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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究


上海师范大学 硕士学位论文 高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究 姓名:张琼 申请学位级别:硕士 专业:学科教学(英语) 指导教师:裘雯 20090401

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高考阅读测试对英语教学的反拨作刚研究

摘要
语言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学产生的积极或消极的影响。至


上世纪90年代以来,国内外学者对这个论题进行了大量的探讨和研究,提出了意
义深远的理论假设和模式。特别是对诸多高风险、大规模的测试C托福、全国证

书考试等)的实证研究,在一定程度上对当时的测试和教学改革有一定的促进作
用。

高考作为我国大规模、标准化的选拔性测试,旨前是高校选拔人才的唯一标
准测试,受到极大的关注。但囡内对高考反拨作用的实证研究较少,特别是高考 的直接参与者——高中英语教师对这方面的了解更少。盘2005年开始实施的高考 阅读部分的改革、2008年新题型的引入标志着离考已进入了交际性测试的全新阶 段,并想借此有益的尝试促进交际法教学在课堂教学中的应用。因此,本文旨在 研究教师、学生对交际性测试理论有何认识?他们对高考测试本身及其反拨效应 有何认识?近几年的高考阅读测试是否体现了交际性测试的评价原则?高中英语 课堂教学现状如何?近几年的高考阅读测试对教学产生了怎样的影响?如何在今 后的教学中规避高考的受面反拨效应,促进正面反拨作用的发挥。以麓对提高高 中英语教学质量、课堂效率以及高考测试改革有一定的参考价值。本研究拟采用 实证研究的方法,戳润卷调查、课堂观察和访谈的形式,以上海市范围魂酌抽样 学校、个体教师和学生约700人为研究对象,历时一年。此外,本文还进行了大 量的文献研究,对国内外相关研究水平和内容等有了深入的了解。 本研究结果表明,高考对高中英语教学总体产生正面反拨作用,负面反拨效 应相对较小的趋势。除了对课程设置、教学的范围、广度和深度、教学内容、被 选教材、教学方法策略、成绩评定等方面的影响外,研究还发现高考引发了教师 对测试的深入思考。眈如说:阕读溺试部分多采用多项选择题,不利于壹接、真 实地测试出考生的语言交际能力;测试的结果、数据分析并没有赢接、及时地反 馈给一线英语教师等。因此,改进考试安排、提高试卷质量,多采用贴近生活的 真实材料、为教师、学生提供明细评分细则以及测试结果的有效反馈,多采用交 际法教学的方式会有效促迸高考正面反拨作用,规避负西反拨效应的产生。

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关键词:交际性语言测试,反拨作用,阅读测试,英语教学

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Abstract Washback
refers to the positive
or

negative effects that tests may have

on

teaching

and learning.Ever since the 1 990s,a large number of studies have been conducted at home and abroad
on

washback effects of

language testing,resulting

in



deep
on

understanding of some related hypothesis extensive

and

theory system.Some empirical study

and

high-stake tests,such

as

TOFEL ete,did give rise to the reform and

innovation in language testing and teaching. The college

entrance examination

is regarded

as

one

of the most

important

extensive,standardized national

high-stake test in China.And it is also the only choose qualified

achievement
colleges

test which

is employed to

candidates
scholars

for different

nowadays.However,many

domestic

and international

and researchers

have discussed washback effects from theoretical perspective,there have not been enough empirical investigations.High school English teachers who are involved in the

entrance exam

especially know very little about the concerning study,The reform of

reading comprehension test

began

in 2005,followed by the introduction of



new test

item in

2008.These?997

have advanced the

entrance exams
at the

to a new stage where

testing is SO—called

language competence tests,aiming

efficient

execution of

communicative language teaching in class.Thereafter,this study aims to make empirical study into teachers and students

an

acknowledgement

about the communicative
on

competence tests,their appreciation of possible washback effects
present state of today’S English class teaching,and the

teaching,the

possible ways to promote teaching.Hope to provide innovation in the interview methods by statistic

positive

washback effects

and

avoid negative effects

on

reference for improving teaching quality in class
entrance

and by

reform and
survey

exams.This research has been carried
questionnaire,interview

out

and

including

and classroom

observation,added

analysis.The

participants of the study were about 700 English teachers

and

students

from sample high schools in

Shanghai.This

study lasted

one

year from April 2008 to

March

2009。In addition,this study has conducted comprehensive theoretical research

of concerning papers,resulting in the solid foundation for study.

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This study has attained the following findings:

1)The

entrance

exams have exerted more positive washback effects

on

teaching

and leaming

than negative
are

effects in nature.

2)Some positive effects

indicated in the following aspects:curriculum

project,

sequences,strategies,contents,

materials selections,degrees and depths,

achievement assessment and 3’)Some negative effects
are

SO on.

indicated in the following aspects:the application of

multiple choices testing might well influence the validity of testing,and the
invalid feedback of tests achievement give rise to the negative washback effects
on

teaching and learning.
can

4)Some reforms

possibly promote positive effects of exams.For

example,

more reasonable testing arrangements,application of authentic testing materials,
detailed grading rules

and

feedback of the tests achievement offered to teachers

and

students.
on

It is expected that this study will throw some light

future research of washback

effects

on

high school English teaching

and

provide practical implications for future

English teaching

and studying.

Key

words:language

competence testing,washback effects,reading comprehension

testing,English teaching

and learning

论文独创性声明

本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外,不包含其他人

或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发
和所做的贡献均己在论文中做了明确的声明并表示了谢意。

作者签名:

嗍:1。妇

论文使用授权声明

本人完全了解上海师范大学有关保留、.使用学位论文的规定, 即:学校有权保留送交论文的复印件,允许论文被查阅和借阅: 学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其 它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。

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第一章
1.1课题的来源和意义:

导言

一谈到高考,我们一直以来秣马厉兵,全民皆兵备战。一谈到应试,我们皆 谈虎色变,惟恐避之不及。可是我们怎么能简单地下定论说,像高考这样的大规 模、高风险测试对教学会产生积极或消极的影响呢?语言学家Arthur Hughes(1989:1)说:“测试对教学的影响可以是正面的,也可以是负面的。如果
一个测试被认为极其重要,那么有关它的一切备考活动就会统治日常教学活动"。

我们要以事实为依据,以实证研究的方法来考察高考对高中英语教学的影响,而 非理论研究,纸上谈兵。20世纪末,以测试考生语言交际能力为宗旨的交际性 语言测试理论渐趋成熟,对传统的测试理念产生了极大的冲击。高风险、大规模 的各类测试都受到交际性测试理论的影响,我国的高考当然也不例外。而语言测 试的反拨效应研究更是一个全新的领域,起步至今不过十几年的时间。由于语言 测试的复杂性和语言教学的复杂性,迄今为止,国内外有关语言测试反拨作用的 有深度的实证研究的文章并不多。据统计,在过去十年(1996—2005)国内主要外 语类核心期刊上发表的有关语言测试的文献中,关于反拨效应的论文和著作只占 总量的12.8%(蒋显菊,2007:92),对高考的反拨作用研究更加少之又少。 但像高考这样的全民都密切关注的高风险测试,它的反拨作用委实值得我们
=‘

作深入的实证研究。目前,国内已经有一些学者致力于高风险、大规模的重大考 试的反拨效应研究。比如说,亓鲁霞、黄大勇、金艳、辜向东教授等都有这方面 的许多著作,特别是亓鲁霞教授主要致力于我国高考英语测试的反拨效应研究。 可是高考测试的直接参与者高中英语教师对其反拨作用的研究却乏善可陈。基于 这样一个背景,本文将对高考特别是阅读测试部分对高中英语教学的反拨作用进 行实证研究,以求在今后的教学中促进高考的正面反拨作用,规避负面的反拨效
应。

2007年上游学考坷手掰中明确规定“英语科高考旨在测试考生的英语基础
知识和运用语言的能力。其中,着重语言运用能力的考核”(2007:61)。从考试 目标中我们不难看出高考已经向交际性测试的目标迈进,而作为体现交际性测试
目标的阅读部分的测试要求也有如下明确规定:

1)能理解文章的基本内容;2)

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能归纳文章的主旨大意;

3)能推测文章中的隐含意义;4)能根据上下文正确

理解词语和句子;5)能运用阅读技巧完成不同文体的阅读任务(2007:62)。不 难看出阅读部分的具体测试目标就是对学生语言运用能力的评估测试,以促进学

生语用能力的培养。鉴于测试对教学的潜在影响,近几年来,高考在阅读测试部 分作了许多有意义的改革和创新。2005年起上海高考卷在阅读部分出现了一个
新题型,快速阅读给文章段落大意配对。2008年上海高考卷改革又有了新的举

措,把原来的一篇完型填空改为根据上下文选词填空。这些举措都是为了进一步 体现高考的交际性测试原则,对教学产生正面的反拨效应,促进交际法教学在中
学英语教学中更好更全面地发展。显然,如果考试的目标与教学的最终目标相一

致,考试就会有利于教学的良性发展,有利于教学目标的实现,反之考试就会将
教学引向歧途。

本文将通过定性与定量研究相结合的方法展开实证研究来回答以下的几个 问题: 1.教师、学生对交际性测试理论有何认识?他们对高考测试本身及其反拨 效应有何认识? 2.近几年的高考阅读测试是否体现了交际性测试的评价原则? 3.高中英语课堂教学现状如何?近几年的高考阅读测试对教学产生了怎
样的影响?

4.如何在今后的教学中规避高考的负面反拨效应,促进正面反拨作用呢?

1.2研究方法
本研究主要是在上海市范围内的抽样学校、个体教师和学生中进行的。研究 对象涉及广泛,具有代表性,共计教师、学生约700人。运用了多种研究手段, 其中包括课堂观察、问卷调查和面对面访谈的方式。此外,本文还进行了大量的 文献研究,对国内外相关研究水平和内容等有了深入的了解。 问卷调查: 问卷调查是本研究使用的一个主要研究手段。在文献研究的基础上,作者参 考了国内外反拨效应的研究结论,设计了教师问卷和学生问卷两份调查报告。对
700多名高中英语教师和学生进行了问卷调查,问卷调查信度较高,并有助于增



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强研究结果的概括性。 课堂观察: 作者设计了一份课堂观察细目表,以便能更好更全面的了解课堂上的教学 细节。主要内容包括:课堂上使用的材料;课堂教学时间的分配:训练的阅读技 巧;教材的处理情况;学生课堂活动的参与度;课堂教学活动的类型;教师的教
学态度和课堂反馈情况等等。

访谈: 在本研究中,访谈是一项辅助研究工具。访谈主要以个体或小组的形式进行, 对象主要是接受课堂观察的老师和部分学生。在访谈过程中,作者笔录谈话要点,
以便分析结果。

其他研究方法: 除了上述研究方法外,作者还采取了其他定量研究的方法。作者对近五年来 的高考英语上海卷阅读部分的结构、选材和试题项目设置进行了分析。在查阅了 大量文献的基础上,对考试的信度、效度、考试结果、反拨作用等进行科学的分
析。

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第二章文献综述
2.1语言测试的发展历史
语言测试是随着外语教学的发展而出现的,有了外语教学就随之产生了评定

教学效果的语言测试。语言测试的发展过程总的来说分成四个阶段: 2.1.1科学前语言测试: 人们把20世纪40年代以前的测试统称为科学前语言测试。在这个时期, 语言学虽然有了一定的发展,但还未形成一套能够指导教学的系统理论。外语教 学基本上是一种经验教学,没有科学系统的理论指导。对于外语测试而言,更加 谈不上有什么科学理论依据。把语言看成是一套知识是这个时期的主流,这门知 识主要包括语法知识、词汇知识和语音知识。语言测试,也就是测试这三方面的 知识。教师上课时就是从课文里找出语言点,并把语言点作为知识教授给学生。 考试时,就考平时教的这些语言点。由此可以看出,这个时期的语言测试完全以
教师或命题人员的经验和主观判断来确定,没有科学依据。

2.1.2心理测量一结构主义语言测试阶段:
始于20世纪40年代,到了50,60年代占统治地位。受行为主义心理学和 结构主义语言学的影响,语言测试作为教育测量学的分支科学,成为检测语言教 学的一种重要手段。这个阶段的语言观的内涵就是:语言是一套形式结构、一套 符号系统。其语言学的理论根据是结构主义语言学,认为语言是由语言技能(即
听、说、读、写技能)和语言成分(即语音、语法、词汇)构成的一个系统,这

一系统是可以分解的,人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语 言能力。由于语言是可以分解成构成元素的,因此可以设计出离散的项目来逐项
测试学生是否掌握了这些元素。这一测试方法称为分立式测试。分立式测试的主

