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绍兴市新课程培训(高一历史)讲课稿王叶军Tel


绍兴市新课程培训(高一历史)

讲 课 稿
王叶军

Tel:057588182503
E-mail:sxwany@zj.com

先讲三个问题
1)上午讲的是中国政治史,底线是统一与独立;下午讲的是西 方政治史,底线是民主与民族;这两个问题有时是同一的,有时 是矛盾的,有时是互为前提的.

2)上午沈老师有一个观点值得大家百分百地遵循,即讲制度 史是时候,要侧重于其文明点.如讲秦政,关键是优点,暴政是高 二的内容. 3)教学指导意见是我们的宪法,如何看待它: 重点是第二部分(教学要求),至于第三部分(教学建议因涉及 了一些政治的考量,千篇一律,缺少足够的参考价值. 第二部分关键是要抓行为动词,只有在这个基础上,我们才能 确定教学的基本目标,才能确定课例研究的主题. 下面说一说利用好教学指导意见的策略,请大家把教学指导 意见翻到第17页,我们以第9专题第一课为例.

1)以情感态度价值观目标统领知识目标 2)以情景、材料呈现阅读内容,体现发展要求 3)在“形成”、“归底到底”这样的词汇中做 文章,因为课堂的重点在过程,事物的重点在量 变,历史的重点在细节。 4)以说明厘清教材线索,实施课时中心策略 5)在上述四步基础上,整合三个模块的教学指 导意见,但在现今教师水平、考核现实的背景下 似乎不可能。

一年课改反思:
―要改变个人在漫长岁月里所形成的 习惯,是一种费时费力的复杂过 程。”(杜威)

1)课改中最大的阻力倒底是什么? 2)历史教育的有效性根本上取决于什么? 3)新课改背景下的历史课堂关键是要抓好 哪些环节?

一年课改反思:
1)课改中最大的阻力倒底是什么?

说明: 1、从教师角度讲,一是认识不足,认为本次课程改革无非是“换了 一本教材”、“增删了一些知识点”,二是知识储备不足,特别 是学科知识储备不足。这两方面原因导致教师在教学中出现了严 重的两张皮现,平时依旧是灌输式教学,轮到上公开课时就成为 教育理念与教学技术的试验场。
2、从学生角度讲,等、靠、要的思想十分严重,特别体现在文科 学习中。?一切以教科书为中心,一道题目重复做,一张试卷做 多遍?的初中应试教育模式之影响深远。 3、我想上面两方面终归可以慢慢突破,最严重的问题莫过于行政 干预过滥,教育行政化突出,这就不是我们教师可以单独解决的问 题了。如统一考试过多,目前恰恰不是高考在制约课程改革,而是 频繁统一考试在制约着课程改革。它不但使教师灵活地落实课程标 准成为不可能,而且使本已僵化的考核体制 更显不公正。

一年课改反思:
2)历史教育的有效性 根本上取决于什么?
说明:这个问题答案很多,关键是什么角度。最 时新的,也是最务实,但同时也最狭隘的说法取 决于?学生的学? 。我这里是从?教师即课程? 的角度讲的,我想这个角度更重要,因为无论从 课程哲学还是从课堂教学层面上讲,教师就是课 程改革的核心因素。那么,我们就可以把这个题 目演变成?什么知识,对历史教师更重要??

1、教师的知识构成 1)?本体性知识? 2)?策略性知识? 3)?实践性知识?。
观点:在目前的历史教师培训中,所谓“策略性知识
”与“实践性知识”已被强调成无与伦比的重要了,“ 本体性知识”则被假设成无需重视了。而“本体性知识 ”恰恰是作为历史教学有效性的着力点—

2、论证:我为什么认为?本体性知识?更重 要 1)新高考之方向
a
从考察广度向考察深度转变 ①专题取代了通史体系 ②更强调专题内容的挖掘。 ③强调必修内容和选修内容整合和联系。 从考查教科书向考查课程知识转变

b

2、论证:我为什么认为?本体性知识?更重 要 2)当前教师的本体性知识状况
a
响 ③ 现今考核制度助长了教师的功利性 ④缺乏对生命的感悟 青年教师“本体性知识”缺乏,且对历史不感兴趣 ①中学学习阶段“应试教育”的影响 ②大学学习时期“娱乐化”和“英语化”影

b
C

中年教师在在?史实?中迷失
①这是一部分有理想的教师 ②但缺乏历史哲学的训练 年长教师“本体性知识”急待更新 ①政治代替着历史 ②记忆代替着史料

2、论证:我为什么认为?本体性知识?更重要
3)赵亚夫教授的中学历史教育原则观: a自由精神----人性的教育; b理性批判----国民性的改造; c反省意识----人类文明及民族的演进认识; d社会行动----国民社会态度的养成。

历史有效教学的原动力绝对不在教育学、心理 学,更不是教育学心理学教条,而是历史学。无论 是教师教还是学生学。

2、论证:我为什么认为?本体性知识?更重 要 4)目前失败的历史课表征:
a “知识与能力? ----不敢、不会深化 b“过程与方法?----成为教育理论的试验场 c“情感态度与价值观?----无所依凭。

根本上是因为历史学科功底不好,主要是三个方面: a史论:?求是?—历史唯物主义与辩证唯物主义 b史法:?求实?—要杜绝伪知识与伪问题 c史料:?求真?—尽量客观,但要有价值

3、结论:历史背景知识很重要
解决?史论?、?史法?、?史料? 这三个 问题,就可把教学生动性、机智性、拓展性都可 从历史里找到注脚,都成为?找史料、摆史实、 讲道理?的过程。教学就可真正做到?用教材教 ?了,课文也就常教常新,教师也认识到?历史 阅读是第一教育力?了。

因此,培训重点
1)侧重于知识背景,特别是专题七与八.

2)专题六与九,作一些典型的教学设计,这 些教学设计融合了历次培训老师的成就, 当然更有我本人基于实践的思考.

一年课改反思:
3)新课改背景下的历史课堂关键 是要抓好哪些环节?

1、一定要实施情景导入法
? 必要性1:德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐 放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一 碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸 收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能 被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。 我们在课堂教学中倡导情景导入法的合理性即在此。

? 必要性2:更重要的是要考虑学生的实际情况,他的下课时 间是否得到了保证?他对于这节课的心理准备是否充分?我 们如果不分清红皂白,上来就开讲知识点,那么这节课的教 学效益是值得怀疑的。

1、一定要实施情景导入法
? 策略1: 要处理好“情”与“境”是两个不同的维度。“情 ”考虑的是学生的眼球,学生的兴趣;“境”考虑的则是学科 的特点、学科的思想。“情”与“境”相结合的情景导入法, 是提高课堂效益的前提。 ? 策略2:历史学科的情景导入法,一般有两种较为普遍:一为 “神入”历史、角色扮演法指导的情景导入法;二为以逆向推 理法指导的情景导入法,此法优点是可以透彻地分析历史事件 。除了这两种,还有一种方法更值得重视,就是从新闻入手, 目前学生对现实世界在“娱乐化”的同时又感到非常陌生,这 样的导入就更体现出历史课的教育性,但在这样的导入中,教 师一定要处理好历史与现实之间的联系,即一定要做好过渡。 ? 策略3:要情景导入的资源上要利用好人文影视,如《大国 崛起》。

