类:(1)融合学生之间的关

系。这类班会旨在促进集体的形成,可以通过开展诸如“ ‘听音猜人’?‘摸人 猜人’?‘简介猜人’ ”之类的游戏实现。(2)配合学校举行的活动。为了配合学 校的科技节、艺术节等活动,我利用班会先在班里进行选拔,如唱歌比赛、科技 绘画比赛、小品相声比赛、科技作文比赛等等。让学生们在展示了才华的同时丰 富了生活。(3)迎合学生的兴趣、爱好。这类班会范围很广,如“我最喜欢的明 星” ,旨在引导学生从明星身上学习优良的品质; “我最喜欢的漫画人物” ,旨在 让学生通过对人物的分析与思考,分清真善美与假恶丑; “我最喜欢的电影” ,旨 在让学生从中学到做人的道理。 还有一些旨在提高学生鉴赏能力的活动,如古典 音乐欣赏会、读书交流会等等。(蔡毓慧 广东省深圳市福田区上沙中学 518048) 2.我用“常规”续“正规” 。主题班会一般比较“正规” ,开得热热闹闹, 而常规班会开得昏昏欲睡的情况则很常见。 我们不妨把常规班会作为主题班会的 延伸,使得主题教育活动成系列、做扎实。我往往在主题班会活动后给学生布置 相关内容的周记,然后选取有思想、有启发的周记在常规班会上交流,这种充满 真情实感的交流深化了学生对主题教育的理解。同时,我还就相关主题发动全班 学生拟订、推荐、评选班级箴言。班会上,学生为自己喜爱的箴言做推荐演讲, 剖析得入情入理,极富感染力。这样的常规班会不仅不愁话题和主题,还会让学 生在坦诚的交流与思想的碰撞中, 增强对主题班会教育目标的认同。 (汪和平 徽省潜山野寨中学 246309) 3.我的常规班会之“常规”内容。常规班会的内容应该根据班级近期情况 而定,并且着眼于德育方面,因此有一些常规内容是回避不了的。如:(1)时政 教育。班主任要组织学生了解时事,把握时代脉搏。(2)道德法纪教育。道德的 监督和纪律的约束是一个班级乃至国家有序运行的保障, 因此道德法纪教育是常 规班会不可或缺的内容。(3)安全教育。安全工作是一切工作的生命线,学生的 安全防范及自我保护意识都需要在常规班会中得到培养和提高。(4)养成教育。 养成教育是学校德育工作的重中之重,应当成为常规班会的主旋律。此外,集体 主义教育、爱国主义教育、理想教育、劳动教育、心理健康教育等,都可以成为 常规班会的常规内容。(陈宝生 省芜湖县保沙中心学校 241100) 4.我用“五随”定主题。(1)随阶段。开学初的班会,可指明本学期要达到 的目标;期中,可总结学习成果,介绍学习方法;期末,可召开以“假期做什么” 为主题的班会。(2)随季节。如,夏天正值汛期,可以开“防雷击、防山洪”的 安全教育班会;深冬时节,不妨开有关“健康教育”的班会。(3)随节日。教师 节到了,开一次拉近师生关系的班会;3 月 5 日可以讨论雷锋精神的现实意义。 (4)随应急事件。某地发生了大地震,可以上一节有关防震知识的班会;发生食 福建省平潭县流水中学 350407,庄华涛 安徽 安

品卫生问题,可以开有关食品安全的班会;传染病蔓延时,就要教 给学生‘ ‘怎样预防传染病” 。(5)随学生表现。发现学生中出现拉帮结派现象, 就要开有关团结的班会; 发现学生的课间活动不利于身心健康, 那就要上一堂 “我 们应该做哪些活动”的班会课。(张秀琴 道营子小学 024415) 5.我在班会上“聊家常” 。班级是学生的家,在这个家里,总会有些大事小 情。我经常结合班中存在的问题,设立“聊家常”式的班级话题,采用谈话、讨 论、表演、讲解等形式开班会。 “聊家常”式的班级话题有针对性,围绕班级存 在的问题, 贴近学生的心灵, 灵活自如, 不拘形式, 又没有主题班会课那么复杂。 其实,常规班会的内容涉及面有大有小,班主任 iv,要根据班级的实际情况,有 的放矢.大处着眼,小处入手,方式多变,何愁学生听不进去、收不到成效?(刘 惠芬 广东省惠东县白花中心小学 516369) 6.我的“随机”班会很“给力” 。有效的班会才是最好的。形式多样、内容 丰富的班会确实给人印象深刻, 但很多环节并不是必须的,有时简单的班会也一 样能起到教育作用。 上个月, 我班方同学患病住院。 期间, 我组织学生去看望他。 一周后,他返回班级,在上课之前,我开了个小型班会。首先我代表全班学生欢 迎他康复返校, 然后请方同学发言。他在发言中表达了对老师和同学们深深的感 谢之情, 还谈了住院的感受。 我不失时机地向学生讲述了一周来方同学的父母精 心陪护他的情况,引导学生不要忽视父母的爱和辛劳。班会虽然简短,但学生们 都很受触动。(张胜利 安徽省铜陵市第五中学 244000) 内蒙古赤峰市喀喇沁旗十家满族乡三