要题型有选择填空,还有语法填空、完成句子、改错、词汇填空等等。采用分立 式测试每题只能测试一个语言点,在有限的答题时间内考生要做大量的题目,增 加了采样的覆盖面,采样量大、信度高。但由于强调测试语言本身,强调语言 的四会技能要分离处理,因此往往会忽略语言情境,更谈不上真实的语境了。

2.1.3心理语言学一社会语言学时期:



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自70年代中期起,语言测试界开始重视所谓总体综合法的研究,这一时期

被称为心理语言学一社会语言学时期。所谓总体综合法是针对采用分立式测试的
方法而提出来的,这一时期社会语言学家提出的语言交际能力的概念认为:语言 不但要能够按照语法规则构造出合理的句子,还要具有在不同的语境中合理使用 这些句子的能力。这对语言测试的效度提出了新的要求,这一点是分立式测试方 法做不到的。J.Oller等人提出了综合法测试的概念,与分立式测试一次只能测试 一个语言点正好相反,综合法测试主张通过一次测试能全面地评价学生的总体语 言水平。这时的题型多采用综合题,如完型填空、综合改错、听写、口试、作文 等等。但综合法测试很难做到评分的客观性和一致性,测试方法多采用客观题型, 其弊端就是对考核被试者综合语言运用能力时有了一定的局限。 2.1.4交际性语言测试时期: 自80年代中期以来,随着交际教学法的发展,交际性语言测试也走上了历 史舞台,受到了愈来愈多的重视。随着七十年代的Hymes,八十年代的Canale和 Swain等语言学家对语言交际能力这一问题展开的深入研究和讨论,交际法语言 测试的理念开始挑战传统的测试方法。特别是九十年代的Bachman提出了更加 全面的语言交际能力理论,使得语言测试界也进入了交际法语言测试时期。交际 教学法认为语言教学的根本目的不但是要使学生掌握语言知识,更要培养学生在 真实语境中进行有效语言交际的能力。而语言测试的目标就是语言交际能力的正 确测量,并以此来判断学生真实的语言水平。交际性语言测试非常重视语言测试 的效度。到目前为止,测试界的主流仍然是交际性语言测试,越来越多的大型考 试在探索如何能更有效的测试学生的语言交际能力。 Bachman的语言交际能力理论使得交际性的语言测试有了发展的立足点,测 试学有了新的研究方向。这样就提出了直接测试的问题,也就是所谓的直接测试 法。但由于现实生活中目标语的使用情境千变万化,在考试中要设计出与实际生 活基本一致的情境来测试考生的语言交际能力非常困难。目前的高风险、大规模 测试中,设计者通常根据测试的目的,考虑被试者的实际需要选择具有代表性的 情境和功能来测试考生。在交际性测试中,综合型的题型被广泛应用,听写、完 型填空、作文等都是典型的测试形式。



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2.2交际性测试理论
随着语言学、语言教学法、教育学、教育心理测量学等各个科学领域研究的 深入,人们对语言测试的理论认知也逐步深化。随着交际教学法在外语教学领域 的确立,交际性测试作为一种全新的测试方式给语言测试设计者、研究者及测试 部门和教师、学生都提出了一系列新问题。交际性语言测试,其目的就是要检验
被测试者的语言交际能力。

2.2.1交际性测试理论的内涵

交际性语言测试是建立在交际教学法理论基础之上的现代科学测试方法, 随着外语教学越来越强调交际能力及语言运用能力的培养,交际性语言测试也越 来越倾向于题型的设置接近于具体的现实生活中存在的或极其类似的活动和可 能存在的任务。交际性语言测试,其目的就是要检验被测试者的语言交际能力。 那么,什么是语言交际能力呢?
Chomsky(1

965)首先提出了语言能力(1inguistic competence)和语言行

为(1inguistic performance)的概念。但Chomsky所说的能力,只是抽象的语言 能力。是指人具有识别和理解句子的能力,并能对语言材料行进归纳,推导出语

言规则,生成合乎规则的句子。Chomsky的语言能力概念有明显的局限性,没 有把语言的社会文化因素,语言的可行性、得体性和可接受性这些因素考虑在内。 到了七十年代,以Hymes(1972)为代表的社会语言学家指出,人们进行 交往,只有抽象的语言能力是不行的,还涉及到许多超出语言能力的能力。比如 说,语言的应用涉及到一系列的社会文化因素,认为语言和文化是相连的。Hymes 认为语言的四个社会文化因素是指:语法的正确性,语言的可行性,语言的得体 性和语言的可接受性。无论讲话,还是写文章,除了语法正确以外,还要考虑到 听者和读者的文化背景,考虑到别人是否理解、能否接受。此后,很多语言学家 都对交际语言能力的含义进行了讨论和研究。
八十年代,Canale和Swain(1980,1983)提出了所谓的交际能力模式:

在Hymes交际能力观的基础上,Canale和Swain提出了一个既具有语言学基础 又符合教学实际的交际能力理论模式。该模式的主要内容如下:



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交际能力










语法能力

策略能力

语篇能力

社会语言能力


1)语法能力。指语言本身的知识(包括词汇、构词法、语音和句法等方面), 这种能力涉及的是正确理解和表达话语的字面含义所需的知识,也就是句平面上
遣词造句的能力。

2)社会语言能力,指在不同的社会语言环境中适当的使用、理解和表达话 语的能力,而这些话语及其内容在语境中必须是恰当的。语境因素包括话题、话 语双方的社会背景、文化背景和交际目的。 3)语篇能力,把语言形式与内容相结合的能力,即将意义与不同类型的即 连贯又可接受的口头和书面内容融合在一起的能力。语篇的完整统一通过语言形 式的衔接和内容的连贯来实现,语篇能力也就是超越句平面上组织语言的能力。 4)策略能力,指在交际过程中的应变能力,并达到有效交际的目的。是为 了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力而引起的交际中断所使用的策略,包括
语言和非语言两方面。

该理论框架是对语言整体认识的深化,认为语言不再是单纯的知识系统而 是人们从事社会活动的工具,体现出了交际语言能力的基本思想。但这个理论的 缺陷是:第一,未能明确指出四种能力之间的关系;第二,未能得到以后语言测 试实践的验证。 具有里程碑意义的是Bachman在九十年代提出的交际性语言测试理论。 Bachman(1990:84)指出:语言交际能力是指把语言知识和语言运用的情境结合起
来,创造并解释语义的能力:语言交际能力是由语言能力(1anguage knowledge)、 策略能力(strategic competence)和心理生理机制(psychophysiological mechanisms)

三部分组成。在这三部分中,语言能力由一系列具体的语言知识组成;策略能力 指在具体的语言交际时,运用各种知识的心理能力,它是语言能力通向现实世界 的桥梁,是将语言知识运用于交际目的的手段;心理生理机制指把语言交际看作 一种物理现象(如声音、光等),运用语言交际时所牵涉到的神经系统。如下图:



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图1语言交际能力的组成(Bachman,1990:85) Bachman认为语言能力由语言组织能力和语用能力组成。语言组织能力指
在生成或辨认语法正确的句子、理解其主题内容并将其排列成篇章时,控制语言

结构的能力。语用能力指话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的 能力。语言组织能力包括语法能力和语篇能力,语用能力包括语义能力、功能能
力和社会语言学能力。如下图所示:
词汇

语法能力
组织能力 语篇能力 语


语法
句法 语音 衔接 修辞结构 表意功能

能 力 语用能力 社会语言能力 言外能力

控制功能 启发功能 想象功能 对语言变体的敏感性 对语域的敏感性 对地道语言的敏感性 对文化所指和修辞语的敏感性

图2语言能力的组成(Bachman,1990:87) Bachman吸收了现代语言学和应用语言学的研究成果,其交际性语言测试


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理论对近二十年来的外语教学和测试都产生了深刻的影响。语言测试界现在普遍 达成共识的理念就是:语言能力是一个动态的概念,不仅仅是对语言知识的掌握, 而且包括在交际时对所掌握的语言知识的应用。这就意味着测试时要把涉及交际 语言能力的各种因素看成一个整体加以测试,也就是交际性的语言测试。

2.2.2交际性测试的设计评价原则 Bachman(1996:17—40)提出的交际性测试设计评价原则最大的新突破就是 提出了测试的实用性原则,实用性原则包括信度、构想效度、真实性、交互性、 可操作性和反拨作用。信度和效度是语言测试的两个基本概念,是衡量、评价某 一测试的重要准则,两交互性原则与真实性原则有极大的关联。交际性测试区别 于其它测试方法的最主要特征之一就是真实性原则,测试真实性~直以来都是测 试学界最为关注的焦点问题。反拨作用是本文重点讨论的问题,故分成一个单独
的章节叙述。

1)信度(reliability): 语言测试的信度是指考试结果的可靠性和稳定性,即同一个或相等的两个或 多个测试对同一组考生实施两次或多次,其成绩的一致性程度。更严格的说,是 指测试的结果分数相对受试者的表现而言的可靠程度。影响信度的因素很多,如 测试的时间、环境、设备、评分人的个人差异、题目的覆盖面大小等。测试信度 讨论的主要闯题就是:考生的测试表现在多大程度上受测试误差和非语言能力等 其它因素的影响。故测试设计者应预先考虑这些因素的影响,尽量保证测试在最 大程度上反映出受试者的真实语言交际能力。 影响考试信度的因素有很多,不过最主要的有以下几条: 1)试卷的题量是否足够大,覆盖面是否合理。理论上说,题量越大,信度越高。 但~次考试如果题目太多,时间过长,考生会受不了。一项标准化测试的题量应
不少于90道题。

2)题目是否属于同一性质,即是否属于同一范畴的题目。 3)题目的区分度是否高。题目的区分度越高,测试的信度也越高。 4)考生之间的差异性是否大。考生的考分分布情况如果呈现中间大,两头小的 状态,称为正态分布。 5)题目难易度是否适中。题目太难或太容易都会影响题目的区分度和考生的正


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常发挥,从而影响测试的信度。

6)评分是否客观。客观测试的评分由于不受评卷人个人因素的影响,因此信度 较高。主观测试的评分往往因人而异,故很难达到较高的信度。
2.)效度(validity):

当我们试图根据测试的成绩去衡量或解释受试者的语言能力时,就必然会遇

到一个极其重要的问题——我们在多大程度上可以证明这个测试的结果是否公
正有效呢?这就意味着测试必须考察了原定需要考察的内容,测试的结果能用来 评判预定要测试的语言能力。Bachman和Palmer把它定义为构想效度,“我们所 能把一个测试成绩作为我们要测试的能力或构想的指示物加以解释的程度称之
为构想效度”(Bachman&Palmer,1996:20)。

语言能力是一个无法直接测试的抽象概念,我们只能测试看得见的语言行为 表现,并借助有关的语言学习理论来间接推断受试者的语言能力特征。所谓构想, 就是根据相关的测试理论模式来论证考分的含义是否与我们的期望一致。考试的 构想效度可以通过两种方式来论证:定性与定量的方法。定性的方法就是通过专 家的评定,由专家依照相应的测试理论来确定考试的构想效度。定量方法可有多
种:试卷内各项目之间相关的分析,考试覆盖面的大小,考试成绩与考生特征之

间的关系分析。交际性测试赋予了效度新的含义,即一个语言测试的效度高低不 仅在于它是否考了它要考的,还在于它考的是什么?我们都知道交际性测试的主 要目的就是测试被试者的语言交际能力,所以对测试效度的讨论重点就是测试中 究竟考的是什么,是否考察了被试者各层面的语言交际能力的运用。 3)真实性(authenticity) Bachman和Palmer提出所谓测试的真实性是指“某项语言测试任务的特征
与目标语使用任务的特征相一致的程度"(Bachman&Palmer,1996:23)。真实性又 分成以下的两个方面: 1)情景真实性

所谓情景真实性,就是指我们在命题时,考试任务的情景特征必须与将来目 标语使用的情景特征相一致。做到了这一点,我们才能有效推断出受试者在真实
语言环境中的语言能力。比如说,阅读测试中常见的主旨大意题的设计,就是考

试任务真实性的体现。我们阅读的主要目的之一就是从所读材料中汲取信息,了
解文章的大意,从而进一步掌握文中的词汇和短语的用法。上海近几年的高考阅
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读测试部分充分体现出交际性语言测试的真实性,设置的任务与实际生活中的阅 读任务接近,让考生的测试行为较好发挥。