2、要用好历史想象与历史假设法(所谓历史“神入”法)
? 必要性1:布洛赫说,历史学是“人类时间中的科学”。“ 脱离特定的时间,就难以理解任何历史现象。”吕思勉则认为 :“任何一件事情,都与四周的情势有关系,不考虑其四周的 情势,则其事无意义。”罗志田更明确地指出:“只有在注重 人与事前后左右的时空语境甚至更宽广的社会文化深层结构的 基础上进行史实考订,才能获得一个更接近原状也更全面的动 态的历史现象。”从这些论述看,历史想象与历史假设自然是 历史研究的重要方法,那理所当然是历史教学与历史学习的重 要方法。 ? 前提1:要以足够的史料为基础。 ? 前提2:要有一定的历史哲学素养(如对国家的概念认识)。 ? 前提3:目标要具体化,操作要精细化 。

3、要尝试运用历史叙事法。
? 必要性1:“叙述是史学家处理历史资料、撰写历史的最适 宜的形式,只有叙述的形式才能最好地反映具有连贯性、具有 变化流动性的历史内容,也只有叙述的历史才能更好地使读者 感到愉悦,得到陶冶,受到教益。” ? 必要性2: “不是人类规模的历史,而是个人规模的历史 ,……这种历史本质上是极端敏感的,最轻微的脚步也会使它 所有的测量仪器警觉起来。” ? 前提1:教师自身的叙事能力。教师可以多看看蒋廷黻《中国 近代史》、张阴麟《中国史纲》、葛兆光《古代中国文化讲 义》、樊树志《国史十六讲》、许倬云《万古江河》、陈旭 麓《中国近代社会的新陈代谢》等。 ? 策略:要尝试进行历史叙述教学设计: 如《我—一个法国贵 族的革命岁月》 ,如《我在太平天国的岁月中》。正如余华 的《活着》、《许三观卖血记》一样。

4、教师要注意《历史教学》杂志
? 叶小兵的一些小案例:《现实的联系》、《适用的教法》、 《目标的表达》、《学法的指导》、《辩论的展开》、《史 实的拓展》、《结构的把握》、《单元的设计》、《知识的 延伸》、《师生的角色》、《讲授的必要》、《讨论的组织 》、《图片的演示》、 《老师的提问》……我们一看这些题 目,就感觉到它涉及历史教学的方方面面,很使人受启发。 ? 聂幼犁教授的相关文章 ? 命题测量性的小文章,这是其长处。命题最能反映一个教师 的综合素质,特别是学科素养,也是青年教师成长的捷径, 请大家注意这些文章。 ? 研究性学习案例点评,主要看他在史学方法上的说法,这是 中学教师靠自己难以解决的;

5、教师要注意《历史教学》杂志
? 任世江主编的学术文章,如《古代中国经济的几个问题》、 《古代中国主流思想演变之我见》,既符合学术研究又贴近 中学历史教学,非常有利于我们的教学。 ? 史学家访谈中有一些真知灼见,懒得读学术书的教师看看很 好; 像对葛兆光、钱乘旦、萧功秦、杨奎松、侯建新这样的大 史家进行的访谈。 ? 一些备课笔记和课堂实录值得仿效。 第2006-12期南京宁海 中学陈红“罗马法”教学实录及争鸣和2007-1期的备课日记 等相关文章对我们的罗马法一课的教学是很有好处的。

杂志推荐
5—36 南方周末“阅读往事”栏目 2—80 世界知识“泛读地带” 2—616 中学历史地理教与学(人大复印资料) 52—28 中学历史教学参考(陕西师大,长于高考) 6—4 历史教学(南开大学, 长于新课程) 46—79 中学历史教学 82—472近代史研究 36—4 史学月刊 82—697史学理论研究 82—696 世界历史 82—920 百年潮 4—326历史教学问题(华东师大,有异化之倾向) 2—868 博览群书 2—275读书 42—150书屋 2—271 文史知识 其它:炎黄春秋、寻根、视界等个别栏目

培训作业:

你怎样定位历史教学的有 效性?应当通过哪些途径去 提高历史课堂效益?

第七专题
?教师参考书籍 ? 钱乘旦 陈晓律著《英国文化模式溯源》 ? 袁伟旭《英国光荣革命琐谈》(书屋2007.7) ? 林达《带一本书去巴黎》 《近距离看美国》(系例) ? 文化电视片《大国崛起》之英法美德部分

一、政治现代化的理论问题

? 现代化,就是获取现代性,也就是接受现代文明。 而现代性或现代文明它包含三个方面:一是思维 的科学化、经济的工业化和政治民主化,这三个 基本原则也是现代文明的实质内容。 ? 亨廷顿认为政治现代化与传统政治的区别:理性 化的权威,差异性的机构、大众的参与以及由此 产生的一种能够实现各种广泛目标的能力。 ? 所谓政治现代化实际上就是政治民主化,就是从 专制制度、寡头制度向民主制度(代议制度)的 转变。

一、英国代议制的确立和完善
?教师核心观念

?现代制度起源于英国,包括法治的原则、分权的原则、 全民选举的原则、行政从属于立法和政府向选民负责。 英国的政治制度几乎是所有西方国家政治制度的母体, 说明其有优越性、合理性。 ?英国的现代政治起源于中世纪的政治制度,这里就 有一个传统与现代的问题。

必须解释的一个重要的概念

--―王权”

? 史实:“王”是国家产生的标志,人类在挣脱野蛮状态 时,就倾向于把所有权力放于一个人手上。 ? “自然法”学说理论家关于王权合法性(来源)的推断: 在原始初民时期,有一个“自然状态”,所有的人在这 个状态中都是自由的,这个社会很乱,只有上帝的法律 (即“自然法”)在约束人们,但“自然法”靠谁执行? 这是没有保障的,因为缺乏权威。于是人们达成协议, 把个人的某些权利交出来,组成“政治社会”—国家, 权力于集中到一个人手里,建立君主制。 ? 在霍布斯那里,“自然法”被引向为专制主义辩护; ? 洛克却从 “自然法”中引申出“自由”的崇高地位;

必须解释的一个重要的概念

--―封建”

? 观点:“封建”在西方语境中意味着分权,而在中文语境中则意 识着“集权”,所谓“溥天之下莫非王臣,率土之滨莫非王土。” ? 解释:在这种社会结构里,权力分散在贵族手里,他们统辖着经 济上依附于他们的人们。在这种制度中,统治的权力被看成是采 邑拥者的一种财产权。领主和附庸的关系是一种相互承担契约和 义务的关系,为了报答领主对他们的保护和经济授助,附庸必须 服从领主或封建主,向他们效忠。相互承担义务的契约关系是欧 洲封建关系的主要内涵。 ? 史料:受权于上帝者依法行事,他是权利与正义的奴仆;篡夺权 力压制人权,使法律服从他的意志。因此,对败坏法律者要用法 律手段去对付他,国家的权威对企图削弱法之威力者当严惩不贷。 尽管叛逆的罪行有许多,却没有哪一种比违反法律之自身本体更 严重。因此,暴君不只是对公众犯罪,如有可能,它甚至是更大 的罪行。 (这段提出“杀死暴君不仅是合法的,而且是公平正当”的文字产 生于11世纪,它不但清楚划分了“君主”与“暴君”的区别,而 且明确表示法律应当高于君主。这个观念直接导到了1215年事件 的发生。