7.我用放手换惊喜。我认为,常规班会可以让学生根据班级现状自己放手 去做,老师把一下关就可以了。只要相信学生的无限潜力,结果绝对有惊喜。具 体做法如下:(1)以小组为单位,每组一期,每周一组;(2)老师负责根据学生的 需要帮助准备素材,并提供制作课件的技术支持;(3)初期做好规划,拟定主题, 明确任务,提前下手,早做准备。学生自己组织的班会,主题会源源不断,如笑 话专场、歌神评选、常识必备、自救需知、谜语大全??这样的班会,老师轻松, 学生期待。 8.我的班会我“离场” 。我认为班会最主要的目的是统一思想,引导舆论。 为此,我组织了自主反思型系列班会。班会第一部分由班长主持,我不参加,但 事先会跟班长讨论。 具体程序是首先由班长总结本周工作,然后说出自己的困惑 和管理不当之处, 再让同学们讨论或者帮班长释疑解惑,大家心平气和地商量应 该怎么办。同时,我让班长在班会上大大方方点一些同学的名 g-,把日常管理中 积攒的矛盾说出来。在这部分里,没有老师在场,班长也不摆架子,大家可以开 诚布公地进行交流和沟通。剩下一点时间由我主持。我把一周主要新闻编辑好,

放给学生看。 让学生了解国内外形势的同时, 我会有选择性地点评一些新闻故事, 分析故事背后的人性,以此促进学生反观自己、加速成长。 9.我用班会来颁奖。受“感动中国”节目启发,我在前年倡导并设立 了班级“一周感动人物”评选活动。评选活动由值周干部和值周学生负责。评选 范围涵盖了值日、早读、早操、课堂、作业、出勤、班级活动、金点子等诸多方 面。班会上,首先由上周值周干部宣读颁奖词,然后由上周值周班长为获奖的学 生颁发荣誉证书——写有颁奖词的精美彩纸,就是很好的纪念品。接着是“获奖 感言”环节。一位学生在获得“最佳值日生”后,声音哽咽着说,她原本想默默 无闻地度过高中生活, 没想到同学们会这样在意她的点滴付出,这将是她青春最 美的回忆!由于评选结果在颁奖之前一直是保密的,所以学生们对每次班会都充 满期待。

释义释疑 “常规班会"之我见
蔡寿

班会是最为常见的集体活动。它是以班为单位召开的会议,是班主任对学生 进行思想品德、心理健康、行为习惯教育的一种重要组织形式。常规班会和主题 班会是班会最常见的两种类型。 常规班会又称班务会,它是班主任对班级学生一 周的学习、生活、劳动、卫生、礼仪、言行等进行总结和要求的例会,同时也是 班主任传达学校的活动安排和班级活动、纪律要求的例会。主题班会则是围绕一 定主题举行的班级会议,它和常规班会相比,主题更 鲜明,更有针对性。 不论是主题班会还是常规班会,都有集体性、自主性、针对性和时效性四大 特点。 集体性是指这种活动是全班每个成员都参加的集体活动,活动的内容是从 集体利益出发,为集体服务的;自主性是指活动中解决的班级问题,应在广泛征 求学生意见的基础上,统一认识,自主解决;针对性是指讨论和说明的问题是针 对本班学生中存在和出现的问题,当场表态和解决,既针对人又针对事;时效性 是指班会上解决的问题是近期在班级中出现的倾向或发生的事情, 抑或是在近期 活动中极易出现的问题。 班主任在常规班会上一般要总结上周班级事务,安排本周事务,传达学校近 期活动。内容涉及作业完成、课堂纪律、卫生劳动、文明言行、安全知识、各种 制度和要求以及各方面的习惯等琐碎、繁杂的班级事务。由于常规班会课处理的 是班级共性或典型的琐碎小事,班主任应做到布置有记载、检查不遗漏、总结有 依据、评价不过分,对事件的过程和成败得失心知肚明,这样,才能结合制度与 规范予以恰当的评价。

