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角色体验:让生命在课堂绽放光彩


角色体验:让生命在课堂绽放光彩 角色体验:让生命在课堂绽放光彩 ——《将相和》教学实践体悟 福建 陈新福 蒙台梭利说过,应让儿童自由地表现自我,以神圣的劳力依照自己的情感去创作,让孩 子学会驾驭自己的才能。语文课程的学习,不仅要引导学生学习对文本内容的理解与阐释, 更重要的是注重引导学生把个人的生活与文本联系起来,在确定体验角色,重组角色语言, 形成角色脚本,进行角色展演中“表现

自我” ,实现文“我”相融, “我”文相生,从而进入 “驾驭自己才能”的学习境界,我把这样的学习称为语文“角色体验”式学习。开展角色体 验教学,得益于何志杰老师的“角色教育”理论。笔者试以《将相和》一课为例,谈谈角色 教学的点滴体悟。 《将相和》 (人教版五下)一文是以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索, 通过对“完璧归赵” 、 “渑池之会” 、 “负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由“和” 到“不和”又到“和”的经过。多年的教学,重在引导学生了解三个故事的前因后果,感悟 人物个性,学生完全陷入了机械识记的被动学习中,找不到学习的乐趣,体会不到经典的力 量,语言得不到发展,精神得不到润泽,教学处于僵化状态。于是,在新的学年里,我尝试 着运用“角色体验法”组织教学。 “角色体验”教学首先要解决的是角色切入和角色语言创造。本文的角色有廉颇、蔺相 如、大臣、赵王、秦王;学生很容易从文中获得角色语言形成角色脚本,进行角色展演。然 而,这样的“角色体验” ,学生只是在对文本语言的复现,缺少“依照自己的情感去创作” , 即使展演成功, “这种语言移植”的“角色体验”难以发自学生的内心,实现语言智慧的升 华。于是我对文本教学进行重新设计,确定以“不服”为背景主题,以“廉颇、赵王、群众” 为角色人物,以“表白信——劝慰信——请罪书——表扬稿”为角色语言载体的近乎戏剧的 角色体验场。让学生入情入境地进行角色展演。 下面是引导学生“提炼角色语言”的教学环节设计: 片段一:探究“不服”讨说法——写表白书 1. 品读廉颇的话。请同学们自由读一读, “我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。 他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。一张嘴,爬到我头上去了。我碰 见他,得给他个下不了台! ”从廉颇的话中能读懂些什么?(不服气、不满、妒忌??) 2. “言为心声” ,听了廉将军这短短的三句话,你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的 面前?(耿直畅快、豪爽、率直,居功自傲、目中无人) 3. 从人物语言内容及表达方式方面探究廉颇的症结所在。 从表面上看将相之所以不和, 是 因为蔺相如——(职位高) ,还因为廉颇———(英勇善战) ,其实质是廉颇站在自己的角度 思考问题,计较个人功过得失。 4. 古人言“当局者迷,旁观者清” ,廉颇不能发现自己的问题,把心中的怨气向谁倾吐呢? 请你替廉颇写一份表白书给赵王吧。 片段二:明了“能耐”促和解——写劝慰信 既然是廉将军的认识出现了问题, 赵王在接到廉颇上奏的表白折子之后, 如何才能打开 他的心结呢?请大臣们献计献策。我们先来看看蔺相如的“嘴皮子” ,快速默读课文,用直 线画出蔺相如说的话。 1. 交流感悟第一次语言“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果??,我就把璧交给他;如 果??就没有动兵的理由” , 。 紧扣“如果??就??”这两个假设,体会蔺相如临危受命时胸有成竹的承诺——要么 以璧换城,要么完璧归赵,感受蔺相如的机智、胸有成竹、深谋远虑。 2. 探究小计一招。 “这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。 ” 引导学生思考蔺相如为什么会这

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