2)交际真实性 所谓交际真实性,它指的是考生在完成某一测试任务时,其语言能力的哪些
方面参与了完成该测试任务的活动,参与的程度如何。与情景真实性不同,交际

真实性强调的是考生与测试任务之间的交际关系。 也就是说测试任务越接近真实的使用任务,被测试者对测试的接受程度就越 高。被试者对测试产生良好的感觉,从而能在测试中充分发挥其应有的水平,而 达到真实测试的目的。 语言测试的真实性是交际性测试方法有别于其他测试方法最重要的特征之 一,也是高考不断改革追求的目标之一。一般来讲,我们不能简单的把情景真实 性和交际真实性定义为“真实"或“不真实",我们只能说某一个测试的真实性 “高”或“低"。总的来说,提高测试的情景真实性要容易些,而提高测试的交 际真实性要复杂些、难些。因为提高交际真实性就意味着提高考生在完成某一测 试任务时其语言能力的六要素(2种语言知识和4种元认知策略)的参与程度的提

同0

4)交互性(interactiveness) 交互性就是指考生和测试任务之间的相互影响和相互作用。我们不妨考虑一

下人与人之间的交际过程,就是一个语言产出,语言处理再语言产出的过程。这 说明,假设想了解另一方的语言能力就需要知道另一方是如何处理语言,又输出 语言的个人特征。就测试而言,另一方的特征就是考生的特征,就是考生要处理 测试的语言任务时所表现出来的个人特征。考生完成测试任务时会涉及到考生的 许多个人特征因素,除了语言能力以外,还有考生的背景知识、策略能力、话题 知识和情感图式等。为了保证测试本身具有较高的真实性,交际性测试通常建立
在以考生为主体的基础之上,使受试者成为测试的“局内人”。在设计任务时,

要尽量不超出考生的背景知识范畴,尽可能减少情感图式的消极作用,发挥其积 极作用,使考生能充分发挥各层面的语言运用能力,测试出他们真实的语用能力。
5)可操作性(practicality) Bachman和Palmer(1996:36)把可操作性定义为“在测试的设计、发展和使

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用中所需的资源和进行这些活动可用资源的关系"。即测试在某种特定的测试目

标下的可行性。在开发测试的过程中,我们要考虑到可能涉及的三种资源:人力 资源、物质资源和时间是否可行。 试卷要印得清楚醒目,避免过多的拼写错误、遗漏或涂改。考试所需要的时 间要估计恰当,最好先经过模拟测试,标明各部分的时间分配。题目的措辞要清
楚易懂,不要在措词上玩弄花招,让考生去胡乱猜测或理解错误,无法正常发挥

应有的水平。 此外,题目的设计要尽量减少涉及各种器材设备。我们不能保证各类学校都 有这种器材,也不能保证器材的使用情况是否良好。 而与教学产生直接关联的就是测试的反拨作用,也是本文最想着重讨论的问
题。

2.3反拨作用
2.3.1反拨作用的定义:
对于反拨作用,语言学家Arthur Hughes曾说:“测试对教与学都产生影响, 这种影响就是反拨作用。反拨作用可以是正面的,也可以是负面的”(Hughes,

1989:1)。Hughes还利用三分法来界定反拨作用的层面。他认为考试的影响涉及

到参与者——考生、教师、教育管理人员、教学材料编写人、教科书出版商等等; 过程——大纲制定、教材编写、教学方法、学习策略等;结果——学到的知识与
技能。

Cohen(1994:41)给出的反拨作用的定义为“测试机制是如何影响到教育
实践和教育理念的”。可以看出Cohen是在更广泛的教育领域讨论测试的反拨效 应。

Messick把测试的反拨作用定义为考试后果效度(consequential validity)的一 个方面。他认为反拨作用是指“测试不同程度地影响从事语言教学工作的教师和 从事语言学习的学生去做他们本来没必要做的事"(转引自Bachman,1996:30)。 他明确了反拨效应是测试效度的一部分,值得深入探讨。
Alderson&Wall对测试反拨作用的定义更加细化,更加有说服力。“测试

的编制人员和测试的使用者都不能简单地假设测试对教与学产生后效,我们必须

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

在更明细的范围或领域(比如说:教学内容、教学方法、评价方法等)内进行调

查研究,以及反拨作用的正面或负面效应,后效的深度和广度等”(转引自 Bachman,1996:31)。从这个定义中我们可以深刻的体会到:对测试反拨作用的研 究已经从最初的仅限于假设考试对教与学都产生反拨效应,推进到开始对反拨效 应的各方面做科学的实证研究。同时,他们还提出了15个反拨作用假设:1) 测试影响教学2)测试影响学习3)测试影响教师教什么4)测试影响教师怎么 教5)测试影响学生学什么6)测试影响学生怎样学7)测试影响教学进度与顺 序8)测试影响学习进度与顺序9)测试影响教学的深度与广度10)测试影响学 习的深度与广度11)测试影响教学双方对教学内容、教学方法的态度12)有重 要影响的测试具有反拨作用;13)没有重要影响的测试没有反拨作用;14)测试 影响所有教师和学生;15)测试只影响部分教师和学生(Alderson&Wall。1993:
115.129)。

Bachman&Palmer(1996:30)在孝言别迸瓣书中提出:考试的另一个

重要特征就是对社会、教育制度以及在此制度内的个人的巨大影响力。并用下列 图形描绘反拨作用:

(Bachman&Palmer,1 996:30)

其实,他们就是建议把反拨作用的研究放在一个更宽泛的理论框架内进行, 即“后效研究”。也就是对参加测试的相关人员或对测试结果的使用反馈所产生 的后续效果进行研究,涉及了微观(个人)和宏观(社会和整个教育体系)两个
层面。

2.3.2反拨作用国内外研究现状:

自80年代中期以来,随着交际教学法的发展,交际性语言测试受到了愈来 愈多的重视。交际教学法认为语言教学的根本目的不但是要使学生掌握语言知 识,更要培养学生在真实语境中进行有效语言交际的能力。当然,随之应运而生 的交际性语言测试的目标就是对被试者语言交际能力的正确测量。那么交际性语

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上海师范大学硕士学位论文

言测试对教学产生影响吗?产生了怎样的影响呢? 随着Hughes,Alderson,Swain和Bachman等语言学家对语言学界的测试反 拨效应的深入研究,反拨作用的思潮逐渐对语言教学起到了举足轻重的作用。 八十年代中期,Hughes与同事共赴土耳其Bogazici大学帮助该校进行考试 改革,并进行了反拨效应的个案研究。1988年,Hughes发表了名为“为土耳其 的一所大学设计基于语言需求的英语水平测试”的论文。文中声称:如果一个考 试的设计基于学生的语言需求,基于教学标准,那么备考实际上就是按照大纲要
求教学(转引自亓鲁霞,2006:30)。本次研究的结论是:土耳其一所大学发挥高风

险英语考试的作用,促使学生刻苦学习,促使教师改善教学,促使学校加强对教 学和考试的管理,结果学生的英语水平在一年时间内就有显著提高。 1993年,Wall&AlderSon在“斯里兰卡考试反拨作用的研究"一文中报告

教学内容产生影响,对教学方法却影响不大。同时,两人联合在蝴存亭学
(AppliedLinguistics)杂志上发表了题为Does WashbackExit?的文章。文中提出 了15个反拨作用假设,前面的章节中已提及,这里就不再赘述了。 1996年Alderson&Hamp.Lyons采用问卷调查和课堂观察的方式,在研究了 托福考试对教学的影响后,得出结论:一个测试本身不一定会产生正面或负面的 反拨效应,反拨作用也受其他因素的影响,如教师的教学理念、认知水平和教学 风格等。研究者发现考试对教学内容和方法都有影响,但影响的类型与程度因人 而异。反拨作用的产生是一个复杂的过程,有许多因素在同时起作用。 同时期,还有Watanabe对日本各大学的入学考试展开研究,发表了题为“语
法翻译教学是否来自入学考试”一文。文中的结论与Alderson&Hamp.Lyons两

了他们对斯里兰卡49所中学进行的课堂观察及教师访谈,得出结论:新考试对

人的观点基本一致:教师本身的素质,如教学经验、学历、以及个人的观点想法 对测试的反拨作用影响很大。
1998年,Liying Cheng教授研究了香港英语等级证书会考改革的情况。研究

调查分两次进行,一次在考试改革之前,一次在考试改革之后。被调查者范围很 广泛,包括考试人员、教材编写人员、教师和学生等。Cheng的研究发现同Wall
&Alderson的理论基本相吻合,考试改革对教材的编写和教师、学生都产生极大

的影响,主要体现在教学内容的改变,教学方法却没有随之而变化。

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

我们可以在上述有关理论探讨和实证研究中得出以下结论:
(1)测试的确对教学产生反拨效应。

(2)测试对教学的反拨效应可能是正面的,也有可能是负面的。
(3)测试对教学的影响是多样的:对教师和学生心理上的影响;教材、教

学内容、教学方法和教学时间的分配都受到了不同程度的影响。
(4)测试之外的因素,比如教师的认知水平、教学经验和教学风格等都对

测试的反拨作用产生影响。
国内学者杨惠中(1998)和黄大勇、杨炳钧(2002)等对语言测试的反拨作

用也进行了许多研究:亓鲁霞(2004)和李绍山(2005)教授分别对我国高考英 语测试的反拨作用和语言测试的反拨作用与语言测试设计问题进行了研究。辜向 东教授(2007)对大学英语四、六级考试反拨效应的实证研究等等。 2004年,亓鲁霞教授发表了NMET的反拨萨劈L文,文中报道了一项有关 NMET的实证研究,通过对高三英语课堂、教师、学生和NMET命题人员的大 量访谈、课堂观察和问卷调查的方式展开了科学性的实证研究。得出的结论表明: NMET的命题人员的初衷并未得到很好地实现。命题人员的意图是利用高考有力 的促进教学改革,使高中英语教学从重点传授语言知识转移到培养语言运用能力 上来。然而,高三英语教学的现状还是t重知识,轻运用,题海战术盛行(亓鲁 霞,2004:357)。因此,亓鲁霞教授提出:为促进高考的正面反拨作用,通过教学
达到重点培养学生语言运用能力的目的,NMET和中学英语教学均需进一步改 革。

目前,国内相关领域的学者对测试理论和测试研究的历史非常了解。可是, 这方面的实证研究却是非常欠缺的,通过实验获取数据,并进行分析之后得出结论 的研究报告更是少之又少。1996.2005年十年期间,国内主要外语类核心期刊上 刊登过的有关语言测试反拨作用的文章有18篇,只占总数的12.8%,而谈及高 考英语测试反拨作用的不足3篇(蒋显菊,2007:92)。可见,国内学者对语言测 试的反拨作用的研究还不够充分,还远未达到下定论的阶段。对于广大高中英语 教师来说,高考反拨作用更加是一个模糊的概念,对高考反拨作用可能对教学产 生的巨大影响更加谈不上深入研究了。

高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

上海师范人学硕士学位论文

2.4阅读测试的理论基础
2.4.1阅读测试和二语习得理论的接口 目前, 人们对第二语言习得的研究己进入了从心理语言学、认知心理学的

角度出发来做科学分析的阶段。80年代初,在Chomsky的“语言习得机制”的启 发下,Krashen(1982)建立了自己的第二语言习得理论,在语言学乔引起了巨大

的反响。这一理论由五大假说构成,即习得与学习假说(the
Learning

Acquisition and

Hypothesis)、自然顺序假说(the

Natural Order

Hypothesis)、输入假说

(the

Input

Hypothesis)、情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)和监控假说

(The Monitor Hypothesis)。

Krashen的习得一学习假说认为:二语习得者有两种获取语言能力的方 式。一种方式是语言的习得,二语习得者通过自然的、无意识的方式用目的语交
流来实现语言能力的提高。习得的知识用于启动语言的理解和语言的产生。另一

种方式是语言的学习,通过有目的的、努力的学习来提高语言能力。用学习来的 知识监控理解的产生。长期以来,人们普遍认为第一语言是习得的,第二语言才是
学习的。Krashen则认为第二语言也可以通过习得来掌握。习得就是在自然的交

际中使用语言,从而发展语言能力。Krashen还认为不同的学习者习得第二语言的
顺序是可以预见的,具有普遍性。以课堂学习为主的学习者与课堂外自然习得语

言的学习者之间的语言习得顺序上没有根本差别,都可以按一定的可预见的自然 顺序学会语法结构。这就是他的自然顺序假说。Krashen提出的监控假说认为: 人的大脑中有两个独立的语言系统,有意识的监察系统和潜意识的系统。他认为 自然交际中人所使用的是“习得"(潜意识)系统的知识,而通过“学习"获得
的知识只能起到“监察’’的作用。监察假设的一个重要含义就是好的语言学习者

首先是一个习得者,他有可能使用也有可能不使用监察系统。情感过滤假说阐述 的主要是情感如何影响二语习得过程的。语言输入必须通过情感过滤才有可能变 成语言的“吸收”。情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。 Krashen把情感因素分为三类:(1)动力(motivation):动力大的学习者习得更多。
(2)自信(self-confidence):自信心强的人习得更多。(3)焦虑程度(anxiety):焦虑程