(蔡寿

甘肃省武威市凉州 I 区永昌镇和寨九年制学校 733000)

小贴士 常规班会“九项注意”
周骏华

常规班会比主题班会更难,这几乎成了班主任的共识。常规班会一无现成的 主题,得自己选题;二无思路,得自己开动脑筋;三无材料,得自己搜集整理。 所以,对班主任来说,召开常规班会很费事。 我认为,要利用好常规班会,应注意以下九个方面。 1.班主任要意识到自己的责任,把班会视为育人的主阵地。 2.班会前要认真准备,搜集素材、设计程序,把一周来学生的情况分门别 类梳理清楚。 3.平时注意深入学生了解情况。常到班上走走,常和任课教师谈谈。 4.要记好班务、日记,凡事有记录。这样,赏罚皆有据,学生会心服口服。 5.常规班会要分清主次,着眼于解决主要问题,不要眉毛胡子一把抓。 6.要讲究方法,批评与表扬相结合;因人因事而异,运用不同的教育方式。 7.常规班会要有新鲜感,丰富多彩。 8.开常规班会时,要注意学生反应,谨防意外情况(如抵触情绪)发生。 9.班主任可互相学习借鉴,开展班会课观摩活动。 总之,常规班会应开得有趣,有悟,有悔,有效。 (周骏华 江西省井冈山市宁冈中学 343500)

打造人乞最服的常规班会

焦兵书

近年来,我一直致力于班级自主化管理的实践探索,很自然地,将常规班会 纳入自主化的范畴是我绕不开的课题。经过摸索,我逐渐形成了一套行之有效的 魅力常规班会操作办法。 我班常规班会通常分为两个阶段。第一阶段是班长主持下的“办公会”“办 。 公会”又分成以下 3 个环节: 第一个环节是班委宣布上周考评结果和本周工作要点。首先由副班长宣布 8 名组长的周考评结果; 然后是学习委员对各课代表的考评,并宣布本周学习方面 工作要点;接下来依次由纪律、文艺、宣传、卫生、体育、安全、生活等委员分 别就各自负责的工作给出各组积分,宣布本周相关工作要点;最后是班长公布对 各班委的考评结果以及“五好小明星”周评比结果,并强调本周班级重点工作。 在宣布考评结果的同时,班委会根据一周表现,对一些同学进行表扬和批评。为 了保证会风良好,班委发言严格控制在 1 分钟内(需要延长时间的,要事先提出 申请),所以,他们的发言极为精辟。

第二个环节是受到班委批评的学生的 3 分钟自我批评时间。 设计这个环节的 目的有两个:(1)给第一个环节中被批评的学生以反省的机会,促使他们形成及 时自我教育的习惯;(2)有利于发现管理盲点和把握班集体心理与舆论动态,使 管理决策能据实及时进行有效调整。 第三个环节是为班委提意见和建议 3 分钟。这是我特意设置的,目的是为了 真正实现管理的“制衡” ,保证班级管理的民主性和有效性。这一环节更是精彩 纷呈:经常出现学生批评班委、班委批评班长的“民告官”现象;也有副班长和 组长在会上针锋相对,吵得不可开交,课下却好得像一家人的“怪现象” ;还有 正、副班长遭“弹劾” ,同时解职,导致班级发生“官场地震”??这样的班会, 不仅本班学生喜欢,还经常引得别班学生也来观摩学习。 班会的第二阶段是班主任的 10 分钟演讲。班主任的演讲旨在分专题 g』导 学生树立远大理想和形成正确的价值观;引导学生养成良好习惯,培养自我教育 能力。这一阶段既可以根据经验、规律事先做好规划,形成主题教育系列;也可 以根据前一阶段的实际问题进行有的放矢的引导。不管怎样,我要求自己的演讲 一定要主题鲜明、言之有物,切勿空洞乏味。 第一阶段班会“重眼下” ,穷追猛打,是务实之举;第二阶段班会“图长远” , 稳步推进,属务虚之策。由于尊重规律,程序合理,各环节环环相扣、跌宕起伏, 造就了我们班常规班会的独特魅力:效率高、效果佳、会风好、人气旺。 (焦兵书 河南省林州市市直第九小学 456550)
李红波

