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英语客观试题对教学的影响


论文题目:英语客观试题对教学的影响


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客观试题是目前认为最广泛、最有用的测试题型之一, 它具有实用性强、适用范围 广、可靠性稳定等诸多特点。 客观试题多年来在我国各级、各类英语考试中一直被广 泛采用, 对英语教学起到了一定的积极作用, 但它所产生的副作用也是不应回避的。 本文对部分多重选择题中的项目进行了深入的探讨和分析, 希望在英语测试方面获得更 加趋于合理的方案。 关键词:客观试题; 多重选择项目;英语教学;影响





早在 60 年代,罗伯特· 拉杜就提出了一套系统的语言测试理论,他认为客观试题是 一种有用的客观测试方法。杰比 · 希顿也高度赞扬了多项选择这一测试技巧:客观试题 是目前认为最广泛、最有用的客观测试题型之一,影响结构语言学的客观试题尽管它设 计起来较为困难,但使用和评分很容易。如果客观试题设计得合理,它应该具有以下诸 多特点

一、客观试题的特点
(一)实用性(practicality) 以多项选择形式出的题评分客观,阅卷速度快,在大规模测试中尤为经济。这其中 的原因之一是,在大规模的英语测试中,每位被测试者可得到一张单独的标准答题卡。 这种答题卡可以利用计算机批卷,大大提高了阅卷速度,减少了繁重的人工劳动,同时 也节省了开支。 另一个重要原因是, 多项选择的标准是一样的, 其测试成绩对不同学校、 不同时间、不同年级同等水平的学生有效。 (二)可靠性(Reliability) 客观试题之所以受到青睐, 还因为它具有很高的可靠性。一方面它能最有效地限 制由个人情绪影响而引起的评分不公现象。另一方面,客观试题能够反复使用,只要用 后管理好,测试者就不用担心信息泄漏问题。因为客观试题量很大,考生在考场上一直 忙于答题。无暇去记忆很多的考题内容。正是由于客观试题具有评分可靠的特点,有些 部门也开始采用这种客观的测试法代替传统的测试方法, 如近些年职称考试已由原来以 翻译为主的主观测试形式改为以阅读理解为主的多项选择客观测试形式。 (三)适用性(Applicability 多项选择可适用于几乎所有类型的测试之中,如:成绩测试、学能测试、诊断测试、 水平测试、进步测试等。 同时,客观试题所涉及的内容广泛,可测试学生除说、写作 能力以外的所有语言技能。如:听力、语法、词汇、阅读等。 客观试题除了能用于测 试音韵学领域的知识外, 一些特殊的知识, 如方法与步骤、知识原理、因果关系等, 也可通过此方法得以考查与验证。 客观试题在大规模英语测试中发挥了积极作用,但其副作用也十分明显地暴露出 来, 以致于影响到学生的学习态度和学习方法, 更重要的是影响了英语教学质量的提高。

下面笔者着重谈谈这方面的问题。

二、多项选择测试方法对我国英语教学的影响
《大学英语教学大纲》指出:“大学英语教学的目的,是培养学生具有较强的阅读 能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需 要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”显然,大纲所要求考核的内容 不仅是学生语法结构和词汇用法的熟练掌握程度,更重要的是考核学生语言运用能力。 语言是交际工具,语言教学的最终目标就是培养学生以书面或口头方式进行交际的能 力。因此,教学过程中,既要传授必要的语言知识,也要引导学生运用所学的语言知识 和技能进行广泛的阅读及其它语言实践活动。换言之,教学活动不但要有利于语言能力 的训练,也要有利于交际能力的培养,不仅要重视语句水平上的语言训练,还要逐步发 展在语篇水平上进行交际的能力。 众所周知,考试是检查教学效果的手段之一,它必须服从教学需要,为教学服务。 客观试题作为我国大学英语测试的主要手段也应服从《大纲》要求。但由于客观试题本 身条件的限制,它在某些方面,如考查学生实际能力方面,与《大纲》规定的上述培养 目标之间存在着很大矛盾。主要表现在以下几方面: (一)语言要素与语言技能分离 现代语言学之父索绪尔把语言看作一个符号系统。这个符号系统是由语音、语法和 词汇等要素构成的。在英语教学中,这三大要素一直是重点,既使在强调功能教学的今 天,仍受到重视。因为它们是表达功能的手段,也就是进行思维和交际的重要手段。交 际能力由听、说、读、写等语言技能构成,而语音、语法、词汇又是听、说、读、写等 技能不可缺少的构成要素。它们之间的关系是密不可分的。 在实际交际中,“说”占有十分重要的地位。因为学语言的目的是利用这种语言工具 顺利地完成信息交流的任务,也就是说,学以致用。既然“说”在交际中如此重要,自然 它就应该成为被测试的主要项目之一。然而,多项选择题的答题过程不具有交际性(黄 素华, 1997) , 忽视文字的基本训练, 不利于培养学生的创造力, 比较适合考查“听”和“读” 这样接受性的语言技能,属于知识性考试,不利于培养学生积极运用语言的能力。 (二)客观试题只能考查学生的语言接受能力。 客观试题在我国的使用与研究已有 30 余年的历史,经过实践检验,其不足之处已 明显地表现出来,一些测试专家就明确地指出,客观试题不能测出学生的说和写等语言 运用能力( productive ability),所测试的仅仅只是学生读和听的语言接受能力 (receptive ability)。刘润清,韩宝成(2004)指出,多项选择题的缺点是: (1)题目很难设计,费 时费力; (2)不能测试考生的表达能力和推理、论证能力; (3)对教学和学习的反拨作 用不好。邹申,杨任明(2000)把多项选择题的局限性分为以下几种: (1)无法测试语