度低有利于第二语言习得。即:语言习得离不开语言输入。 Krashen的“输入假说"是整个理论的核心:假说认为,人类习得语言的最

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

基本途径就是对语言输入的理解。只要能接受到足够的可以理解的语言输入,人 们就可以习得语言。可理解的语言输入,即学习者作为输入载体的语言材料,其
难度应略高于学习者目前的水平,即i+1。“i"为学习者目前的语言状态,“i+1”

则被视为语言发展的下一阶段。“l"为目前语言状态与下一阶段语言状态之间的
间隔距离。

Krashen的语言习得理论是第二语言习得研究中影响力最大的语言习得模 式,为外语教学提供了坚实的理论基础。阅读是实现语言习得目标的最主要途径 之一,特别是在我国没有使用外语的自然环境,课堂教学就成了语言输入的最主 要途径,人们只有通过大量的阅读来提高语言交际能力。然而课堂上的交际教学 缺乏一种真实的语言环境,学习者很难进入一种潜意识状态,很难去设想某种语言 环境来进行交际,更多的是在老师的指引下进行语言操练。这就是说,课堂教学的 一个重要原则就是所输入的语言材料要符合提高语言交际能力的需要,要略高于
学生目前的语言水平,以激发他们的学习愿望。

2.4.2阅读测试的类型 从以上的理论叙述中我们可以得出结论“人们往往把语言能力分成听、说、读、 写四种能力’’。在阅读任务的完成过程中,交际能力的诸多方面,如语法能力、 语篇能力、功能能力和社会语言能力等各方面都要发挥作用。因此,阅读能力是 语言交际能力最重要的表现形式之一。那么什么是阅读能力呢?虽然关于这个问 题一直以来有两种不同的观点,但目前人们倾向于把阅读能力看成是一个由诸多 不同类型、不同层次的小能力或次能力所组成的概念。我们主要把阅读能力分成
低能力和高能力两部分。低能力包括: 1)理解各种语法概念,如原因、结果和目的等;

2)理解主从句的句法结构;
3)理解句段的标志; 4)理解词汇和语法的连贯关系; 5)理解词汇的意义。 高能力主要包括: 1)掌握所读材料的主旨和大意;

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2)了解阐述主旨的事实和细节; 3)根据上下文判断某些词汇和短语的意义; 4)理解上下文的逻辑关系;

5)根据所读材料进行一定的判断、推理;
6)领会作者的观点、意图和态度。(刘润清、韩宝成,1991:106.107)

和高考的阅读测试目标相比较,我们很容易得出这样一个结论:高考的阅
读部分测试的是考生高一层次的阅读能力,也就是所谓的考生语言交际能力的测

试。阅读过程总的来说就是读者与篇章之间发生的交流过程。在这一过程中,读 者的文化背景知识及各种语言知识与篇章中的信息相互交流,最后取得对篇章的 理解和沟通。高考设立了这样一个符合交际性测试原则的阅读测试目标对教学会 起到一个良好的推动作用,也就是积极的反拨作用。阅读理解是一种语言能力的 体现,阅读能力之高低,除了体现在理解的正确与否外,还体现在阅读速度的快 慢上。概括地说,阅读水平的差异来自三个方面:一是语言知识,二是背景知识, 三是阅读技巧或策略。水平低的人也具备某方面的知识和技巧,但在阅读时不能 有效地利用这方面的知识和技巧,因而阅读速度慢,有的即使花了很长时间也未 能把文章读懂。水平高的人能在有限的时间内运用阅读技巧和策略,迅速掌握文 章的主旨大意,激活现有的背景知识,找到对自己有用的信息,而达到与文章交
流沟通的目的。

常见的阅读测试题型有正误判断题、完成句子、简答题、多项选择和完型 填空等,其中使用最多的是多项选择题。目前高考阅读部分测试也多采用多项选 择题的形式,还有完型填空和快速阅读配对题等。虽然多项选择题的测试效度不 能保证,但阅卷客观、信度较高,速度很快。在有限的时间内让考生完成多个题 目,考察范围广,就能保证考试信度的提高。但这种题型有明显的缺点:一,无 法排除猜测的因素;二,干挠项不易设计;三,测试效度不高。但目前来说,高 考必须要公允公证、保证信度,多项选择题、完型填空等都是最佳的测试题型。 正误判断题实质上也是一种选择题,在阅读理解测试中很常见。它不仅同多项选 择题一样具有阅卷简单快捷的优点,评分手段也客观可靠,它还免去了设置干挠 项的麻烦。因此,这种题型常常用在外语教学的课堂测试和阶段测试中,十分有 效。但这种测试方法的弊端显而易见,就是在答题过程中猜测成分过高,非此即

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

彼,有50%的猜测比例。简答题作为一种传统的阅读理解测试题型,一直被认为

是最能直接测试出学生真实英语水平的题型之一。它和多项选择题大相径庭,问 题中没有提供可选择的现成答案,考生必须自己组织语言回答问题。考生必须要 具备一定的语言能力才能准确表达出自己的意思,而不可能单单凭借猜测来答 题。命题者也无需设计四选一的形式,这往往会造成命题者把自己对文章的理解
强加于考生,命题相对容易。但这种题型无法应用于机器阅卷,需要投入大量的

人力、物力人工阅卷,我国的高考还未能大规模使用这种测试题型。但已有部分 有识之士提出:高考阅读测试可以尝试采用这种题型,既丰富了测试题型,又能 提高测试的效度。在调查问卷过程中,老师们也提出使用简答题的测试方法能更 加真实的反映出学生的语言综合运用能力,是他们课堂测试经常采用的方式。 完型填空是阅读理解测试的主要题型之一,经常用于大规模的考试中。完 型填空主要测试考生对文章的整体把握和对上下文的正确理解。它的完成并不依 赖于考生关于语法结构、词汇搭配等方面的语言知识,而是考生语篇能力的体现, 相对来说最能测试出被试者语言综合应用能力即语言交际能力。除了多项选择题 外,完型填空还有一些其它的测试方法,比如说完词填空、缩写文填空等。但这 些形式在高考中采用不多,主要是因为测试信度很难保证,不符合高考选拔人才 的基本要求。 本文作者认为,不能简单地按照题型的不同来定义测试的性质。虽然,高 考阅读测试目前还是大多采用多项选择题的形式,可是重点都放在对被试者语篇 能力的测试上,而不像分立式的题型重点测试被试者的某一项语法和语言知识。 本文想通过五年来高考阅读测试的比较和研究,采用数据分析、理论定性的方式
来阐述高考阅读测试的交际性测试原则。

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第三章走向交际性测试的高考阅读测试
3.1高考阅读部分结构变化
首先,我们不妨先来对比一下2004年、2007年和2008年高考英语上海卷

试卷结构,就会对阅读部分的变化有一个基本的认识:
表(3—1)2004年高考英语上海卷试卷结构:
卷号 大题名称 听力 语法 第1卷 词汇 综合填空 语篇理解 翻译 写作 题量 24题 20题 10题 20题 15题 5题 1题 95题 计分 30分 20分 10分 20分 30分 15分 25分 150分 120分钟 语言运用 考核目标 语言运用 语言知识 100分钟 时间 20分钟

第1I卷
合计

表(3-2)2007年高考英语上海卷试卷结构: 卷号 大题名称 题量
第1卷 听力 语法和词汇 综合填空 阅读理解 24题 20题 20题 20题 6题 1题 91题

计分 30分 20分 20分 35分 20分 25分 150分

考核目标 语言运用 语言知识

时间 20分钟

第1I卷
合计

翻译 写作

语言运用

lOO分钟

120分钟

表(3—3)2008年高考英语上海卷试卷结构:
卷号 听力 大题结构 短对话 短文 长对话 第1卷 语法和词汇 语法 词汇 综合填空 阅读理解 语篇理解 快速阅读 第1I卷 合计 翻译 写作 测试题型 多项选择 多项选择 填空 多项选择 选词填空 多项选择 多项选择 配对 中译英 指导性写作
10 6 8 16 9 15 15 5 6 1

题量
10

计分 30分

时间 20分钟

24题

12 8 16

25题

9 15

25分 lOO分 钟

35题

30 5

50分

6题 1题 91题

20 25

20分 25分 150分
120

20

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

我们可以清楚地发现2004年语法和词汇部分还有30分,占整张考卷的20%: 阅读理解部分30分,也占整张考卷的20%;并且只有15题的题量,没有测试快 速阅读能力的配对题。2008年,阅读理解部分已经包括综合填空、语篇理解和 快速阅读三个题型,总分50分,占整张考卷的三分之一。这样的结构变化充分 说明高考已经向测试考生的语言交际运用能力倾斜,通过对阅读考试题型的调整 和分值权重的扩大来全面、真实地测试考生的语用能力。单纯测试语言知识的内 容已有大幅度的减少,包括2008年的新题型,选词填空,也是把语言知识和语 言运用能力的测试融合在一起的新题型。对于选词填空,虽然考试说明中把它归 类为词汇题,但实际上考生在完成这个测试任务时必须运用阅读理解的许多技
巧,比如说找出主旨大意、通过上下文猜义等等。

在五年的考试结构说明中我们还有这样一个发现:2007年以前的考试结构 中语篇理解和综合填空被看作两个不同的范畴;而2008年的考试结构中阅读理 解部分包含了三个内容,语篇理解、综合填空、快速阅读,但都同属于一个范畴。 这样我们就更加明确了出题者对阅读理解测试的命题原则:不仅重视对文章语言 知识的测试,还非常重视语篇能力的测试,综合填空是典型的测试考生语篇阅读
能力的题型,考生只有在整体上把握好文章的结构意义,才有可能根据上下文线

索选出正确的答案。这样的测试题型最能反映出学生真实的阅读水平和语言综合
运用能力。

自2005年起出现的快速阅读配对题和日常生活中的阅读任务极其相似,非 常符合测试的真实性原则。我们日常生活中阅读的主要目的就是迅速获取文章的 主要信息,对作者的观点有一个大略的把握。这样一种题型的设置会对教学起到
正面的反拨作用。目前,老师和学生都非常重视诸如略读、跳读这样的阅读技巧

训练,在平时的教学中还把测试的命题方向融会贯通了进去。那么,我们是否能
说高考的阅读测试已经体现了交际性测试的原则呢?好像下结论还过于轻率,必

须在考试内容、文章体裁、测试难度等其他方面对高考阅读测试的交际性原则来
进行定性、定量的实证研究和分析。

3.2高考阅读部分内容变化
再来看一下五年来阅读测试部分的总词汇量,阅读速度、难度,所考核的阅

2l

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读技能和文章体裁的变化:
表(3-4)语篇词数和读速比较:
阅读(A)
2004 2005 2006 2007 2008 34l 280 270 278 25l

阅读(B)
191 262 356 249 312

阅读(C)
320 282 183 331 287

阅读(D)
376 345 338 362 362

阅读(E)

总计
1228

读速
35.09 42.2 41.54 45.54 47.43

难度
0.63 0.62 O.70 0.62 O.65

308 307 374 448

1477 1454 1594 1678

表(3—5)所考核的阅读技能比较:
阅读能力目标 1(基本内容) 2(主旨大意) 3(隐含意思) 4(词语句子) 5(不同文体) 总计
15 20 20 20

04年
7题 3题 4题 1题

05年 5题 9题 4题 2题

06年 8题 9题 2题 1题

07年 7题 8题 2题 3题

08年 7题 8题 4题 1题

20题

表(3-6)阅读理解文章素材统计:
2004年 体裁


2005年 体裁
说明文

2006年 体裁
记叙文

2007年 体裁
记叙文

2008年 体裁
应用文

题材
故事

题材
科普知 识 故事 社会生

题材
人物 社会生

题材
工作与 就业 新闻 变化与 发展

题材
咨询问 答 人物 社会生

记叙文



应用文

广告

记叙文

议论文

活 广告 生活哲

应用文

记叙文



议论文

文教 社会经 济

议论文

活 社会现 象 议论文 学 议论文 文教 记叙文 说明文

应用文

记叙文

议论文 活 议论文 经济热 点 议论文 生活知 识



说明文

说明文

生活环 境 兴趣与 爱好



说明文

介绍拍 卖

注:A、B、C、D、E指高考阅读测试中语篇理解文章的标号

这样的三张表格比较给我们一个怎样的讯号呢?我们先来看一下教育部考

试中心对高考阅读文章选材的规定:
1) 2)

阅读材料的主题明确,话题新颖,要有时代感; 语言地道,条理清晰,结构紧凑,在时间顺序、空间顺序和逻辑推

理上要有较大的复杂性;

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

3)

材料长短适宜。平均每篇短文300词左右,但每篇短文要有足够的

信息量,以供设题之用。其中文章词量约占2/3,试题词量约占1/3。
4)