晒晒我的节规班会程序表

我目前带的是一个实验班,虽然学生的成绩不是特别好,但自觉性不错。针 对我们班的情况,我运用了学生自主式常规班会模式。这种模式是全员参与,有 助于锻炼每个学生,培养学生的综合能力。 常规班会主持人需要事先填写一张表格(见下表),班会的整体框架就出来 了。在开班会时只要按照程序进行,一个常规班会就能顺利完成了。 程序表 ┏━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━┳━━━━━┓ ┃473 班常规班会主持程序表 ┃ ┃ ┃ 一、学生 ┃ ┃演讲: ┃时间: ┃主持人: ┃点评人: ┃点评人: ┃ ┃ ┃ ┃ ┣━━━━━━━┳━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━┫ ┃1.学生姓名: ┃演讲题目: ┃2.学生姓名: ┃演讲题目: ┃ ┣━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━┫ ┣━━━━━━━┻━━━━━━┻━━━━━┫

┃ ┃

┃ ┃和

下次进行演讲的学生名单:

┃ ┃ ┃

┣━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃ 二、班级自治小组总结及下一组分工: ┃ 上周是第 小组进行班级自治,现在由 。 做 ┃小组的自治总结;本周是由第——组进行班级自 ┃治,他们的具体分工如下 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ 。

┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃ 三、值周班委做班级情况汇报: ┃ 上周的值周班委是 ,现在由他来进行上 ┃周的班级情况总结。本周值周班委

┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃ 四、班主任的班级情况总结(限 10 分钟): ┃ 由班主任做本周的班级情况总结。 ┃主持人后记: ┃

┣━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┣━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃ 注:班会主持人需要提前填写好这个表格,在班会时 ┃按照表上的事项逐一进行,在班会结束后再填写上自己 ┃的主持后记。每月开一次主题班会、三次常规班会。 为了班会的顺利进行,我们做了很多准备和铺垫。 1.主持人的产生。目前采取的是班干部轮流主持的方式,这既能调动学生 的积极性, 也保持了学生的新鲜感。 以后准备采取全体学生自愿报名主持的方式, 这样会让更多的学生有机会主持班会。 2.学生的演讲。为了培养学生的口头表达能力,我们现在是按学号轮流进 行演讲,每周两名学生,这样一学期每名学生至少有一次演讲机会。同时我们还 针对每个学生的演讲内容组织其他学生进行点评,这对演讲者、点评者和其他学 生都能起到激励作用。 3.班级自治小组的活动。我们将全班分成了 9 个自治小组,每组负责一周 的班级管理。他们要对班级的早读、自习、卫生、纪律、跑操等全面负责,还要 组织“阅读与欣赏”和“难题讲解”两项活动。值周结束后,由组长或组员代表 全组对本组值周情况进行总结,公布值周过程中发现的问题,提出改进意见。

┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛

4.值周班委的总结。每周有一个值周班委全面负责班级事务,对班里的事 情进行处理, 督促并监督自治小组的活动。周日晚上全体班委向值周班委汇报自 己在这一周里对班级事务的看法和建议。 值周班委结合自己的观察、 大家的汇报、 班级目志上的记录,做出一周情况总结,并在班会上向大家报告。 5.班主任的班级情况总结。一般情况下班主任没有太多要说的,因为学生 们已经把事情处理得很好了。 班主任主要是布置一些临时性的工作或对学生演讲 时出现的不理想之处进行校正,以免对班会产生不良影响。 6.主持人后记。主要记录对班会效果的评价和主持感受。通过这项内容可 以及时改进细节。 7.每三周开一个主题班会是为了保证班会的效率和效果。有时常规班会不 能解决班级出现的一些情况和问题, 所以应该有一个主题班会来保证班级的更好 运行。 有了上述制度和程序的保证,我们的常规班会一直进行得不错,即使我本人 因事不能参加,班会也能顺利进行。我自己得到一定解脱的同时,学生也得到了
锻炼。 (李红波河北省保定市第三中学 071000)