必须解释的一个重要的概念

--―自由”

? 观点:同一个词语,在不同时代,有不同的含义,这就是传统的 力量 ? 解释:英文原义为Liberty,与Puivilege(权利)同义,那么“自 由”就是指封建主做封建关系规范内的一些事情,这与一般人民 是无关的,但随着资本主义的发展,权利主体得到扩张,自由涵 义得到更新。 ? 说明:全欧洲的贵族与国王的抗争就是以“自由”,即“权利” 而展开的。而只有英国使两者融合成功,建立起了君主立宪制度。 (这与政治结构有关,如法国王权过强,成为主宰一切的力量; 德国却相关,王权成为虚幻的影子。这与哲学力量有关,法国浪 漫主义哲学、德国畸形的理性哲学使它们的价值取向越来越激进, 而功利主义哲学使英国政治力量更具备了融和的可能。)

必须解释的一个重要的概念

–民族国家与王权

? 观点:这实质上就是威权政治与转型期社会的关系 ? 解释:专制王权之所以出现,是因为它能消除国家的分 裂状态,克服贵族的分裂势力,建立统一的民族国家。 因此专制主义是民族国家在其初建时的一种需要。1588 年,英国战胜西班牙无敌舰队,在表明英国成为欧洲大 国的同时,也表明专制王权的历史使命在英国已经完成 了。这时的英国,国家统一,社会昌盛,封建割据的危 险已消除,外敌入侵的图谋已被粉粹,一个统一、富强、 生气勃勃的民族国家已不需要专制王权的庇护了。这时 的国王若能审时度势,凭其优势地位和政治手腕合理地 统治,王权的自由的平衡尚可维持。在这方面,伊丽莎 白表现得非常成功,查理一世则上了断头台。

本课教学策略建议 ?总体线索 王权与议会的冲突与融合 ? 不同时期的人们以“自由”为口号,不同的时代赋
予了“自由”不同的含义

?突破口:“封建”的概念

备用资料:《自由大宪章》
教学策略建议:运用《大国崛起》第3集视频 重点要讲解: 背景:约翰王的为所欲为引起诸候反抗 核心内容: 未经国民同意不能擅自征税;不经同等 身份人的审判,不能任意拘留、监禁没收 财产等形式处罚任何人;成立25名贵族组 成的委员会监督大宪章的执行。 意 义:这份以财产保障和人身保障为核心的文 件包含被英国人视为自由的最高原则的所有内容。 作为一份封建文本,它反映了贵族的利益和要求, 阶级特征十分明显,但同时是这个文本成为了英 国自由的正式宣言书。(因为自由这个概念在英国 是得到不断诠释的,与时俱进的)

进一步解释:关于《自由大宪章》的历史影响
材料:《大宪章》说:?不征得王国一致的同意不得征收兵 役免除税或捐助。?后世解释说:?不经过人民的同意不 得征收一切税。?这就把?人民?臵换成了?贵族?, ?自由?的含义得到了赋新,用?人民对统治者的斗争? 来类比?贵族?与国王的斗争,从而使《大宪章》不再是 一个特定时期的特殊文件了,而成为对任务时期都适用的 一般性原则了。 结论:历史上往往有一些事,它对后世产生 的影响并不是因为它本来的意义,而是因为后 世人对它的理解或附加的意义。《大宪章》作 为第一篇自由宣言书,也同时开创了英国历史 发展中的一个特点:以传统作为改造传统的依 据,同时对传统作出符合时代的解释。 建议:可查找一些当时中国政府与人民之间的关系的案例(尽量 是小叙述型)与英国进行对比,使学生对已有的 “中世纪黑 暗论”进行怀疑。

备用资料:1258年《牛津条例》

---解决贵族与国王冲突的重大成果—议会
? 建立御前会议,承担行政责任,议会 召开时行使立法权。 ? 最高法官不对国王负责。 ? 确立议会立法的最高权威。 ? 非经议会同意不得征税,任何法规的 制订必须得到议会的同意两条宪政原 则

小资料:英国议会辩论规则
?首相及支持者一方,对面是反对派别,首相 及反对派领袖为一剑之距离,这个一剑之距 离就是体现了民主的发展过程.

议员成份的变化,自由定义的更新
?1265年会议,打破了先例,贵族与市民 共同参加会议,这是市民参政的开始,―自 由”开始被赋予新的含义。

?1295年会议,贵族、教士、城镇代 表共同参加会议,此后的议会基本 上据此格式召开,有人称它为 “model parliament‖

两院的形成
? 14世纪中期,高级教士与大贵族 一起议事,会议通常在威斯敏斯 特的白宫举行,形成上院。 ? 1343年,骑士和市民第一次单独 开会,成为下院,标志着两院形 成。

上院与下院权力的变迁
14世纪中期后,上院权力下降,主要表 现:立法、政治地位下降。 下院权力兴起:经济立法权加强。政治权 力加强。在审议过程中,否决上院决议。 下院议员拥有豁免权。

责任内阁制的形成与发展

? 责任内阁制的形成表现为议会主权与虚君政治的确立。 ? 内阁的由来:枢密院1540年正式成立。最初约20人,主 要是国家官员的王室成员组成,在国王主持定期讨论国 家大事。 ? 斯图亚特王朝时,枢密院人数太多,不利于达成一致意 见,因此在枢密院内部形成一个小集团,由一些最有势 力的成员组成。查理二世时,常把这些人中的小数召集 起来,在私人的房间(cabinet)开会征求他们的意见。 ? 英国革命后的《权利法案》确定了“国王在议会”原则。 ? 汉诺威王朝时期, 国王逐渐放权于大臣,实现统而不 治,大臣向议会负责,形成首相负责制。 ? 19世纪70年代以后,政党政治形成,首相由多数党领袖 出任,对议院控制加强,内阁形成凌驾于议会之上。

英国资产阶级革命(1640-1688)
教学策略1 ? 总体安排 查理一世的命运要到王权与议会的历史矛盾中去看, 要从民族国家的历史要求中去看,要从英国保守与激 进的冲突与融合中去看。 ? 切入 可从伊丽莎白一世和查理一世的命运相比较切入 ? 历史分段 议会—暴力—弑君—独裁—有限复辟—光荣革命 参考资料:选修4专题三第1课有关克伦威尔的内容

方案:英国资产阶级革命(1640-1688)
教学策略1 历史叙事法:《我——一个英国贵族的革命历程》 历程分段:议会—暴力—弑君—独裁—有限复辟—光荣革命

“叙述是史学家处理历史资料、撰写历史的最适宜的形 式,只有叙述的形式才能最好地反映具有连贯性、具 有变化流动性的历史内容,也只有叙述的历史才能更 好地使读者感到愉悦,得到陶冶,受到教益” 布罗代尔:“不是人类规模的历史,而是个人规模的 历史,……。这种历史本质上是极端敏感的,最轻微的 脚步也会使它所有的测量仪器警觉起来。”