语言难易要适度。材料中的生词量应控制在1%以内(由构词法形

成的词不记为生词),避免短文中出现过多的汉语释义。每篇出现的汉语释义控
制在3个以内。
5)

材料应具有真实性,原汁原味,选材新颖,避免使用广为流传或人

所共知的材料,可涉及科普、政治、社会、文化、经济和生活等。
6)

体裁应多样化,应有叙述文、说明文、议论文和应用文等。每套试

题最好有一篇考察特定信息能力的广告、公告类材料,也可选用科普、新闻等体
裁。

(以上摘自教育部考试中心的试题分析报告) 我们把这些规定和交际性测试的设计评价原则做一个对比,就能很明确地看

到两者在信度、构想效度、真实性原则,互动性原则等方面的一致性。而上海高 考英语卷(阅读部分)五年来的不断革新和进步也恰恰体现了这些原则的实现。 上海英语学科课程标准提出了“一门外语过关”的要求,要求高中毕业生掌握的 核心词汇量不少于2300个,加上拓展词汇量则不少于4200个。交际性测试的构
想效度就是指测试是否考了要测试的内容,是否真正考察了考生各层面的语言交

际能力的运用。如表4,这五年来阅读部分的总词汇量和阅读速度的要求(注意 可以把整张试卷中的词汇量和阅读速度整合在一起看)与课程标准中的要求基本 一致,也就是说,测试基本达到“考了该考的内容”这样一个目标。而课程标准 和考试手册中说明的总目标又彻底体现了高考要向交际性测试迈进的决心和方
向。

词汇量的提高最主要的途径就是大量阅读,测试要求的提高实际上是对阅读 教学的一个极大的促进。我们这些一线的英语教师深有体会:教学中的“热点” 就是阅读理解的教学,教学中的“难点’’也是阅读理解的教学。高考促进我们在 教学中不断钻研、分析如何能更好地适应阅读测试的新要求,从而提高学生的阅 读能力和语言综合运用能力。
作用在教学中时有体现。 当然也就大大提高了课堂效率,高考的正面反拨

五年来的阅读测试难度和考生合格率都比较稳定,保证了测试的信度,也保 证了考生能够在适合的测试难度下运用一定的阅读技巧,发挥自己应有的水平。

高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

上海师范大学硕十学位论文

如表6,五年来阅读部分的选材一直遵循题材丰富,文体多样,贴近生活的总原

则。考生能更多的接触到原汁原味的英语文章,完成更加接近于真实生活的阅读 任务,更能开阔眼界,学习英语国家的风土人情,习得许多背景知识。 如表5,五年来高考阅读测试对考生阅读技能的考核一直遵循真实性的原则, 对文章细节、主旨大意的考查占据着很大比例。高考卷在阅读文章题目的设置上 讲究科学命题,努力与实际生活中的阅读任务保持一致,充分考虑到被试者的接 受程度,以体现情景真实性的原则。在表5中我们可以看到:阅读任务的完成主 要是要求考生搞清文章的主旨大意;搞清文章中诸如时间、地点、人物、原因等
细节问题;通过上下文推测单词语句的含义;并在此基础上推测作者的写作意图、 写作态度等,这些任务的设置都能很好的测试出考生的实际阅读水平。 阅读本来是考生一种内隐的心理活动,考生在阅读时没有外显性的行为产

生,我们很难通过观察来衡量他们实际的阅读水平。从这个意义上说,阅读是很 难测试的。五年来,上海英语高考卷阅读测试部分的尝试创新可谓不易。本文至 此可以下结论:高考阅读测试基本体现了交际性测试的设计评价原则。那它对教
学又产生了怎样的反拨作用呢?

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

第四章

高考阅读测试反拨作用的调查研究

4.1调查的目的和对象
高考阅读测试不断改革创新,正朝着交际性测试的目标不断迈进,可是它到
底对高中英语教学产生了什么样的反拨作用呢?具体在那些方面对教学产生反

拨作用呢?为了获得教学的第一手资料和详细信息,本文作者对本市一部分学校 的高中英语教学进行了调查。 教师和学生是直接受到高考反拨作用影响最深刻的测试相关人员,也是对高 考改革最有发言权的参与者。故此,本文对高中一线英语教师和学生进行了广泛 而深入的调查,了解他们对高考反拨作用的认识情况和目前的教学现状。本文采 取了问卷调查、访谈、随堂听课等方式。教师问卷的调查对象涉及徐汇、黄浦、 闵行等三个区的大部分高中英语教师,发出问卷310份,收回问卷290份,290 份均为有效问卷;学生问卷的对象涉及徐汇、闵行区的中学,共发出问卷417, 收回410份,410份均为有效问卷(大部分为高三学生)。随堂听课的学校有徐
汇区、黄浦区、闵行区、杨浦区的八所中学。

本调查所涉及的学校虽然只是全市部分学校,但学校类型涉及市级或区级实 验性、示范性学校、普通完中、综合高中等,应该说具有一定的代表性。

4.2调查的内容
本文分别设计了教师问卷和学生问卷两种调查问卷,详见附录。教师问卷主 要包括三个方面。 第一部分是教师的个人基本情况。包括从教时间、专业职称、学校类别等。 旨在对参与问卷调查的教师有一个全面的掌握。 第二部分是调查教师对高考阅读测试的反拨作用的总体认识,包括反拨作用 对教师的教学态度、教学策略、教学内容、教学进度的影响。旨在调查目前高中 英语阅读教学的现状。 第三部分是教师对未来的高考阅读测试改革有何意见的调查,包括看法、改 革建议和要求等。
学生问卷的基本内容有:个人基本情况;学生对高考反拨作用的总体认识,

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包括对高考阅读测试部分的满意度和对日常学习所造成的影响等;以及学生对未 来的高考阅读测试有何意见等。旨在了解高考阅读部分对学生所产生的深远影 响。 本文作者还进行了随堂听课和访谈。本文设计了一份“高中英语阅读课课堂 观察细目表”旨在通过随堂听课和访谈了解课堂上教师和学生如何处理阅读教

学,课堂教学时间的分配;强调的语言知识;训练了哪些阅读技能;课堂上使用 的教材和教材完成情况等。给问卷调查的定量分析起到补充辅助的作用。

4.3调查的结果和分析
4.3.1调查对象的来源
表(4-1):
重点中学 教师来源
28% 54% 18%

普通完中

综合高中及其他

表(4-2):
五年以内 从教时间
14% 34% 51%

5.10年

10年以上

表(4-3):
中学二级 专业职称
20% 53% 26% 1%

中学一级

中学高级

其他

从以上三张表格中可以看出,本文的调查对象都是一线高中英语教师,涉及 范围广泛,比例协调,有代表性。从英语教师的教龄和职称来看,大部分都是有 丰富教学经验和教学体会的老师,他们的想法和观点应该能代表大多数老师的意
见。

4.3.2教师的整体认识
表(4—4):
很大影响 对教学产生影响
45% 52% 3%

有一定影响

没有影响

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表(4.5):
完全是积极影 积极影响大于消 极影响
66%

消极影响大于积 极影响
25%

完全消极影响或 无影响
3%

对教学影响的整体


性质
6%

表(4-6):
对高考阅读题型总 体设计满意度 非常满意
8%

满意
62%

不满意
23%

非常不满意
7%

表(4-7):
语篇理解 最佳阅读题型类别
51% 37% 5% 7%

完型填空

快速阅读

简短问答问题

调查显示,大多数高中英语教师对高考和其阅读测试部分的评价很高。高考 对高中英语教学产生决定性的影响,如表5,70%以上的老师都认为高考对高中 英语教学产生正面的反拨作用或正面反拨作用远远大于负面的反拨效应。本文作 者认为,这样的一种局面对高中英语教学的良性发展和交际性语言教学法在实际 操作中的应用都有极大的促进作用。 特别是近几年来高考阅读测试部分对题型分布、文章主题、体裁的调整改革, 大多数老师都持肯定的态度。如表6,70%的老师对高考阅读测试总体设计的满 意程度较高,认为高考阅读文章布局合理、体裁丰富、话题广泛、贴合实际。访 谈中得知,大部分老师认为目前的高考阅读测试文章是最能体现学生真实阅读水 平的测试来源,事实也正是如此,学生往往能在高考中取得“前所未有"的好成 绩。那是因为高考的科学命题原则和较高的信度、效度的保证给了学生一个激发 潜能的平台,让他们发挥出应有的最高水平。老师会在教学中依照高考阅读测试 的方向不断调整自己的教学方向,并取得了考试和语言实际应用的双丰收。调查 结果显示,如表7:51%的教师认为阅读测试中的语篇理解题型最能测试出学生 实际的阅读能力,37%的人认为完型填空是最佳方法,还有7%的人认为简短回 答问题也不失为良方(虽然目前的高考阅读测试中还没有这个题型,可是老师们 已有所思考)。这样的一个结论告诉我们,高考的阅读题型设置已基本符合交际 法测试的原则,也对交际法教学在实际操作中的应用有着指导性的意义。
还有一部分老师对阅读测试过多使用选择题的形式有所质疑,认为这种形式
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可能无法全面衡量学生真实的阅读水平,并提出了自己的观点。真是让人欣慰可
喜的现象,看来老师们对阅读测试和阅读教学非常重视,并很有自己的见地和想

法。亓鲁霞教授也曾提出:如果要强化语言运用,可以考虑取消NMET(全国高 考)现有的15道单项选择题(亓鲁霞,2004:362)。主观题确实比客观题更能 体现出交际性测试的原则,也更能有效测试出学生的实际英语水平。但是,它需 要投入大量的人力、物力和精力,就我们目前的教育状况而言可能还不能实现。 高考对测试信度的要求又极高,主观题很难保证信度,有明显的缺陷。 可以这样说,高考特别是阅读部分的测试确实对高中英语教学产生了正面的 反拨效应,其负面反拨效应的产生大部分原因可能是由于考试使用者对该考试的 误用所造成的,而并非测试本身引起的。

4.3.3对教学各方面的反拨作用

测试对教学的方方面面产生影响,但对各方面影响的程度和深度各有不同。 它对高中英语教师的教学态度、课堂上的教学内容和教学策略都有较大的影响,
而对教学风格影响较小。 表(4—8):
在学生中的声 在同事中的声 望 68% 15% 5% 76% 13% 2% 在家长中的声 望 在领导心目 中的地位 80% 7% 1%

教学态度

工作成就感 望

很大影响 有一定影响 没有影响

79% 18% 1%

56% 20% 3%

注:因为可以多选,故总百分比不是100%

从表8中我们可以看出,教师的教学态度深深受到高考的影响,不管是自己

的工作成就感还是在学生,同行,家长心目中的地位都随着高考成绩的变化而受 到影响。在与教师面对面访谈中,进一步了解到有些学校还把教师任教班级的高 考成绩与个人的收入形成了显性或隐性的联系,让教师“不敢”忽视高考的重要
性。 也就是说,高考对教师的教学态度有着不容质疑的深刻影响。可是这种影响

是促进了教学的良性发展还是拖了教学的后腿呢?我们要从教师的教学内容、教

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学时间、教学策略和方法上仔细分析才能下结论。
让我们来看看课堂观察的结果。本文记录的主要是高中英语阅读课的随堂听 课情况: 表(4—9):
高考或模拟考试 教学内容 课本阅读文章 中短文 高一年级 蔫二年级 高三年级
75% 70% 65% 3% 15% 25%

其他英语文章(如报纸、 小说、杂志等)
22% 15% 10%

亓鲁霞教授曾在2004年发表的NMET彩反拨瓣文中发表过这样一个观
点:从历史的角度看,NMET(全国高考)起到过积极的反拨作用,但从设计者 和命题人员的意图来看,NMET的积极反拨作用有限(亓鲁霞,2004:362)。她之 所以有这样一个结论,是因为在调查中发现高三英语课堂上的教学内容除了传授 语言知识外,就是操练NMET,根本无暇顾及语言运用训练。亓鲁霞教授当时的 研究内容主要是高三英语教学现状。故为了慎熏起见,本文的研究对象基本上包 含了高一、高二、高三各年级的老师,并通过随堂听课和访谈的形式对整个高中 英语课堂教学做进一步的深入了解。调查显示,不管是高一、高二还是嵩三,教 师的教学重点还是落在课文的阅读文章分析上,并没有把大量的时间都投入到分 析讲解高考或模拟考试阅读短文中,也就是所谓的“应试’’技巧中。虽然高考对 教学的影响很深刻,但老师们已然意识到一味地“题海战术"并不能奏效。课本 的阅读文章难度适中、体裁丰富、语言地道特别是可以结合课文进行阅读技巧的 讲解和训练,何乐而不为呢?如表9,我们注意到课堂的大部分时间还是“贡献” 给了课文的阅读理解和报刊、杂志等原版英语文章的解读上。高三的应试成分有 所增加,但65%的课堂时间还是用来阅读课文,教会学生阅读技巧以培养学生的
阅读缝力。