言 能 力 的 运用,只 适 用于语言知识的测 试 。 ( 2) 不鼓励 综合性 或产生性语言技能 (productive skills)的运用, 如写作。 (3)在一定的程度上鼓励学生盲目猜题(blind guessing)。 (4)命题工作耗时费力.对命题人员的业务素质要求高。 (5)作为间接考试的一种形式, 能否有效地测量语言能力仍是悬而未决的问题。 ( 6)过多的使用可能对教学带来负面后 效作用,不利于交际能力的培养。 下面以 2010 年 12 月高等学校英语应试能力考试(B 级)真题中的语法一题为例, 简析多项选择题在测试考生语言能力方面的不足之处: If more money had been invested, we ______ a factory in Asia. A.will set up C.have set up B. would have set up D. had set up

假定学生完全是靠自己的语言能力做出正确的选择 B,即考试分数完全反映了学生 的真实水平。一些学生根据题意知道本题需用虚拟语气,但自己写不出此用法的正确形 式,也写不出这样的正确句子,此例说明为什么有些学生考试成绩不错,但实际运用能 力很差的原因。 (三)客观试题所衡量的只是考生的推理或猜测能力 客观试题究竟能测试学生的何种能力, 专家学者已进行了大量研究。 C. 里德 (1986) 将之称其为“应试策略(Test-taking Strategy)”,他的分析指出:多项选择试题有这样一 个特点—如果有两种选择非常相象,那么正确的答案通常就是其中之一,另一个则是用 来以假乱真的。知道了这个规律就掌控了一个有用的窍门。 笔者认为,客观试题的一个致命缺点就是其测试的只是学生的推理或猜测能力。也 就是不用任何知识做基础“蒙”的能力。据参加评阅 1994 年硕士学位研究生英语考卷的 一些教师反映,有些学生英语水平很差,运用型(英译汉、作文)和半运用型(指出错 误)试题做得很糟。总计 35 分的运用型题只能得到 5 分甚至零分,而选择题(三大项 共 65 分)却得了 30 分甚至还多。有些考生做第一大题 C 部分(20 题 10 分)时,采用抽 签办法判断正确答案或一律选择答案(A)竟然得了 3 分, 而大多数学生也只得 5-6 分, 少 数考得好的学生也不过得 8 分左右。这样即使英语极差的学生用“打概率”分的办法也能 得四分之一左右的分数,而有些英语基础较好的学生其得分却不一定高多少。按百分计 算,其中以“打概率”分的办法得到的 25 分,就连任何一个不懂外语的人也能得到此分 数,而从卷面上我们又很难判断哪些分数是靠能力得来的,哪些分数是靠猜测得到的。 靠“蒙”得分的办法无疑给我们本该严肃、严谨的考试开了一个玩笑。然而此“玩笑”足已 证明多项选择对学生学习态度的负面影响。当然,除客观试题以外的其它测试方法也含 有猜测的因素,但猜测程度毕竟比客观试题形式少得多。这里需要指出的是:哪里过分 强调客观试题的优越性,哪里就潜伏着违背教学大纲,不利于英语教学的隐患。多项选 择这项测试手段对进一步提高学生语言运用能力方面不能称之为一种最佳的测试方法。 考试是检验教与学效果的一个有效手段,应该是对教学有所促进的。然而,由于我 们的考试大量采用客观试题,导致学生根据自己的“实践经验”,认为英语学习不要下大