备用资料:1689年《权利法案》
? 未经议会同意不能停止任何法律效力; ? 未经议会同意,不能征税、不能建立常备军; ? 人民享有选举议会议员自由;议会享有辩论 自由。 ? 确立了王权与议会关系的准则,即法律至上, 议会主权。为现代英国政治制度形成打下基 础。 ? “叛乱法案”规定国王经议会同意才能征集 和维持军队。 ? “三年法案”规定议会三年召开一次。

注资料:对《权利法案》的认识
? 是《自由大宪章》的另一个版本。 ? 不仅消灭了专制的王权,而且消灭了王权的 独立性,因为确定了“国王在议会”的原则。 ? 完成了绝对君主专制向多元寡头政制的转化。 ? 是英国文化冲突中融合模式的一个范本。 如何理解:光荣革命以后,王冠的形象是保住 了,王冠的内容却丧失了。

备用资料:1701年《王位继承法》
? 威廉三世-安妮-索菲亚及其后代。 ? 天主教徒不能做英国国王,只有英国 国教徒才能做国王, ? 国王的决定和政府命令必须由枢密院 成员的政府大臣签署以后才能生效; ? 法官的任免权属于议会 ? 议会定罪之人,国王不能任意赦免 ? 此法确立了议会权高于王权、司法权 独立于王权的原则。

18世纪英国还是贵族政治
一是贵族控制各个部门,亲属关系、个 人友情是某个政治家崛起的原因。 二是政治封闭性很强,院外民主薄弱。 体现在议会选举权和议席分配上。

英国政治的现 代化--代议制 的完善
?英国通过1832、 1867、1884三次 议会改革(包括 选举资格问题和 上下院权力分配 问题),逐步建 立现代意义的民 主政治。

1832年议会改革
?取消了56个土地贵族掌握的、不满2000人

的“衰败选区”, 减少了31个人口在 2000~4000之间的城镇的席位,将空出的 143个席位中重新分配,结果使不少工业家 集团的代表进入了议会
?选举的财产资格也有所降低,英国选民由

43.5万增长到65.6万
?意义:它打破了土地贵族和金融贵族的政

治垄断,开始了工业资产阶级的政治参与。

19世纪末20世纪初英国政治出现新的特点:

? 两院关系调整:上院权力进一步缩 小,下院权力扩大 。 ? 上院基本上没有立法权,只具有搁 置否决权 。上院保留司法权。 ? 下院行使立法权、行政监督权、财 政监督权 。下院主要就是资产阶级。

政党政治时代的下院与内阁关系
? (1)议会对政府的监督权有被急剧削弱

? (2)加强对议会事务的控制。 ? (3)内阁掌握了某些立法职能 。 ? (4)内阁对议会选举的控制 ? (5)首相地位上升,控制内阁,操纵议 会实际集行政与立法大权于一身 。

英国议会改革的特点:
? (1)渐进、平缓。使政治民主少曲折,社会动 荡少。有利于社会经济发展。 ? (2)斗争和妥协相结合,是改革成功的两个重 要手段。以英国式的独特的方式解决了政治民主 化,为世界政治民主化作出了贡献。 ? (3)议会改革每次扩大的社会权利都是实际的, 不可剥夺的,较之法国的民主权利得而复失来说, 英国的经验是成功的。 ? (4)处理好了传统与现代的关系,成为独特的 英国文化模式(这一点在这里得到充分强调)

美国宪法教学设计建议
?建议重点解决的几个问题: ?(1) 关于联邦制 ?(2) 关于民主制 ?(3) 关于共和制 ? (4) 了解当今美国政治 ?建议重点利用电视片《大国崛起(美国上)》 ?还要用好选修教材4专题三有关华盛顿的内容

一、从邦联到联邦
? (1)概念:邦联是由松散的众多主权州联合成为一个国家。联 邦是由主权不独立的州联合组成的真正统一的国家。 ? (2)北美为何要搞邦联制度?后来又为何要搞联邦制度? ? 策略:历史假设与历史想像法 ? 引入1607年到1820年北美人口的构成,以说明占据美国建国初 的社会主流的是来自英国的清教徒,有色人种在美国社会居于 边缘地位。 ? 引入源于《独立宣言》的材料,提出“对于建立怎样的国家与 政府,这些主流移民最担心的是什么?” 等命题,引导学生以 欧洲移民的身份“神入”历史,从而引导学生认识到反对中央 集权,反对专制暴政是当时北美民意的主流。 ? ②理解美国联邦制的特点与效能: ? 策略:历史比较法解决两个问题:中央权力的来源与对社会发 展的作用 ? 与同一历史时期的中国比较: ? 与1787年前的美国比较;

关于民主制
?(1) 罗马法中的自然法思想与近代启蒙思想家主权 在民,天赋人权思想 ?(2) 民主在美国宪法中的体现 ?(3) 如何看待公民权问题(政治与法律要区分) ?(4) 如何看待总统选举办法(选举人制度,胜者通吃的 办法是符合美国实际的) 介绍:若加州有46,000,000选民,折票46+2张.候选人A获 50.1%的选票,那么与获100%的选票道理是一样的,都 吃定48张选票,同样只有获得49.9%的选民支持,那么它 将一张都没有.这样的话,极有可能出现这样的情况:候 选人A虽然在全国的总支持人数比另一个人少,但仍有 可能是大选的赢家,未来的总统.2000年布什就是一例. 当然两者票数太接近的话,还要人工点票,法官判决.这 个现象2000年也出现了.

关于共和制

?(1)民主制的一个严重后果是产生民主的暴政。 如何避免,权力就要制衡,即共和。共和是对民主 的否定或补充。 ?(2)其学说来自洛克和孟德斯鸠等人,美国人 第一次把思想、理论转变为行动、实践。 ?拓展性内容: ?介绍美国中期选举 ?问题:毛泽东曾在75年会见美国客人时说, 尼克 松不就是偷听了人家的电话吗?总统会下台?类似 的疑问也见于印度总理.你如何看待此种现象?