在访谈中,本文作者还了解到高三的英语阅读课无可避免地要增加一些“应 试"的内容,以提高离考成绩。但因为高考阅读测试改革的方向不是要增大对语 言知识的测试,而是对语言交际能力的综合测试。大多数老师已经体会到这一点, 单纯讲解课文知识点或语法点费时低效,反之更多、更好地培养学生的阅读技巧,

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阅读能力才是捷径。这一点在访谈中是达成共识的,并给作者留下了深刻的印象。 访谈中有一位长年“驻扎”高三的老师这样说道:现在的英语高考阅读要拿高分
很不简单,词汇量大,还要有一定的阅读技巧,很有实战性。老一套的语法讲解, 单词背默可不奏效了! 那么,老师在上阅读课时通常会采用哪些教学方法呢?表10总结了如下的 调查结果。 表(4—10): 阅读课教学方法 ①在讲解课文时,会先讲解文章的文体、段落结构、措辞等。 ②在讲解文章生词之前,会让学生快速阅读,找出文章的主旨大意和作者的写作
意图。

分值 3.9分 4.1分

③会重点讲解语言点和重要的旬式结构。 ④会把语言点的讲解和课文的上下文语境相结合。 ⑤在讲解课文时,会设计和选择与高考阅读题相似的问题让学生回答。

4.3分 3.8分 2.3分

注:5级量表:1分,从不这样做;2分,通常不这样做;3分,有时这样做;4分,通常这
样做;5分,完全这样做。

表10反映了在日常教学中,教师会选用哪些教学方法来上阅读课。从表中

的数据可以看到,教师讲解语言点和重要的句式结构(4.3分),分析语篇主旨大 意(4.1分),这两项频率最高。讲解课文时,设计和选择与高考阅读题相似的问 题让学生练习频率最低(2.3分)。 杨惠中教授曾说:交际法教学就是在教学中大量采用多种形式的语言交际活
动,各种以完成一定任务为基础的活动,如解题、角色扮演、模拟活动、搞一个

课题等,综合运用听说写各种语言技能。多种形式的语言活动都是在一定的上下 文语境和真实情景中行进的,使用的材料以信息为纲,创造真实的语言环境(杨
惠中,1999:21)。那么我们的日常教学会采取什么形式呢?如表10,教师在上阅 读课时,确实会重点讲解语言点和重要的句式结构,但并没有忽略对文章语篇结

构的分析,还通常会在讲解文章生词之前,让学生快速阅读,找出文章的主旨大
意和作者的写作意图等。本文作者通过随堂听课和访谈的形式了解到:大多数老

师都在研究如何形成一套固有的模式来完成课文的阅读分析。黄浦区教研活动还

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展开了这方面的专题探究,在~个学期内专门请老师开阕读教学第一教时的研究 课。老师们集体备课,大家互相探讨、争论,目的是能找到最行之有效的方式完 成阅读教学。基本上目前高中英语阅读教学形成的教学框架是:第一教时,泛读 课文。课前通常要求学生搜寻与课文主题相关的各种资料,以激活现有的背景知 识,顺利导入课文的学习。并以各种形式来解读课文的主旨大意,快速配对、回 答问题、图表分析、判断正误、听力理解、复述课文等等,力求以多种有效形式 训练学生的阅读能力。第二教时(文章较长时,需要两个教时),讲解课文,分 析语言点前先讲解文章的文体、段落结构、措辞等。分析语言点时,尽量把语言 点的讲解和课文的上下文语境相结合,并不脱离课文的篇章结构,孤立地教授语 言点。第三教时(或第四教时),借助复述课文、指导性写作等方式对阅读文章 做更加彻底准确的理解。指导性写作是课堂上经常采用的有效方式,教师对范文 行进深入讲解,帮助学生挖掘文章的信患组织顺序和语句闯的衔接,要求学生借 助互联网和其他方式查询有关特定主题的信息,模仿范文写作。课堂上选取学生 的佳作即时点评,引导学生注意阅读文章中的重要知识点,并学会使用。 本文作者曾在徐汇区的一所中学听过一堂高二的英语阅读课。这一节课的教 学遴标是对课文重要语言点的解析,同时希望教授学生一些常见的阅读技巧。老 师在讲解语言点时,完全没有拘泥于语法形式的学习,而是把课文改编成一个个 互有联系的小故事,创造出一定的真实语境让学生在情境中学习词汇。对课文小 故事的阅读也采用了各种各样的方式,有听过课文之后缺词填空,有快速阅读之 后找主旨大意,有根据上下文猜测新单词含义,还有阅读之后简短回答闯题。最 后让学生在老师创设的语境中综合运用所学的语言点,以表演对话的形式呈现。 当然,这样的一节阅读课需要花费老师大量的时阆和精力去备课,可学生们获益 匪浅。一堂课并没有拼命灌输很多语言点,而是精讲精练,但学生们牢牢记住了 课堂上所学的内容。 同时,我们也注意到日常教学中要充分体现交际法教学的应用还很困难。大 部分老师的尝试只是处于起步阶段,要达到综合运用各种形式来训练学生的各种 语言技能的目标,还有大量的细致的工作需要做。值得注意的是,老师们在高考 不断创新改革的背景下,已经有了交际法教学的方向和意识,只是霉前的研究水 平和教学水平还不能完全跟上意识的发展。

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表(4.1 1):
阅读教学 策略 很大改进 稍有改进 没有改进 激活背景 知识
33% 42% 5%

培养词汇 知识
40% 39% 3%

传授阅读 技巧
43% 34% 7%

提高阅读 速度
49% 37% 3%

选择合适 材料
46% 34% 4%

提高学习 兴趣
20% 45% 1l%

注:因为规定老师可以任意多选,故百分比的总数不是100%

表1 1对阅读教学策略的界定是在参阅了大量文献资料和结合自己的教学实

际之后做出的,可能还不全面,希望能在今后有所改进。但不难看出,教师的阅 读教学策略在高考“指挥棒"的作用下,有了比较大的变化和改进。 本文作者又对各项阅读教学策略改进的总分值进行了排序。也就是说,如果 把“很大改进”定义为三分,那么“稍有改进"和“没有改进"就定义为两分和 一分来进行计算。总的排序结果为:第一,提高阅读速度;第二,选择合适的材 料;第三,传授阅读技巧;第四,培养词汇知识;第五,激活背景知识;第六, 提高学习兴趣。 美国语言学家Anderson曾总结到:第二语言学习者应该重视提高阅读速度, 只有提高阅读速度,才能真正实现自动阅读(automatie reading)(Anderson,2003: 66)。调查结果显示,教师在提高阅读速度方面重视程度最高,因为高考阅读测 试对考生阅读速度的要求很高,它对教学的反拨作用就显而易见了。调查显示: 因为高考阅读测试对考生的阅读时间和阅读速度都有一定的要求,故大部分老师 在这方面做了许多努力。在上文中曾经提及:第一教时老师对文章的处理都是以 泛读为主,找出文章的主旨大意,根据文章的难度和长度调整不同的时间限定阅 读。只有提高阅读速度,才能在有限的时间内阅读大量的材料,课堂上老师通常 会事先规定好合适的阅读时间:教会学生使用略读、跳读等阅读技巧;训练学生 在最短的时间内找到一句话的中心词,进而找到一个段落的中心句,从而总结出
整篇文章的大意。新世纪高中英语教材中也有专门的阅读技巧训练板块,老师从

高一起就可以跟随教材的设计安排教会学生各种各样的阅读技巧,以提高他们的
阅读速度。
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让本文作者欣喜的是:教师对备选合适的阅读材料与教授阅读技巧方面的重
视度也很高。在听课和访谈中,老师们普遍对高考阅读测试的题目设置评价很高,

认为对自己备选合适的阅读材料有积极的指导意义。虽然各种教辅材料成泛滥之 势,老师们随便就能找到很多阅读文章,但现在不经挑选就使用的情况已不多见。 高考阅读文章是最好的风向标,访谈中得知大部分老师备选的阅读材料来源以课 文、与课文主题相关的补充阅读、英文报刊杂志上的原版文章为主。而且会根据 学生的实际水平、实际需求调整文章的难度、长度等,激发学生的学习兴趣以求 营造一个高效的英语课堂。 阅读技巧的教授已经成为日常教学中绝不能忽视的中心,因为高考阅读部分 偏重于测试考生的语言应用能力和技巧。在闵行区听课时,有一位老师做了如下 介绍:在上阅读课时,我通常先列出学生阅读文章时可能会用到的,或是我想在 课堂上教授的阅读技巧,让学生们小组讨论他们想采用哪些技巧以帮助他们快速 阅读;如何使用这些技巧,这些技巧会在哪些方面帮助他们提高阅读水平等等。 有了结论之后,我会引导学生快速阅读文章的第一段或最后一段以掌握文章的主 旨大意。之后,分析长句的语法结构,训练学生快速找出中心词,继而找到段落 的中心旬,文章的主旨大意等。课后鼓励他们在自己阅读文章的过程中使用课堂 上学会的相同技巧,并作记录以测试这些技巧是否帮助他们提高了阅读速度和阅 读水平。很明显,老师们已有了强烈的培养学生综合阅读能力,教会他们使用阅
读技巧的意识,并在日常教学中彻底贯彻实施。

调查还显示,在激活背景知识和提高学习兴趣方面教师的重视程度还不够, 这可能也阻碍了高考阅读测试对教学产生正面的反拨作用。本文将在后面的章节
中进一步阐述相关问题。

4.4学生的调查结果与现状
4.4.1学生的整体认识 在发放学生调查问卷时,本文作者有这样一个考虑:高三学生更加接近高考 的状态,更加熟悉高考的测试方法,也更有思辨能力。故问卷对象基本上选择的 是高三学生,还有三分之一的对象是已经参加完高考的应届毕业生。

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表(4—1 2):
很大影响 对学习产生影响
60% 37% 3%

有一定影响

没有影响

表(4—1 3):
完全是积极影 对学习影响的整体 响 性质
13% 70% 11% 6%

积极影响大于消 极影响

消极影响大于积 极影响

完全消极影响或 无影响

表(4.14):
对高考阅读题型总 体设计满意度 非常满意
6%

满意
72%

不满意
14%

非常不满意
8%

调查结果显示,总体来说学生对高考的积极影响还是持肯定的态度。如表 13,约80%学生都认为高考对他们的英语学习产生了积极影响或积极影响大于消 极影响。在对学生的访谈中,了解到学生对高考产生的反拨作用体会更加深刻。 大部分学生都认为,高中阶段唯一的学习目标就是在高考中取得好成绩,进入理 想的大学。而且大多数学生都意识到在高考英语科的测试中,阅读起着举足轻重 的作用,在平时的学习中也给与了足够的重视,对目前高考阅读部分测试的布局、 题型、主题、难度等都比较满意。学生们虽然没有什么相关的理论知识,可是调 查结果显示,他们对高考的总体认识还是清晰的,还是有可借鉴性的。 4.4.2对学习各方面的反拨作用 调查问卷的第二部分主要集中了解高考阅读测试对学生的日常英语学习有
哪些方面的影响,结果如下: 表(4-l 5):
经常 学习情况1 学习情况2 学习情况3 学习情况4 学习情况5
41% 52% 35.3% 48.7% 63.4%

有时
34% 37.6% 38.5% 41.3% 25.2%

很少
15.8% 5.2% 17.4% 6.6% 13%

基本不
5% 2.4% 4.8% 1.8% 1.4%

从不
4.2% 2.8% 4% 1.6% O%

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注:学习情况1:完成英语阅读练习时,你会先找出主题句。 学习情况2:完成英语阅读练习时,遇到较难的内容,你会重复阅读某些句子或段落来 理解上下文的逻辑关系。 学习情况3:完成英语阅读练习时,遇到较难的内容,你会进行句法、语法分析来帮助 理解。 学习情况4:完成英语阅读练习时,遇到不认识的词,通过句子中的其他词或前后句子 中的其他词来猜测词义。 学习情况5:完成英语阅读练习时,遇到有关文章的事实或细节题时,你会回到短文中 寻找答题线索。

学习情况6:完成英语阅读练习时,会对阅读材料进行一定的判断、推理以领会作者的
观点、意图。

我们注意到高考对学生的阅读习惯和阅读方法有很大的影响,学生对策略 能力的认识和运用都有所加强。如表15,虽然每一种学习情况不同,学生完成 的比例也有所不同,但总趋势很明显。学生们已经意识到在阅读中运用阅读策略 的重要性,并会合理应用到自己的学习过程中去。我们不妨来对照一下笔者在第 一章中提到的高考阅读测试目标1)掌握所读材料的主旨和大意;2)了解阐述
主旨的事实和细节;3)根据上下文判断某些词汇和短语的意义;4)理解上下文 的逻辑关系;5)根据所读材料进行一定的判断、推理;6)领会作者的观点、意