与“时"俱进的常规班会

吴庆华

常规班会是班级管理和德育的主阵地。 那么, 如何发挥常规班会的教育价值? 如何使每周的常规班会都有内容可讲,并让学生有所收获?笔者在实际工作中将 时事新闻引入常规班会, 挖掘时事新闻背后的教育意义,特别是寻找其与学校教 育、班级管理的结合点,创设教育情景,丰富常规班会的形式和内容,从而更好 地发挥常规班会的教育作用。 下面结合两个例子谈谈自己的具体做法和从中获得的启示,以求抛砖引玉。 例 1:2010 年 10 月 10 日晚, 《中国达人秀》总决赛在上海 8 万人体育场举 行,经过近四个小时的激战,刘伟获得第一季《中国达人秀》冠军。我及时将这 一新闻带进班会,首先让学生重温刘伟比赛的视频,了解刘伟的相关事迹,特别 是他讲的一 些话, 接着让学生讨论: “刘伟身上最感动你的是什么?” 让学生畅谈自己的感想。 没有手臂的钢琴弹奏者刘伟感动了所有的人,也震撼了学生的心灵,让学生感受 到了什么 a1 坚持,什么叫坚强,而这些品质正是很多学生所欠缺的。虽然不能 指望通过一节课就让学生懂得坚持和坚强,至少可以引起学生的感动和思考。 例 2:2010 年 1 1 月 22 日,柬埔寨金边钻石岛发生拥挤踩踏事故,死亡 375 人,受伤 755 人。2010 年 11 月 29 El,新疆阿克苏市第五小学课间操时,学生下 楼过程中发生踩踏事故,造成 41 名学生受伤。学校是人群集中的地方,小孩子

又喜欢打闹,安全意识不强,缺乏自我防护和自救知识。为此,我以这两起重大 事故为切入点, 设计了以如何避免和应对踩踏事故为内容的班会课。首先让学生 了解这两起踩踏事故的大致情况,通过文字资料、现场图片等让学生非常直观地 认识到踩踏事故的可怕,然后再给学生讲解相关的防护措施,介绍 包括容易发生踩踏的场所、遭遇拥挤人群怎么办、出现混乱情况怎么办等,特别 是给学生介绍遭遇踩踏时自救的应急措施,并且现场演示给学生看。这样的班会 课不仅提高了学生的安全意识, 更让学生学会了一些基本的自我防护知识和自救 措施,起到 了很好的教育效果。 以上两个例子只是我常规班会中的一部分,在我班,将时事新闻引入班会已 经实现了常态化,学生也渐渐喜欢上了这样的班会,每周都非常期待上班会课。 对班主任来说,在搞好日常教育教学工作之余,要多留心每天发生的时事新闻, 从中挑选有教育意义的新闻引入班会,与学生共同思考,共同讨论,不仅丰富了 班会的内容和形式,而且可以引导学生关注社会,关注国家和社会的发展,可谓 一 箭双雕。 将时事新闻引入常规班会课还需注意以下问题:第一,精心挑选时事新闻, 寻找具有积极教育意义的新闻;第二,时事新闻只是作为班会课的引子,起辅助 作用,要防止就事论事,喧宾夺主;第三,挑选时事新闻要注意多样性,既然是 常规班会,就要避免只谈学习,有关为人处事、生命教育、遵纪守法、科普知识 等的新闻都可以引入班会, 这样既可以使常规班会更加多样化,也有助于促进学 生全面发展。 (吴庆华 江苏省锡山高级中学实验学校 214174)
陈小鹏

让班会语言“动"起来

班会课效果如何,常常取决于班主任的语言表达,只有让班会语言“动”起 来,才能使常规班会生动有效。 案例 1 年轻的班主任吴老师开班会时虽然声音不小,却总是一个声调,既 无动情处的深沉激越,也无高潮时的昂扬澎湃。听着听着,有几个学生开始不耐 烦了,有些学生上下眼皮开始打架了,个别学生干脆趴在课桌上睡大觉,然而, 吴老师照讲不误,讲台下面发生的事情他都没注意到。 评析 建议 案例 2 班会开得像白开水一样,令学生恹恹欲睡,何谈效果。 多激情,少平淡。 黄老师在开班会时为了突出重点,不惜说完一遍再说一遍,来回重

复,唯恐学生不懂。其实,学生早已厌烦了这种无意义的重复。某教师讲话赘词

太多——“这个” “那个?‘啊” “是吧” “对吧” “嗯” “很好”说个不停,与主 题无关的话说得太多,占用了不少班会时间,结果,正经内容没讲多少就草草收 场,或者拖堂。 评析 重复、啰嗦、口头语太多最容易引起学生对班主任的不满。 建议 多简洁、少罗嗦。 评析重复、哆嗦、口头语太多最容易引起学 生对班主任的不满。 建议 案例 3 多简洁,少哆嗦。 王老师上班会课时经常这样提问学生: 同学们, “ 这个问题对不对??