历史地位
? (1)世界上第一部比较完整的资产阶级成文宪法, 奠定了美国政治制度的法律基础;体现和维护了独 立战争的重大成果,使政府建立在民主原则的基础 上,带来美国的长期稳定。 ? (2)是西欧启蒙思想政治学说与美国实际的结合, 在整个政治制度史中堪称典范,对以后资本主义国 家制度的建立起到示范作用。 ? (3)联邦制赋予中央政府强有力的权力,利于国家 的巩固;实行三权分立原则,做到了权力之间制约 平衡,有效地防止了专制独裁,保障了资产阶级民 主制度的实行。 ? (4)地方自治权与中央政权形成较为和谐统一的关 系,在维护国家主权的同时,有利于地方的积极性 的调动和创造性的发挥。

时代局限性:
? (1)刚刚独立的美国既要建立强有力的政 权以确保独立,又要防止政权走向独裁, 故美国1787年宪法强调三权分立的原则, 强调政权的组织形式,但没有真正解决人 权问题,在印第安人、黑人问题上种族歧 视明显,妇女地位低下。 ? (2)明确财产性划分标准。

一、先和大家探讨有关马克思主义思想的几个问题

1、时代问题
2、传统问题 3、经济问题 4、历史影响 5、民族性问题

1、时代问题
材料一 两个民族,它们之间没有往来、没有同感;它们好像不 同地带的居住者即不同行星上的居民,不了解彼此的习惯、思 想和感情;它们在不同的繁育情况下形成,吃不同的食物、按 不同的生产方式生活,不受同样的法律支配……富人和穷人。 (摘自曾任英国首相的B· 狄士累利:《西比尔,即两个民族》) 材料二 曼彻斯特于1843年一年中有公伤962人,其它不幸事件 为2,426件,在矿井坠身死亡每年大约夺去1,400人的生命(338 页),瓦斯爆炸几乎每天都有,1844年9月28日,在德勒穆的 哈斯威尔矿井爆炸致使96人死亡。--恩格斯《英国工人阶级状况》 材料三 作为开创渐进式改革的英国1832年议会改革,也只不过 使选民数从人口的2%增加到3.3%,英国政治本质上还是贵族政 治。而法国,由于革命成了常态,无奈的百姓也往往就诉诸了 革命。而德国哲学界也总是礼赞法国大革命为“壮丽的日出”。

2、传统问题:平等的召唤
?追求平等是人类社会永恒的主题,基督教教义中说:每一个 信徒,不论其社会地位如何,在上帝面前人人平等。在东方, 孔子就主张建立大同社会。 ?英国革命中的“崛地派”就主张土地共有,希望建立同耕 共住的农业公社。 ?空想社会主义者的探索

? 20世纪初,托尔斯泰给总理大臣写信说,只有“率先站在 欧洲各民族的前列,促进人民消灭由来已久的、各民族共同的 私有制的不公平现象”,才能让俄国尽快地发展起来。别林斯 基则表示:“社会主义对于我变成了新的理想”。

3、经济问题
由于资本家的逐利 本性使工业增长远 远超过了工资增长 全社会有效需求不足 因企业的逐利本质和 市场的盲目性,某行 业竞争更激烈,供需 矛盾将更突出 供需矛盾的激化就是 危机的爆发 由于市场的成熟,危 机将蔓延。 保 障 工 人 就 业 增 加 工 人 福 利

工人取得政权

计 划 生 产

政府必须对市场进行干预

3、经济问题
以此理解下列历史观点

巴黎公社失败的根本原因在于资本主义还处于上升时期
十月革命的客观条件已经具备了。
材料1:在列宁登上历史舞台之前,俄国曾经出现过许多共产主义

小组。其中,一个名叫维拉· 扎苏里奇的女共产主义者给马克思写 了一封信,在信中她问道:马克思提出的与大工业、工人阶级紧密 联系的社会主义,是否可以在俄罗斯实现?马克思回答说,应该首 先在欧洲发达国家实现。 当时,几乎所有的社会主义信仰者都认 同:社会主义是工人阶级领导的自下而上的革命,应该首先在工业 基础发达的英国、美国等老牌资本主义国家发轫,工业基础薄弱的 俄罗斯还不具备这样的条件。 深刻了解俄国现实的列宁则认为: “如果沙皇制度由于有了13万 贵族,这些在自己的地区、各自行使警察权的封建领主,便能维 持几个世纪,为什么我们不能依靠拥有13万忠诚的活动分子的党, 坚持几十年呢?”。

4、历史影响
材料1:19世纪末20世纪初,主要资本主义国家在社会领域进行 了多方面调整。如英国1909年颁布的一项法案授权成立工资管理 处,负责确定在“流汗行业”工人的最低工资;另一项法案授权 成立一个行业管理局,为失业者提供就业信息;1911年提出国家 保险法案,对失去健康和生病者提供了保险。法国1892年的法律 为所有工人确定了最大限度的工作时间――10小时;1893年的法 律为工人的安全和健康生作了充分的规定,同时还保障工人及其 家属的免费医疗。德国也先后颁布了“疾病保险法”、“意外工 伤保险法案”、“老年及残疾保险法”,保障工人的权益。 材料2:社会主义的本质是解放生产力,发展生产力,消灭剥削, 消除两极分化,最终达到共同富裕。┅┅共同富裕的构想是这样 提出的:一部分地区有条件先发展起来,一部分地区发展慢点, 先发展起来的地区带动后发展的地区,最终达到共同富裕。如果 富的愈来愈富,穷的愈来愈穷,两极分化就会产生,而社会主义 制度就应该而且能够避免两极分化。

4、民族性问题 策略:应当充分运用《大国崛起(俄国)》
?俄罗斯是一个崇尚英雄、需要英雄,同时也是英雄辈出的民族。 在历史上,政治家的个性气质曾决定性地影响了整个国家的命运。 陀斯妥耶夫斯基曾说过:“真正伟大的民族永远不屑于在人类当 中扮演一个次要角色,甚至也不屑于扮演头等角色,而一定要扮 演独一无二的角色。” 1)俄罗斯帝国与东罗马帝国的渊源关系; 2)彼得大帝的改革,拉近了俄国和当时欧洲强国的距离; 3)叶卡捷琳娜二世的改革,造就了一大批独立思考的俄罗斯知 识分子; 4)1856年的俄罗斯从主宰欧洲的顶点迅速跌落下来。 “……从 四面八方传来子弹的呼啸声,炮弹就在不远的地方爆炸,震撼得 我们全都感到恐惧。” (列夫· 托尔斯泰描写的克里米亚战争) 5)1861年, “一切都翻了个个儿,一切却又刚刚开始。”(列 夫· 托尔斯泰《复活》开篇) 6 )………

民主政治的摇篮 古代希腊
我所知的希腊

你能说说使古代希腊有如此 辉煌的文明成就的理由吗?
―不同的公社在各自的自然环境中,找到 不同的生产资料和不同的生活资料。因此, 他们的生产方式、生活方式,也就各不相 同。” ——马克思《资本论》 ―自然环境是物质世界发展的第一动力” 古希腊著名学者亚里士多德

“大海的宠儿?
——地理环境
“We live around the sea like frogs(青蛙) around a pond(水塘) .”

―我们环绕着大海而居,如同青蛙环绕着水塘。?
——古希腊哲学家柏拉图

海洋文明 (蓝色文明)——希腊
开放性、文化多元性、进取 性与原创精神……

大陆文明(黄色文明)——中国

―小国寡民” ——城邦制度

思考:
1、什么是城邦?
(city-state)

2、城邦有哪些特点?
学法小贴士 1、特点的参照系是什么? 2、“哪些”两个字如何分解?

思考:

―自由与民主” ——希腊公民

1、希腊公民的组成?
纠偏: 欧美文化中的?公民?,英文为?citizen‖。 与中文中的“人民”是同义的,是一个偏性词汇。

2、希腊公民的权利、特点?
问题:为何希腊公民具有强烈集体荣誉感等?