图和态度。我们再对比一下学生在日常阅读学习中所采取的阅读策略:掌握阅读 材料的主旨大意,有约64%的学生会经常性或有时在完成阅读练习时先找出主题 句。访谈中得知重点中学的学生在这方面做得更好,他们普遍表示会在领悟阅读 文章的细节知识前快速阅读以掌握文章的主旨大意;通过上下文来判断较难的词
汇和短语的意义,有约90%的学生会经常性或有时在阅读时通过上下文的语境来

猜测单词的含义,这一点是所有学习情况中完成最好的一项。而日常生活中真实 情景下阅读任务的完成就是要在上下文语境中体会短语、句子的含义,而不会通 过查字典的方式来理解新单词。学生们在自己的阅读学习中已经深刻领会到这个 阅读策略的意义所在,并付诸实施;或是通过反复阅读来领会上下文的逻辑关系, 有约89%的学生会经常性或有时这样做:或是遇到有关文章的事实或细节题时, 会回到短文中寻找答案线索,有约88.6%的学生会如此操作。这些数据都说明学 生们已经基本领会了高考阅读测试的目标,老师们在日常的教学中也肯定有所渗 透。在随堂听课和学生访谈中,高三学生普遍觉得老师在平时的阅读教学中不仅

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强调词汇、知识点的重要性,也经常会教授一些阅读技巧和策略,以帮助他们有
效地提高阅读能力和水平。 笔者在徐汇区一所普通完中听课时还了解到,这所中学的英语教研组还设

立了高中英语阅读课专题研究课题,老Nl"f]花了大量的精力把高考阅读测试的目 标与教学实际相结合,努力在教学中真正体现高考阅读测试的交际性测试原则。 他们把课题分成如何培养学生良好的阅读习惯;如何有效扩大学生的词汇量;如 何有效进行语篇教学、教授阅读技巧等方面,并在这些方面做了许多有益的尝试。 课题的研究引起了老师们普遍的兴趣,因为课题内涵比较丰富,各个备课组各自 分配了一个子课题行进研究。老师们采取了理论学习与研究、课堂实践探索、课 后反思、写总结文章等形式完善课堂教学,形成了各抒己见、百花齐放的局面。 据悉,第一阶段的课题研究报告已基本完成,老师们有了一定的心得体会。

4.5测试所造成的负面反拨效应及其原因
在上文的论述中,我们已经有了一个基本的认识,高考及其阅读测试总的 来说对教学产生了正面的反拨作用,促进了教学的良性发展,推动教学向交际法 语言教学的方向发展。可是,高考对教学的负面影响也不能避而不谈。本文试对 其产生的负面效应和原因做粗略的分析。
在讨论高考的负面反拨效应时,以往的文献大多都集中讨论考试压力给教

师、学生所带来的负面影响,而常常忽略了一个重要问题。那就是高考测试结果 的有效反馈,那些通过测试编制人员辛苦劳动得来的宝贵信息是否及时、畅通地 回到了一线教师的手中?对于教师而言,最有效、最直接地提高课堂效率的方式 就是从以往的测试中吸取教训,查缺补漏,通过测试结果发现教学中的偏颇与不
当,以求不断改进教学。可是,本文作者的感受是作为一线的高中英语教师,对

高考的测试结果反馈大多仅仅停留在成绩的比较上,进一步的学习分析几乎没 有。每年的高考评价会与会人员通常都是各级管理人员、各区的教研员等,普通 教师不可能都去参加。即使普通教师会后得到了相关信息,可是高考评价报告的 专业性较强,没有相关的测试理论知识几乎看不懂,对教师的反馈意义也就不大 了。这绝对是教育资源的一种浪费,绝对阻碍了高考正面反拨作用的发挥。那么, 教师如何能从高考的反馈结果中有所获益,进一步调整今后的教学方向呢?如何

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能更好的发挥高考的积极反拨作用呢?

还有哪些因素阻碍了高考正面反拨效应的产生呢?Bailey曾提出了衡量一 个测试是否具备正面反拨效应的8条原则:测试是否基于明确的目标和目的?参 与者是否认为测试结果公正、可信?测试是否考察了课程计划的教学内容?测试
是否使用了真实的语篇和测试任务?测试参与者是否了解测试的目的和测试结

果的用途?测试结果的反馈是否清楚、及时?测试是否基于正确的理论原则?测 试参与者是否进行了自我评估(Bailey,1996:272.277)?调查结果显示,目前高 考在Bailey提及的前四条原则方面应该说做得不错。高考的测试目标非常明确, 那就是为高校招生而进行的选拔性考试,英语科测试目标在于测试考生的英语基 础知识和运用语言的能力。高考测试结果的公正、可信一直以来都受到社会各界 的认可,它也基本测试了课程计划的教学内容,阅读测试也充分反映出它使用了 真实的语篇和测试任务。可是,测试存在的一个明显问题就在于,我们在加强教 学大纲、考试目标改革的同时,并未加强与之配套的课堂教学法的研究与应用。 如表11,特别突出的问题是教师在教学实践中并没能很好地处理好激活语言背 景知识,提高学生学习兴趣等问题。 背景知识在阅读过程中的作用至关重要。背景知识可以分为两种:一种是 一般常识,即一般读者都具有的世界知识。第二种背景知识是指我们对具体事物 或事情的熟悉程度。总有些事情我们很了解,而总有些事情我们不太了解或根本 不了解。如果阅读的内容是我们根本不熟悉、根本不了解的事情,那么我们语言
水平再高也很难读懂。如果学生已有的背景知识是片面的甚至是错误的,很有可

能会极大妨碍阅读理解(Anderson,2003:1 1—12)。可是,因为高考阅读测试中对 阅读文章背景知识的要求并不高,考生往往并没有完全理解文章所处的文化背景 和相关的背景知识,就能顺利答题,导致在教学过程中老师也忽略了文章背景知
识的分析讲解。还有一个原因在于,背景知识的介绍通常要占据很多课堂教学时 间,老师觉得这是一个消费不起的奢侈品;同时教师自己的语言水平和语言背景

知识也未能跟上实际需要,大部分高中英语教师都觉得难度很大。长久以往,测 试的负面反拨效应就越来越明显了,学生们只关注语言的准确性,而忽视了语言
应用和语言的得体性学习。

因为高考承载着为高校选拔人才的功能,它的重要性给了老师、学生很大

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的压力。是该为提高语言综合素质去教与学,还是该为通过考试而教与学,好像 不是一个简单的意愿问题。如表11,老师们在教学中发现高考在这方面产生了
消极的影响,在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。学习目标决定了学习态 度和学习内容,考分的魔力使得学生往往会在考前反复背诵单词、阅读语法书、 通过翻译法学习、搞题海战术等。与此同时教师的精力也可能被分析高考试卷、

做模拟题等牵制,把内容丰富、语言地道、充满时代气息的课本抛掷一边,进行 应付考试的机械教学,造成“费时低效"的英语学习课堂。要在这样的课堂上提 高学生学习英语的兴趣,推动高考正面反拨效应的产生也就是一句空话了。其实, 交际性语言测试是把被试者变为“局内人”的一种测试,它有别于以往的传统测 试把测试内容强加于考生,最终还要依靠统一的评判尺度来评定和解释测试结 果。理想化的状态就是把被试者置于真实的语言环境中进行测试,来衡量他的语
言交际能力,并使得被试者以平和、乐观、轻松的态度主动参与测试。可是,对

于目前的测试界来说,它只能是一种理想化的状态。学生没了主动性,就无法形


成交互式、个性化的学习,教师也就成了灌输知识的主讲人。这可能是高考产生 负面反拨效应比较严重的现象之一,不容忽视。

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

第五章如何促进正面的反拨作用,规避负面的反拨效应
语言学家Hughes曾提出了提高语言测试正面反拨效应的七点意见:测试要
能培养考生的能力;测试内容覆盖面要广并具有不可预见性;使用直接测试的方

法;使用一定的测试尺度参照;成就测试要基于教学目标;使学生和老师都了解 测试;必要时可以向教师提供协助(Hughes,1989:44.46)。在其他的几方面,我们 目前还在不断努力,也取得了一定的成效。可是,在老师和学生对测试的了解这 方面我们的做法就比较欠缺了。
在上一章节中,本文提及测试产生负面效应的原因之一,可能就是因为测

试的直接参与者一教师和学生对测试的结果反馈还不清楚、及时,对结果的分析 没有一个正确的理解和自我评估。通常,高考测试结束之后,教师和学生们都沉 浸在成功的喜悦当中而忽略了对考试结果的反思和分析。测试的组织者虽然对高 考有一个后续的反馈报告,可是作为一线英语教师通常很难拿到相关资料。即使 拿到了,又有多少老师想到从科学的角度去分析,去反思测试的结果,以期在今 后的英语教学中不断改进策略、方法,充分发挥测试的正面反拨效应呢?本文建 议,测试的组织者完全可以向教师提供有关协助,进行语言学、测试理论方面的 教师培训,让教师、学生明确考试的目的,考试结果的用途,对考试结果的分析
和自我评估等等。教师有了强大的理论学习支撑才能在教学中有所顿悟,不断改

进教学模式、教学内容、教学策略以促进测试对教学的积极反拨作用。一定要解 决目前广大英语教师对交际语言教学原则昕之者多,而深刻理解并融会贯通者少 的突出问题。我们才有可能不再戴着交际法教学的帽子,而继续走语言知识教学
的老路。

杨惠中教授曾说:任何考试总要涉及两个方面,一个是考试本身,一个是使 用考试的人(杨惠中,1999:17)。作为一线英语教师,我们对测试本身可能认识 还不够充分,所提的意见只能停留在比较浅的认识层面上。但对于测试在教学中 产生的负面效应,使用考试的人一教师应该更有体会。在上一章节中,本文也提 到了测试所产生的负面效应和原因,主要有两点:一,没能有效激活背景知识的 学习。二,没能有效提高学生的学习兴趣。Alderson指出:考试的后效,无论是 正面的还是负面的,与其说是考试带来的,不如说是通过教师的教学实现的
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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

上海师范大学硕士学位论文

(Alderson,1993:29)。高考不断改革熬根本愚路也在于尊重语言学习的规律,把
语言的交际性目标作为核心,即学习语言是为了沟通。有了这样一个认识,教师

在教学中首先要瀵除强烈的功利愚想,端正英语学习的态度,从激活语言的背景 知识出发,而逐渐提高学生的学习兴趣,激发学习动力。
对于如何激活背景知识,本文作者结合理论学泻和自己酶教学实践有这样的

~些建议:一,如果阅读的内容不太熟悉,文化背景和自身的文化背景有很大的 差异,教师就有必要通过各种途径和方式向学生提供相关背景知识,或弓|导学生 自己去收集一些必要的背景知识。阅读文章前,大致介绍一下文章所基于的时间、 地点、入物、当时的文化背景,激发学生豹学习愿望;让学生事先准备一些相关 的背景材料,通过各种各样的声、光、电的方式演示给大家看,既锻炼了语畜能 力又激活了背景知识的学习。二,要善予通过阅读翡的提问、预测等方式,激活 学生的背景知识,培养他们自主激活背景知识的能力。阅读前设计一些利于思考 的问题,让学生自己预测一下文章的发展、作者的意图,用已具备的背景知识去 推断,看看与文章作者的理解是保持一致,还是背道而驰。把学生变成阅读行为 的“局内入挣,融入到文章的情节背景中,这样就能达到培养他们融主激活背景 知识的能力。三,要使学生养成良好的阅读习惯,在阅读中主动积累背景知识的 学习,把从文章中获得的知识和现有的知识相结合。由于对社会、文化和生活的 认识不够,学生们现有的背景知识很有可能是片面的甚至错误的。在阅读中不断 积累并修正以往的认识不足,对今后的阅读理解有很大的帮助。 ?至于如何提高学习兴趣、激发学习动机的问题,我们先要搞清楚阅读究竟有 哪些目的?通常阅读的飚的应该可以分成两大类:一,为了获取更多信息而阅读; 二,为了消遣娱乐而阅读。当然,有时候也是兼而有之。为了消遣娱乐而阅读的 行为方式我们在测试中是不能真实测试的,那么阅读材料就应该能够给读者提供 他们希望得到的信息,同时尽量采用真实的语言材料以给读者带来愉悦的感受而 能接受测试。在合理选择阅读材料的基础上,阅读教学活动的设计至关重要。教 育家Anderson曾总结到:学习动机的高低实际上就是预期回报和预期付出努力 之间的比例。预期回报高且预期付出的努力低,那么动机就高;预期回报低且付 出的努力高,那么动机就低(Anderson,2003:101.102)。具体来说,在课堂土我 们要经常表扬学生;布置成功性较高的阅读任务;让学生清楚阅读的目的;设计