‘这个想法好不好?” “他的回答行不行?”这样非常随意的提问,一点也引不起 学生思考;有的班主任在讲解班风班纪或者给学生答疑时,往往模棱两可,令学 生无所适从。学生听起来云里雾里,不明所以,又何谈接受? 评析 班主任要认真备课,提前把班会语言设计好。 建议 多准确,少模糊。 案例 4 李教师在上班会课时,不管内容的难易程度如何,一律用快节奏的语 言,说话像机关枪一样,学生来不及消化吸收就讲过去了,结果是班会匆匆忙忙 结束了,学生还不知其味。所以,班会课中教师的语速一定要快慢适中,语调沉 稳,特别是在讲解重点内容时,更要照顾大多数学生,尤其是那些反应较慢的学 生,要给他们一定的时间回味和消化。 评析 从容不迫、沉稳有力是一个优秀班主任应有的风度和气质。 建议 多沉稳,少匆忙。 (陈小鹏河北省吴桥县吴桥中学 061800)

“审”中巧“变”

粱美秋

学校的常规课程表中,每周都安排了一节班会课。若每节班会都是班主任唱 独角戏,常规班会课就会成为学生讨厌的课。我一般是这样上常规班会课的:首 先是本周需要重点强调的内容,雷打不动;然后是进行形式多样的活动,尽可能 做到“常”中巧“变” ,形式包括热点聚集、朗诵、演唱、辩论、表演、讲故事 等等。 我校是全封闭式学校,学生周末才能回家。开学的前两周,由于学校的工作 比较多,对刚来校的学生耍求也较严格,这两周的班会课由我主持召开。比如第 一周班会课,我一般公布班规,强调学校的各项要求,选举班干部。若有时间, 则讲述一些时事要闻。第 Z-周,若是秋季学期,临近教师节,我会主持有关尊 师方面的主题班会; ‘若是春季学期,临近学雷日来拟定主题班会的内容并亲自 主持召开。 如果需要学生配合完成一些表演节目或话题讨论,则事先让学生做好

准备。这节班会,班主任是主持人,也是主导者。它是示范课,目的是让学生有 个模式进行模仿。 以后的常规班会课,则以宿舍为单位,每周由一个宿舍的全体学生合作主持 完成一次班会,轮流进行,循环往复。每个宿舍选出一名主持人,由主持人确定 班会主题和形式,然后分工到各人,收集材料,最后由主持人选材、编排、剪辑 完成。 班会的形式包括: (1)热点聚焦。 主题可以是 “法制最前线? ‘聚焦国内热点? ‘一周世界要闻” “重视安全,珍爱生命”等等。(2)朗诵。朗诵与主题有关的美 文、美段、美句。如以“我眼中的亲人”为主题的名句就相当多: “十年生死两 茫茫,不思量,自难忘。“我的家和我,就像港湾和轮船一艘。轮船是港湾的宠 ” 儿,港湾是轮船的怀抱。每当港湾在飘荡,我就是舞动的精灵。 ”??(3)演唱。 演唱与主题有关的歌曲。如以“纯真的校园生活”为主题的班会,学生选取了许 多经典的校园歌曲来演唱,增进了友谊。(4)辩论。确定辩题,分好正反方即可。 (5)表演。以表演小品为主。(6)讲故事。讲与主题有关的故事。(7)综合。以 上各种形式的综合。 以上几种形式的班会课,由各宿舍自由选定。但不管选用哪种形式,都必须 留出 10 分钟时间对本节班会进行总结,重申班会课的内容和目的。这样的班会 课既指向明确、主题鲜明,又达到寓教于乐的效果。我担任班主任近 20 年,深 感这一方法还是颇受学生欢迎和喜爱的。

走出教室的班会课

陈占国

我以前都是在教室里上班会课,内容形式单一,教育效果不佳。后来我逐渐 意识到应该适时把课堂搬出教室, 让孩子们亲身体验, 才能更好地达到教育目的。 现在的孩子都生活在“蜜罐子”中,很少知道祖辈们的艰辛,也不懂得珍惜 现在的美好生活。于是我组织了一次别开生面的班会课——“挖野菜” 。 来到田间和树林中,呼吸着新鲜的空气,孩子们非常激动和兴奋。接受“挖 野菜”的任务后,大家都认真地寻觅起来。那时是初.春季节,野菜还很少,不 容易找到,而且需要弯着腰把略显绿色的小草翻到一边。时间久了,孩子们感到 腰酸背痛,开始的兴奋和激动慢慢地消失了。这时,不知道谁喊了一句: “找到 了!”孩子们一下子都围了过去,看着那棵生命力顽强的苦菜在阳光的照射下泛 着绿色的光晕,大家高兴得拍起手来。一个小家伙拿起小铲,拨开周围的枯草, 一点一点地铲。为了将苦菜连根拔起,他不得不将手插到土里,一使劲,苦菜拔 出来了,他也坐在了地上。其他孩子哈哈大笑起来。 我趁机给孩子们讲起红军长征过草地的故事。告诉他们在艰苦的岁月中,人 们要靠挖野菜充饥。听完故事’ ,孩子们犹如注入了“兴奋剂” ,情绪开始激昂起