3、结合以下材料,说明公民与城邦的关系。
―人是趋向城邦生活的动物, 城邦存在的 目是为了优良的生活?,―凡有权参加议事和审 判职能的人, 我们就可以说他是那一城邦的公 民?。 ?凡人由于本性或由于偶然而不归属 于任何城邦的, 他如果不是一个鄙夫, 那就是 一个超人?。 ——亚里士多德《政治学》 ―公民是城邦的主人,他们有‘执于戈以卫 社稷’的义务,同时有权参加城邦内议事或审 判的职能。? ——顾准《希腊城邦制度》

尾声
?天时?、?地利?、?人和?
天时:上天赐予希腊最宝贵的礼物——海洋

两大文明的交汇处 地利: 独特的地形特征,形成城邦政治
人和:自由、民主、平等、富有集体 荣誉感的公民

精读细读,合作交流,思考问题
?希腊的地理环境对其政治的影响 ?小国寡民式的城邦与诸侯国的不同 西方民主 政治的 ?希腊公民如何参与政治活动 基本特点

希腊神话,如诗如画 希腊民主,文明之路 奥林匹克,功勋显赫 浪漫柔情,浸在爱琴 海伦绝世,比比皆是 精湛艺术,巧夺天工 人文地理,风情万种 —— 陈 凯
扩展锻炼:如果你是一个到古希腊旅游的外国人。 古希腊给你留下的深刻印象是什么?说出你的 理由。

讨论

什么是民主政治?

古希腊语中意思是人民掌握权力。 今天的民主通常是指与专制相对立,少 数服从多数的人民(或公民)当家作主 的一种政治模式。民主意味着在形式上 承认公民一律平等,承认大家都有决定 国家制度和管理国家的平等权利。

问题1:阅读下列材料

古希腊著名学者亚里士多德认为自然环境是物质世界发展 的第一动力。后来,法国启蒙思想家孟德斯鸠接受并发展了这 一观点,他认为人类社会发展是由多种因素引起的,而自然地 理条件对于一个民族的道德、风尚、法律性质和政体的建立都 起着决定性的作用。也就是说,由地理环境决定人们的性格、 生理状态和心理特征,然后由不同性格、不同生理状态和不同 心理特征的人来决定国家的体制和社会发展的速度。如在其代 表作《论法的精神》一书中,孟德斯鸠论述了人因气候的不同 导致性格方面的差异。他说:炎热国家的人民,就象老头子一 样怯懦;寒冷国家的人民,则象青年人一样勇敢。热带地区的 人民比较容易忍受奴役,而寒带地区的人则更偏爱自由。此外, 孟德斯鸠还从反面辩证地论述了地理环境对人类的刺激和砥砺 作用。他说:?土地贫瘠,使人勤奋、俭朴、耐劳、勇敢和适 宜于战争;土地所不给与的东西,他们不得不以人力去获得。 土地膏腴使人因生活宽裕而柔弱、怠惰、贪生怕死。?

中国位于亚欧大陆的东端,内陆幅员辽阔、资 源丰富,有大规模的江河流域和肥沃平原。天然的 广阔内陆有利于政治上的整合,形成统一的中央集 权的国家;肥沃的土地、丰富的内陆资源,为相对 封闭的自给自足的农本经济提供了天然基础。这与 她的自然地理环境因素有密切关系。自然地理环境 因素不是决定历史发展与区域文明形成的惟一因素, 但无疑是一个值得考虑的重要因素。

★补充资料:

自然地理环境对希腊文明的影响

黑格尔在提到希腊自然环境时说:?希腊全境满是千形万 态的海湾。这地方普遍的特质便是划分为许多小的区域,同 时各区域间的关系和联系又靠大海来沟通。我们在这个地方 碰见的是山岭、狭窄的平原、小小的山谷和河流;这里没有 大江巨川,没有开阔的‘平原流域’;这里山岭纵横,河流 交错,几乎没有一个大面积的整块。?(《历史哲学》)这 种自然环境导致多种经济形态并存,生产、生活方式多样, 航海交通和商业贸易发展。人员的频繁扩散、迁入、交往流 动,侵蚀、瓦解着古希腊血缘亲族组织。在进入阶级社会时, 政权、财权、神权分立,又联合起来共同推翻?一元化?的 族权,地缘战胜血缘、私有制战胜原始血族共产制,形成了 ?个体导向?为倾向的文化渊源,在某种程度上有利于民主 制度的发展。

备注:罗马法教学中要注意的问题 1,学习资源:历史教学历史教学第2007-6期南师大姜守明 《罗马法的主要内容及其对后世的影响》、历史教学第200612期南京宁海中学陈红“罗马法”教学实录及其评论,20071期的陈红备课日记等相关文章、 2,希腊民主并不能使其强大,罗马法律也不能真正使罗马帝 国融成一体。 3,欧洲启蒙思想家都从希腊罗马中寻找传统,我们在讲拿破 仑法典时要避免拿破仑灵光一闪的说法(正如牛顿和苹果一样 荒唐),不能割裂传统与现代的关系。 4,最难的地方是怎样处理自然与人性的关系,这是整个西方 思想史的关键。

专题九《美苏争锋》教学设计

设计思想:
历史教育首先是人文教育,正确的情感、态度、价值观 的形成完全可以是教学的重点。在追求“和谐世界”的今天, 在世界局势并不太平的今天,我认为《美苏争锋》一课最重 要的目标是引导学生通过美苏争锋、冷战对峙的学习认识到: 只有世界的持久和平才是每个国家最大的国家利益;面对国 家之间的分歧,只有以信任、理解、对话的态度去处理,才 能避免国家冲突,维护世界和平,创造“和谐世界”。 历史教学不能是历史概念的堆积。《美苏争锋》一节 历史概念多,通过图片和文字史料凸现历史的细节和真实, 既可以感受历史的丰富和生动,激发历史学习的兴趣,也可 以培养解读分析史料的能力。 因此,本课教学以和平的理念、合作的精神为价值指向, 以图片、文字史料的细节展现为手段,引导学生确立信任、 对话、合作的情感、态度和价值观。

教学内容分析:
课程标准要求“了解美苏两极对峙格局的形成,认识美苏 冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”。教材内容 以《美苏争锋》为标题,叙述了从第二次世界大战后到20世 纪六、七十年代冷战下的世界局势,属于现代国际关系史的 范畴。教材围绕美苏争锋的主线,叙述了冷战局面出现的原 因、美苏对峙和冷战形成的过程、冷战影响下的世界等三部 分。 本节内容历史概念比较多,理论性较强,课标对这些历 史概念的要求是“了解”,因此,在初中教材已经涉及的情 况下,不宜过分展开,要把这些历史概念放在美苏争锋形成 的过程中去了解。美苏冷战对世界局势的影响既要做到客观 全面的分析,更要放在当前建设“和谐世界”的时代背景下, 着重从分析它对世界局势带来的动荡和不安中获得历史启示。