力气打牢基础,至于翻译、作文等作业更是敷衍了事,差不多就行。在考试前,希望教 师不按照教学大纲辅导他们进行全面、系统的复习,只要求教他们怎样回答试卷,多做 模拟题。 这就造成了一些学生有时英语考试分数不低, 但实际水平较差的现状。 可以说, 目前围绕多项选择测试进行的教学活动,有可能是对教和学的误导。 看来,考试与教学大纲及教学目的之间的矛盾必然导致教与学都有背离 “目的”和 “大纲”的趋势,从而给英语教学工作造成混乱。由于受考试成绩的影响,一些教师和学 生议论纷纷,今后应按什么方向进行教学。为此,有的教师和学生强烈要求更换教材以 适应英语考试的需要。 纽约市立大学约克学院的托马斯· 惠勒教授在他所著的《美国人写作的巨大障碍》一 书中说:“许多因素导致美国学生写作能力的下降,但没有任何一种因素比广泛应用的 客观试题所起的有害作用更大。”客观试题对以英语为母语的美国年轻一代的影响尚且 如此,更不要说对我国学生的影响了。美国著名的卡内基教育基金会在最近的一份题为 《美国大学的状况》的研究报告中建议各大学修订新生选拔条例,停止要求高中毕业生 参加多项选择入学考试。因为近来美国公众和学术界的呼声强烈,就连世界上最有权威 的 100%以客观试题形式出现的 TOEFL 也从 1986 年 7 月开始增加了写作这一主观测试项 目,以弥补单纯多项选择测试的固有缺陷。值得注意的是,在以英语为主的一些国家正 在全力呼吁限制使用客观试题为主要的测试手段的情况下, 这种测试方法目前在我国却 仍有很大的市场。

三、积极改进测试方法,提高英语教学质量
随着中国国际贸易往来的日益增多,我国对有技术、懂外语人才需求量越来越大, 尤其要求科技人员要有较强的外语口头表达能力和书面表达能力,以便适应工作需要, 这就对我们从事英语教学人员提出了更高的要求。大学阶段采用什么样的英语教材、教 学方法、测试手段,对提高英语教学效果、培养学生实际运用语言的能力,都将起着决 定性的作用。 在还没有找到一种更合理的能取代客观试题这种考试办法之前,我国大规模的英语 测试,可以采用如下方法加以改善。 (一)采用混合选择项 以新编实用英语综合教程 1(辽宁版)第 125 页第 9 题其中的 5 个小题为例: recent confident popular culture understanding

1. The company has ________ bought a new office in central Boston. 2. Patrick was ________of his ability to get the job. 3. Golf is gaining _______with the rich people in this country. 4. They are talking about the ______ differences between the two nations. 5. Her poor French often led to ______ when she visiting France. 这种混合选择题与客观试题相比有以下特点:(1)经济。(2)避免靠“打概率”的办法得 分。(3)迫使学生在理解的基础上选择正确的答案,减少了“蒙”的因素。(4)评分客观。 (二)在有上下文语境下进行多项选择 这是客观试题使用的成功之处。但在测试内容和形式上还需完善。例如:(1)增加新 闻方面阅读材料;(2)通过文章测试学生的基本技能。如查读和略读这也是大纲要求学生 掌握的技能,并对今后阅读英文文献很有用。 (三)加大运用型题量 所谓运用型题即是能够客观、真实地测试学生掌握和运用语言能力的试题。如,作 文、缩写、翻译等一些常说的“主观性”试题。这些试题所测试的是学生掌握英语知识的 程度和运用语言的能力,是“硬通货”,充分体现了“大纲”的精神,其中翻译在 2007 年 12 月大学英语四级测试题中,已作为新题型出现。另外,高考和研究生英语试卷中常出 现的“根据拼音写单词”、“词类转换”、“用正确的动词形式填空”等客观性试题是很好的, 在测试效果上明显优于客观试题,只不过不能用微机来评分。





应该说,试题的主观性和客观性不能只靠从形式上来区分,更不应该靠评分是否客 观就给试题定性“主观性”与“客观性”。 所以客观试题应该是一种消极的识别接受型试题。 事实上,每种测试方法都有其独特的长处,但同时也必有其副效应,不会有任何一 种测试方法是万能的,且无任何缺点。因此,每一种测试方法都有一定的适应范围。为 了能够客观全面地测出学生的真实语言水平,符合教学目的及大纲要求,采用单一的测 试方法是不可取的。除非只测试单一的某项语言技能,否则,同一次测试中采取多种测 试方法是非常必要的。

参考文献
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