来。 ,纷纷表示:比一比,看看谁的收获大。 回来后,孩子们顾不得清洗沾满泥土的双手,互相展示着自己的收获。我让 他们将苦菜洗干净,一起品尝。当问到活动的感受时,孩子们争着各抒己见。有 的说: “挖野菜都这么辛苦, 看来种庄稼更辛苦。 我现在知道爸爸妈妈的艰辛了。 ” 有的说: “我们要珍惜粮食,珍惜现在的生活。 ”有的说: “我现在要好好学习,长大后用 学到的本领建设祖国,不让吃野菜的历史重演。 ”有的说: “我觉得苦菜是甜的, 因为这是我自己的劳动果实呀。 ” 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出,体力劳动对于小孩子来说,不仅 是获得一定的技能和技巧,也不仅是进行道德教育,而且还是一个广阔无垠的、 惊人的、 丰富的思想世界。 这个世界激发着儿童的道德的、 智力的、 审美的情感, 如果没有这些情感,那么认识世界(包括学习)就是不可能的。这次活动,让孩子 们都知道了: 现在的美好生活来之不易, 要懂得珍惜; 只有付出了, 才会有收获。 经过长时间的实践,我发现孩子们很喜欢这种班会课,参与的热情很高,兴 趣很浓。在亲身体验中,孩子们受到了真正的教育。所以,我一直坚持让班会课 走出教室。 (陈占国 北京市平谷区大华山学区后北宫小学 101207)

专家视点 常规班会——回归教育的本真
李家成

常规班会每周都有。 面对班级日常生活: 它可能会成为无聊的代名词—— “常 规班会”即“重复班会” ,老生常谈;它可能成为杂乱的代名词——面对“常规” , 杂乱无章,东拉西扯或面面俱到;它可能成为强制的代名词——代表学校,以行 政权威来“开会” ,实施“管理?传话”或“批斗” 。 如此“常规班会” ,无味,无益,但班主任必须开展,学生必须忍受。无奈! 而在本期案例和讨论中, 我们能发现另一种可能:回归教育本真的常规班会 ——面对日常,每周一次,充满智慧与创造,充满生机与活力,成为对教育内涵 鲜明、灵动的表达。 赵伦老师所践行的“自主反思型”班会、焦兵书老师所倡导的由班长主持的 “办公会” 、李红波老师所尝试的旨在锻炼每个学生的“全员参与”式班会、陈 占国老师所探索的“走出教室的班会课”等等.都具有重要的教育立场。

常规班会:是会不是课
有老师呼吁:别把常规班会不当课。 这一观点,突出了常规班会在教育体系中的应有地位。在不少地区和学校,

常规班会名存买亡; 有的则被学校整体活动和要求挤占,真正留给班级的时间少 而叉少; 有的即使列入课表, 也没有真正体现其价值, 甚至成为自习课、 作业课、 “补课” 。正是针对这些对常规班会性质、内涵的误解甚至无知,我们才需要呼 吁:从教育的立场看班会,其价值不亚于任何一门课! 沿此思路. ,我们会进一步发现,尽管常规班会有着与语文课、数学课的相 通性,但更具有不同于“课”的地方——它是“会” 。 “班会”是班级成员的“相会”——班主任、学科教师、班级小干部、各岗 位责任人、社团成员、班级所有学生相会的时空。 “班会”是面对班级的“会谈”——共同商讨、研究班级事务的开展与班级 成员的发展,每个人都有权利和责任参与其中,并生成新的资源、新的可能性。 纯粹地“批评” ,绝不等同于“教育” ,这正是“常规班会须兼顾表扬与批评” “常 规班会不能只讲问题无措施”等观点的合理性之所在。 “班会” 是以类似 “会议” 的形式进行——有议题乃至主题, 有过程与评价, 有对效果的追求和后续的更新。 “常规班会”因其举行时间之“常” ,而呈现出对班级与学生发展的滋养、 陶冶价值;因面对“日常生活” ,而具有了深入班级建设之根、浸入学生精神世 界、重建学生学校日常生活的“根本”价值。价值与目标:教育性的体’晤 在案例和讨论中,有教师关注到班级自治小组、值周班委的高质量参与,强 调过程的全员性,看重班主任的引导,留意内容设计如何具有教育性、形式如何 生动活泼且易于被学生接受。 这反映出实践工作者对常规班会教育价值的认同与 盲人目标系统的敏感。 常规班会需要追求“成事成人” 。常规班会为什么要存在?是班级发展与学生 成长的需要。常规班会要达成怎样的目标?要促成班级活动的开展、班级文化的 形成、班级组织的发育、班级制度的完善,同时也要促成班级学生的主动、健康 发展。案例和讨论中的诸多资源,事实上还需要进一步系统化,以形成对常规班 会价值与目标的系统认识, 在整体中定位每一次常规班会的价值与目标。且如网 友卉原国强所言: “常规班会可以让学生根据班级现状自己放手去做,老师把一 下关就可以了。只要相信学生的无限潜力,结果绝对有惊喜。 ”特别值得提倡的 是: 学生是在自主的生命实践中真正成长起来的,我们要关注学生的实践质量与 生命成长状态。 常规班会需要关注综合融通。 常规班会涉及学科学习、 同学交往、 卫生检查、 纪律与劳动、参与学校大型活动等等。有教师清晰地意识到:要将外部社会资源 融入常规班会之中,要将常规班会与学校大型活动相整合。事实上,当我们意识 到综合融通的价值与可能时, 常规班会就可能真正扎根于学生的日常生活并反哺