学情分析:
当今高中学生中一定程度存在着情感、态度、价值观的 错位,一个显著的问题是:对战争给人类带来的创伤没有深 刻的体会,因此对世界和平缺乏一种发自内心的珍爱和渴望。 尤其一些男生,平时谈论中表现出“哪个地方发生战争就有 热闹好看了”的错误态度,如何引导学生树立正确的历史观、 世界观、国际关系观?是历史教学义不容辞的责任。 “两极”和“冷战”是初中《历史与社会》已经涉及的 内容,高一学生对于相关的知识内容有所了解。如何用历史 的细节展示,深化对这些历史的认识,让学生学得有兴趣, 是本节教学中要解决的问题。另一方面,高一学生在历史学 习中习惯于“听讲、记忆”的模式,虽然具备了一定的历史 思维能力,但史料阅读和分析问题的能力有待提高,缺乏从 整个人类文明发展的进程中观照历史的意识。

教学目标:
1、知识与能力:复述雅尔塔体系、杜鲁门主义、“冷 战”、马歇尔计划、北约、战后社会主义力量的壮大、华约 等重要史实或基本概念;分析美苏两极对峙格局形成的背景 和基本过程,分析美苏冷战对世界局势的影响。 2、过程与方法:学会从“冷战”的相关历史图片、文 字史料中获取有效信息;讨论和思考面对国家之间的分歧如 何才能避免对抗和战争。

3、情感态度与价值观:从冷战政策和两极对峙格局的形 成史实中认识霸权主义的危害;认识处理国与国之间的分歧, 只有理解、信任、对话才能使人类避免战争,维护世界和平。

教学重点和难点:
重点是从美苏“冷战”出现的历史过程中认识:面对国家利 益的分歧,只有理解、信任、对话才能使人类避免战争,维 护世界和平,形成对世界和平的信念和追求。

难点是正确理解矛盾、分歧与对抗、战争的关系。

教学策略和手段:
基于以上对教学内容和学生情况的分析,在教学中通过 两个具体措施来实现:

一是运用多媒体课件呈现图片史料,让学生真切地感受到对 抗是对世界和平的威胁、战争是对人类最大的伤害;
二是通过一些史料解读,从细节的层面反映美苏冷战局面是 由于双方的不信任、误解和国家利益至上造成的。 因此,以“记忆· 责任· 未来”三部分对本节教材内容进行整 合,从认识规律出发,先以“记忆”为主题感受美苏冷战带 来的动荡和伤害;然后,以“责任”为主题,阅读史料分析 “冷战”局面为什么会出现,从而得出历史启示,提高史料 阅读和分析的能力;最后以“未来”为主题,展望世界和平, 说出自己的感受和体会,使“和平”这一信念得到升华。

教学过程设计:

一、记忆——美苏“冷战”下的世界

一、记忆——美苏“冷战”下的世界
1、幻灯片呈现历史图片:这是 20世纪六、七十年代一位战地 记者在越南战争中拍摄的一张 照片,请同学们观察照片,用 一些词汇来描述这张照片。

学生读图,以个别发言的形式列举与照片相关的词汇。如: 硝烟、轰炸、军人、儿童、裸奔、灾难、恐惧等。
教师进一步设问:这张照片是几十年前的,它带给你的感受 是什么?如果要以你现在的感受给这张照片一个标题,你会 用什么标题? 学生讨论,并根据各自的感受拟出标题。如“恐惧”、 “战争”、“灾难”、“和平”等。

一、记忆——美苏“冷战”下的世界
教师对这些标题进行点评。并 肯定那些符合“揭露战争罪恶 、靳望人类和平”主题的标题 进行表扬。并总结:老师也拟 了一个标题:记忆。这张照片 是战争给人类的记忆,这一记 忆蕴含的是战争带来的分离、 恐惧、死亡、灾难……,其实 ,从20世纪50年代到70年代, 这种恐惧的记忆不是仅此一例 。 [设计意图]:以震憾人心的照片导入,使学生神入历史, 并通过对照片的解读,真切地体会战争给人类带来的恐惧和 灾难,初步形成热爱和平的立场。

一、记忆——美苏“冷战”下的世界
2、阅读教科书P140“‘冷战’局面下的国际关系”,找出 在美苏“冷战”的影响下,发生了哪些威胁世界和平的事 件和局部战争? 学生在阅读教科书的基础上列举出德国分裂、朝鲜战争、古 巴导弹危机、越南战争。

记忆之分离:柏林墙

记忆之战争:朝鲜战争

记忆之恐惧:导弹危机

记忆之死亡:失去亲人

教师结合图片有感情地讲述:在美苏均势和对峙的世界中, 虽然一直没有发生新世界大战,但美苏的对峙、“冷战”带 给人类动荡和伤害却无法抹去。

一、记忆——美苏“冷战”下的世界
这些威胁世界和平的事件和局部战争的背后,是美苏 在全世界范围内的争夺与较量,美苏两大国为什么会由“ 二战”中的盟友而成为争锋的对手,把世界带入几十年的 分离、敌视、对抗之中呢?

[设计意图]:引导学生阅读教材的基础上,以历史图片表达 历史的真实感和生动性,以直观形象的刺激引起课堂师生的 心灵震撼!最后用情感渲染转入理性思考,启发学生积极思 考局部战争不断的原因,从而理解“冷战”对世界的影响。

二、责任——美苏“冷战”局面的形成
1、教师介绍第二次世界大战后形成的美苏为主导的雅 尔塔体系。并引导学生阅读教科书P138第一、二两段,思 考:美苏两国为什么“昔日盟友反目成仇”的? 学生回答的基础上,教师总结:不同的社会制度(美国是资 本主义强国,苏联是社会主义强国,双方都因不同的制度对 对方有敌意)和不同的国家利益(二战后两国的力量都空前 壮大,美国公开宣称要“领导世界”,双方都认为对方是直 接的最大威胁),这是美苏争锋的两极格局形成的根本原因。
矛盾和分歧(国家 利益和社会制度)

对抗和“冷战”

[设计意图]:在教师介绍历史背景的基础上,引导阅读教材, 培养分析问题的能力。并理解“冷战”的根源。

二、责任——美苏“冷战”局面的形成
2、教师追问:美苏社会制度和国家利益上的矛盾和分 歧,是如何发展为隔离、敌视和对抗的呢?(在以上幻灯 片上加上问号) 矛盾和分歧(国 家利益和社会制 度)

对抗和“冷战 ”

[设计意图]通过对幻灯片示意图的二次解读,激发学生的思 维。

二、责任——美苏“冷战”局面的形成
3、教师:我们来阅读一些史料分析,美苏两大国的矛 盾和分歧是如何发展到敌视和对抗的?呈现材料一:

材料一 党打算造成国民经济的蓬勃的新高涨,使我们能够 把我国工业水平提高到,譬如说,战前水平的三倍。我们必 须使我国工业每年能生产生铁达五千万吨,钢达六千万吨, 煤炭达五亿吨,石油达六千万吨,只有这样才可以认为,我 们祖国有了足以应付各种意外事件的保障。——1946年2月 斯大林在莫斯科市斯大林选区选举前的选民大会上的演说
思考:斯大林指出世界大战结束后苏联的中心工作是什么? 斯大林所说的“意外事件”指什么?说明苏联当时担忧的问 题是什么? 学生在阅读材料的基础上讨论回答:斯大林认为大战结束后 应该集中力量开展经济建设,意外事件指战争。说明苏联对 美国霸权政策的担忧。

二、责任——美苏“冷战”局面的形成
4、教师:我们再来看当时美英方面的态度。呈现材料二

材料二 (苏联)所希望的是得到战争的果实,以及他们的 权力和主义的无限扩张。因此,趁今天还为时未晚,我们在 这里要考虑的是永久制止战争和尽速在一切国家为自由和民 主创造条件的问题。 ——1946年3月邱吉尔的演说
指导学生阅读材料并思考问题:邱吉尔所说“权力和主义的 无限扩张”指什么?表明英美两国什么态度? 在学生思考回答的基础上,教师归纳:“权力和主义的无限 扩张”指苏联实力的增长和社会主义力量的壮大。邱吉尔呼 吁美英等资本主义国家要对苏联进行遏制。这两则教材反映 双方的基本态度是不信任。

二、责任——美苏“冷战”局面的形成
5、呈现材料三,指导学生阅读并思考问题。
材料三 无论是通过直接侵略还是间接侵略,将极权主义政权强加给自 由国家人民,都破坏了国际和平的基础,从而破坏了美国的安全……我 认为,美国的政策必须是支持自由国家的人民抵抗少数武装分子,或外 来压力的征服企图。我认为我们必须援助自由人民以自己的方式来规划 自己的命运。 ——1947年3月杜鲁门在国会两院联席会议上的演讲

教师介绍杜鲁门演说的背景后,启发学生思考:杜鲁门所说的“极权主义” 和“外来压力”是什么?杜鲁门的演说反映的美国的外交政策是什么?
学生回答。教师归纳:杜鲁门所说的“极权主义”和“外来压力”是指社 会主义和苏联对希腊等国社会主义革命的援助。说明美国政府的对外政策 是公开干涉世界事务和别国内政,遏制苏联和社会主义。人们把杜鲁门的 这一政策称为“杜鲁门主义”,它是美苏“冷战”正式开始的标志。 设问:如果你是当时苏联外交工作负责人,你觉得对杜鲁门主义应该采 取什么态度?学生自由讨论、发言。

二、责任——美苏“冷战”局面的形成
6、教师点评学生发言后,呈现材料四:我们来看当时苏联的反应。 材料四 战后政治力量的新的组合和两个阵营,……一个是帝国主义反民 主阵营,它的基本目的是建立帝国主义的世界霸权和摧毁民主;另一个 是反帝国主义民主阵营,它的基本目的是摧毁帝国主义、巩固民主和根 除法西斯残余势力。 ——1947年9月,日丹诺夫关于国际形势的报告

思考:日丹诺夫所说的两个阵营分别是什么?反映了苏联对国际局势持什 么态度?

学生阅读材料讨论回答:两个阵营指社会主义和资本主义。苏联面对美国 的攻势,采取针锋相对的对抗政策。

二、责任——美苏“冷战”局面的形成
7、教师:正是基于双方的这种分歧、不信任使双方的矛 盾不断扩大,最后演变成冷战和对抗。请阅读教材,疏理 美苏“冷战”局面形成的过程,完成下列表格:

二、责任——美苏“冷战”局面的形成
8、教师小结(呈现幻灯片):我们从刚才的材料和教材 叙述中可以归纳出美苏两大国从盟友到敌人的过程就是:

矛 盾 和 分歧

相 互 不 信任

提 防 和 敌视

对抗和“冷 战”

[设计意图] 以上通过一系列的史料,呈现历史细节,培养学 生阅读史料获取信息的能力,理解外交辞令的真实意图,让 学生体会美苏从分歧到不信任到对抗的历史过程。同时引导 学生熟练疏理教材知识,了解“冷战”局面形成的过程,同 时了解杜鲁门主义、马歇尔计划等历史概念。

过渡

教师:我们知道世界各国之间总会有分歧和矛盾 ,那么,难道对抗和战争是人类不可逃避的梦魇 吗?

三、未来——如何面对国家间的分歧与矛盾
1、再次呈现刚才的幻灯片,提出问题:这个过程有能 避免吗?

矛盾和分歧(国 家利益和社会制 度)

对抗和“冷战 ”

[设计意图]:第三次呈现这一示意图,再次激发学生思考: 有没有处理分歧和矛盾的另一种可能?要求学生为世界和平 提出国与国之间解决分歧的方案。

三、未来——如何面对国家间的分歧与矛盾
2、教师提出问题:请同学回忆专题五中关于1955年万 隆亚非会议的情形,当时也存在着亚非国家之间的矛盾和 分歧,对此当时的中国总理周恩来提出了什么原则,使亚 非会议绕过了暗礁? 学生回忆亚非会议及“求同存异”的原则后,教师呈现 幻灯片: 矛盾和分 歧 对抗和“ 冷战” 相互信任 求同存异 友谊与合 作

[设计意图]:引导学生回忆已学的历史知识,通过对比实现 新旧知识的意义建构,从而水到渠成地认识解决国家之间矛 盾分歧的另一种途径:理解、信任、对话与合作。

三、未来——如何面对国家间的分歧与矛盾
3、呈现材料,由学生朗读:

任何争端之当事国,于争端之继续存在足以危及国际和平 与安全之维持时,应尽量先以谈判、调查、调停、和解、 公断、司法解决、区域机关或区域办法之利用,或各该国 自行选择之其他和平方法,求得解决。?? ——1945年《联合国宪章》
教师小结:这是二战结束后,世界人们对和平的企盼和共 识,可见面临国家间的矛盾和分歧,世界还有另一种选项, 那就是信任、理解、合作……

[设计意图]通过《联合国宪章》摘引的郎读和教师的小结, 点明本课的主题。

三、未来——如何面对国家间的分歧与矛盾
4、教师用幻灯呈现朝核会谈、伊拉克战争、伊朗核危机等 新闻图片(略),请同学列举当前世界存在的国际争端。 总结:世界并不太平,分歧和矛盾总是存在,如何绕开对 抗和战争的阴影,以信任、理解、宽容、合作赢得世界的 和平与发展,这才是“美苏争锋”留给未来的启示。 最后呈现文字材料,留下深沉的思索:1996年,在越南南部, 当年在燃烧弹中无助奔跑的小女孩已经有了自己的孩子。她 的背部依然留有23年前被燃烧弹烧伤所留下的疤痕。这位姓 潘的女士后来移居美国,并被联合国任命为和平大使。如今, 她奔走于世界各地,向世界讲述战争与和平的深刻含义。 [设计意图]通过新闻图片,提醒学生关注现实问题,关心 世界和平,体现历史学习的现实意义。并通过对导入图片的 呼应,展现历史细节,升华主题。

作业设计:
在学了《美苏争锋》后,甲同学说:“两强对峙,谁也不 敢打,维护了世界和平”,乙同学说:“两强对峙,把世 界推到战争边缘,是世界和平的最大威胁”,你觉得他们 的话对吗?试结合史实加以评析。

[设计意图] 辩证地认识美苏“冷战”对二战后国际关系发展 的影响是本节课的重要目标,由于本课总体思路是对“冷战” 感受危害——反思过程——启迪未来,对美苏均势下的对抗 客观上所起的积极作用未能展开分析,因此以作业的形式加 以强调,培养学生的辩证思维能力。

学习资源:
观点:与其说给学生还不如说体现教师的学养


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