学生的日常生活。因此, “常规班会主题宜小不宜大”的结论,也许就可以修正 为“可大可小” ;且在“小”中蕴含对“大”的关注——一些非常根本性的恫题 或非常大型的活动。有的老师提出的“我用‘常规’续‘正规”,也便有了这种 ’ 融通的美感。在这种融通中,常规班会能够具体化、丰富化,能够“引领”发展, 在发展中解决问题、促进学生综合素养的提升。 常规班会需要具有长程视野。有老师提出“常规班会要有计划性和连贯性” 。 常规班会应融入班级整体的工作计划中,在一学期、一年、三年或六年乃至于学 生终身发展的背景下来认识。 当前非常需要强化长程系列意识,实现常规班会在 时间维度上的绵延、 教育价值的积淀与生成。如常州市第二实验小学为了促进小 学生六年的整体发展, 形成了班队会的系列, 系统开发了活动主题. 与相关资源, 且与每一天的 10 分钟队会整合(参阅郭玉琴总主编 《新晨会》 江苏教育出版社)。 , 这其中就蕴含着长程视野和整体综合的教育智慧。

内容与形式:多元的汇聚
首先,可以关注内容与形式的丰富性。诸如朗诵、演唱、辩论、表演、讲故 事、看视频、聊家常等.都可成为表现的形式;其内容可以来自学生日常生活中 的所有方面——“我用‘五随’定主题” “我的三类班会有深意”等经验,都具 有类似的思想。 而内容的选择主体, 既可以是学生个体、 班委会, 也可以是教师; 内容的构成,可以有“常规性”的总结、反思、重建,也可以是伴随日常生活而 生成的内容。 其次,要关注教师介入的质量。在不同学段、针对不同发展状态的班级和不 同的发展阶段,班主任在常规班会的设计、组织、评价等方面所发挥的作用是有 差异的,班主任要保持对自己介入方式、程度与价值的敏感。如“我在常规班会 一聊家常” ,也许更能实现与中学生的心灵沟通;而对于小学生,也许讲故事、 参与表演等,更能够走进他们的内心世界。 再次, 要关注常规班会的组织形态与空间构成。 就空间而言, 如果条件允许, 在班级空间之外,乃至于校外,都是值得尝试的;在班级空间内部,完全可以打 破学科教学中的座位排列方式,形成多类空间组织方式。在组织形态中,特别值 得提倡的是将常规班会与班级组织建设、 文化建设整合, 如提倡更多的小组合作, 促成更高质量的参与,形成交流互动、民主开放的班级文化等。

浸入与跃出:生长型的班会形态
常规班会可以源自生活并重新回归生活。产生德国教育学家博尔诺夫所说的 “唤醒” “号召” “陶冶”等功能,促成学生的觉醒与综合素养的发展。 常规班会扎根予这个班级之中,但却可以容纳世界于其中,体现其独特的丰

富性与开放性,实现班主任的社会责任与教育价值。 常规班会本身可以是生动的、丰富的、充满灵气的。教师与学生创造着它, 也被它所更新。 期待这种生长型的班会形态, 更多、 更有机地存在于我们的教育之中。 那时, 我们能更自豪地说:班主任的工作,守护着教育的本质,创生着教育的力量。 (作者系华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、新基础教育研究 中心学生发展与学生工作研究室主任、教育学博士)


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