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

趣味性较强的活动,给学生自己选择的空间;设计公平合理的测试题以提高预期 回报。通常学生们在阅读过程中会有畏难情绪,如果设计的阅读题目超过了学生 现有的阅读水平,他们对预期回报的期望值低,学习动机当然也就低了。如果教
师事先提供阅读背景知识,布置学生预习阅读任务,预习词汇,讨论阅读策略,

规定合适的阅读时间等来降低预期付出的努力。有了一定的铺垫,学生们会对阅 读材料产生兴趣,就有了继续学习的动机。两大类方式相结合,才能够最大限度 地激发学习动机。 但如要解决目前高考为了保证信度而牺牲了一些效度,产生负面效应的问 题,我们可以看一看Hughes的一段话。他说:采用能产生正面反拨效应的测试 方法使我们负担不起之前我们必须问自己这样一个问题:语言测试不具备正面反 拨效应的代价是什么?那种产生消极影响的测试使教学双方在与真正的教学目 标不相关的教学活动中浪费了大量的时间和精力,如果比较一下我们为此付出的 代价,我们就会得出这样的结论,我们真正负担不起的是不使用具备正面反拨效 应的测试(Hughes,1989:47)。总体来说,高考已经基本满足了大规模标准化测 试的专业质量要求,如命题的专业化、测试和评估的客观、公正以及结果的选拔 性功能等非常符合交际性测试的可操作性原则。但今后的任务是,使其最大限度 地产生对教学的正面反拨作用,尽力消除其负面的影响。

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第六章结论部分
语言测试对个人、教育体系、乃至整个社会的潜在影响是毋庸置疑的。因此, 本文从理论和实践的角度对测试的“反拨作用”进行充分的研究,以确定高考英 语科测试对教学产生的影响;确定影响的范围、深度和广度;确定影响的方向, 即正面的、积极的影响,还是负面的、消极的影响;确定影响的具体方面,如课 程设置、教学内容、教学方法、成绩评定等。以期在今后的教学中发挥测试的正 面反拨作用,尽量规避测试的负面反拨效应。 通过本文的调查分析和论证,可以得出这样的结论:上海的英语高考阅读测 试对教学产生了明显的正面反拨作用。大多数教师、学生对该测试,特别是其命 题方式、评分标准、测试内容及采取的最新举措评价很高。测试对课程的设置、 教学的范围、深度和广度、教学内容、教学方法策略、成绩评定等方面都产生重 大影响。总体来说,测试使课程设置更加合理化,“迫使”老师在提高课堂效率, 活用课堂教学策略方面下功夫,以适应高考在测试学生语言应用能力方面不断提 出的新要求。老师们已经懂得优选教材、优选教法对优化课堂结构的重要性,不 再盲目采用题海战术,更加注重对学生语用能力的培养。 研究还发现高考引发了教师对测试的深入思考。比如说:阅读测试部分多采 用多项选择题,不利于直接、真实地测试出考生的语言交际能力;测试的结果、 数据分析并没有直接、及时地反馈给一线英语教师等,这些都是高考产生负面反 拨效应的原因。虽然同时存在一定的负面反拨效应,但基本呈现正面反拨效应大 于负面反拨效应的趋势。在许多情况下,负面效应的产生可能是因为考试使用者 对考试的误用造成的,而不是考试本身引起的。 本文证实,高考反拨作用的问题远比人们想象的要复杂得多。教师个体的教 学态度、英语水平、教学策略等都会很大程度上影响测试正面反拨作用的产生。 学生个体水平的差异,对测试的认知差异等都会起到一定的作用。因此,今后可 以进一步改进考试安排、提高试卷质量,多采用贴近生活的真实材料、为教师、 学生提供明细评分细则以及测试结果的有效反馈等。以期在相对真实的语言环境 中测试出学生交际能力的诸多方面,如语法功能、语篇能力、功能能力和社会语
言能力等。
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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

附录1 高考阅读测试对教学的反拨作用(教师问卷)
(注:反拨作用是指考试对教学和学习所产生的重大影响,科学的考试会推动教
学良性发展,反之则会起到负面的反拨作用。希望您在百忙之中,根据题目的要 求真实地选答,在此对您的合作表示真诚的感谢!)

请先填s您的个人基本情况
教龄 专业职称 学校类别 A。5年以连 A.中学二级 轰.市重点中学

B.江10年
B.中学一级 S.区重点中学

C。l主一20年D。20年以上
C.中学高级 C。普通完中 D.其他 转.其他

l。让学生在高考中取得好成绩是您这几年来英语教学的目标吗?一
矗.警然是的 B.可以说是的 C.说不清楚 D.不是 E.当然不是 2.您认为您这几年来的教学重点、内容和方式受到高考的影响吗? 蠢.很大影响 B.有一定影响 C.说不清楚 D.没有大影响 E.没有一点影响

3.您认为高考对您的英语教学所产生的影响的整体性质是什么?
矗.完全是积极影响 B.积极影响大于消极影响 C。消极影响大于积极影响 D.完全是消极影响 E.无影响

4。除了英语课本上的文章、高考或模拟考试中的短文,您还在课堂上分析讲解
其他英语文章(如报纸、杂志、网站、故事集、信件、小说等)吗? A.经常讲解(但阅读量比课文、高考文章阅读量大) B.经常讲解(但阅读量比课文、高考文章阅读量小) C.偶尔讲解 D。几乎不讲解 E.从不讲解 5.您认为以下的哪些阅读教学策略受到高考的影响?(可多选) A.激活背景知识口有很大的改进口稍有改进口没有改进
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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

6.高考阅读的题型分为三部分,第一部分为完型填空(占30%),第二部分为
语篇理解(占60%),第三部分为快速阅读(占lO%)。您对这样的总体设计

G.其他——.
B.培养词汇知识口有很大的改进 C.传授阅读技巧口有很大的改进 口稍有改进 口稍有改进 口稍有改进 口稍有改进 口稍有改进 口没有改进 口没有改进 口没有改进 口没有改进 口没有改进

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D.提高阅读速度口有很大的改进 E.选择合适材料口有很大的改进 F.提高学习兴趣口有很大的改进

满意吗?——.
A.非常满意 B.满意 C.没有看法 D.不满意 E.非常不满意

7.

对2004年至2008年5套高考试卷的分析发现,阅读文章体裁分为记叙文 (约30%)、说明文(约20%)、议论文(约35%)、应用文(约15%),您
认为在教学中选择不同的体裁有必要吗?

A.完全有必要
B.有必要 C.没有看法 D.没必要

E.完全没必要 8.高考阅读文章话题广泛,涉及人文、地理、历史、教育、情感、 社会学、 济学、科普常识等,您认为在教学中选用丰富的话题有必要吗? A.完全有必要
B.有必要 C.没有看法 D.没必要

E.完全没必要
9.以下阅读题型中,您认为哪一种题型最能够测试出学生的英语阅读能力? A.语篇理解 B.完型填空

C.快速阅读
D.简短回答问题 E.以上都不能够

10.在您教阅读时,以下哪些和您的教学方法相符合,请选择A.完全这样做B. E.从不这样做 通常这样做C.有时候这样做 D.通常不这样做 ①在讲解课文时,会先讲解文章的文体、段落结构、措辞等。 ②会重点讲解语言点和重要的句式结构。 ③在讲解文章生词之前,会让学生快速阅读,找出文章的主旨大
意和作者的写作意图。

④会把语言点的讲解和课文的上下文语境相结合。 ⑤讲解课文时,会设计和选择与高考阅读题相似的问题让学生回

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

选择题的大量使用使得学生习惯于选ABCD,而不习惯用英语造句子、回答 问题,不利于学生语言交际能力的培养,您的看法? A.完全同意
B.同意 C.没有看法 D.不同意 E.完全不同意

12.高考阅读考查的题露好像只为考试设计,应该增加与圈常生活有关的任务, 如简短总结段落大意或文章大意,读写结合等。您的看法?
A.完全同意 B.同意 C.没有看法 D.不同意

E.完全不同意 13.现实生活中的大部分文章是有不同排版风格的(如报纸上的文章、合同、说 明书等各有其不同字体和排版),那么如果高考中的阅读文章能够保留或效 仿其原貌的话,学生阅读起来会有露的、有兴趣待多。您同意此观点吗? A.完全同意
B。同意

C.没有看法
D.不同意

嚣.完全不同意 14.任教班级的高考成绩对英语教师产生影响的说法,您的看法是?
A.工作成就感 B.在学生中的声望 C.在同事中的声望 D.在家长中的声望 口很大影响

目很大影响
口很大影响

口有~定影响 日有一定影响 口有一定影响

口没有影响 口没有影响 口没有影响 口没有影响

口很大影响 口有一定影响 口有一定影响 口没有影响 E。在领导心匿中的地位口很大影响 15.您对高考测试中的阅读项目(包括语篇理解、完型填空、快速阅读等)
有什么看法、改革建议或要求吗?

饿 真诚地感谢您的耐心和配合!蚴

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

上海师范大学硕十学位论文

附录2 高考阅读测试对教学的反拨作用(学生问卷)
亲爱的同学们:

这份调查问卷旨在了解您对高考英语(上海卷)阅读部分(包括语篇理 解、完型填空、快速阅读)等的看法和实际想法。应当注意的是,每个人的 英语水平和学习方法不同,所以对每个问题都可以有不同的观点和想法。请 务必认真填写!真诚地感谢大家的合作!

学校类别

姓名

性别

1.高考取得好成绩是你高中三年英语学习的最大目标吗?
A.当然是的 B.可以说是的 C.说不清楚 D.不是 E.当然不是

2.你认为你的高中英语学习的重点和方式受到高考的影响吗?
A.很大影响 B.有一定影响 C.说不清楚 D.没有很大影响 E.根本没有影响

3.您认为高考对您的英语学习所产生的影响的整体性质是什么?
A.完全是积极影响

B.积极影响大于消极影响
C.消极影响大于积极影响 D.完全是消极影响

E.无影响 除了英语课本上的文章、高考测试或模拟考试中的短文或类似短文,你还阅 读其他来源的英语文章吗? A.经常阅读(但阅读量比课文、高考文章阅读量大)
4.

B.经常阅读(但阅读量比课文、高考文章阅读量小) C.偶尔阅读

D.几乎不阅读
E.从不阅读
5.

高考阅读文章话题广泛,涉及人物、文化、地理、历史、教育、情感、社会 生活、经济政治和科普常识等,你认为这么丰富的话题有必要吗?
A.非常有必要

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

B.有必要 C.没有看法 D.没必要 E.非常没必要

高考阅读部分的题型分成三部分,第一部分为完型填空,第二部分为语篇理 解, 第三部分为快速阅读,你对这样的设计总体满意吗?
6.

A.非常满意 B.满意 C.没有看法 D.不满意 E.完全不满意

7.选择题的大量使用使学生习惯于选ABCD,而不习惯用英语构成句子,回答
问题,不利于英语语用能力的培养。你的看法是 A.完全同意 B.同意

C.没有看法
D.不同意 E.完全不同意
8.

平时阅读你有具体的时间和数量安排。

A.经常 B.有时 C.很少 D.基本不 E.从不

9.完成英语阅读练习时,你会先找出主题句。
A.经常 B.有时 C.很少 D.基本不 E.从不

助理解上下文的逻辑关系。——
A.经常 B.有时 C.很少 D.基本不 E.从不

10.完成英语阅读练习时,遇到较难的内容,你会重复阅读某些句子或段落来帮

11.完成英语阅读练习时,遇到较难的内容,你会进行句法、语法分析来帮助理
解。 A.经常 B.有时 C.很少 D.基本不 E.从不

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

上海师范大学硕士学位论文

12.完成英语阅读练习时,遇到新单词,你会通过句子中的其他词或前后句子中 的其他词来猜测词义。 A.经常 B.有时 C.很少 D.基本不 E.从不

13.完成英语阅读练习时,遇到新单词,在猜测词义前先搞清词的语法功能。
A.经常 B.有时 C.很少 D.基本不 E.从不

14.完成英语阅读练习时,会对阅读材料进行一定的判断、推理以领会作者的观
点、意图.。 A.经常 B.有时 C.很少 D.基本不 E.从不

15.您对高考测试中的阅读项目(包括语篇理解、完型填空、快速阅读等)
有什么看法、改革建议或要求吗?

扁 真诚地感谢你的耐心和配合!嘲

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究

致谢

弹指瞬间,三年光阴己悄然逝去。网首这三年的研究生生活,不禁感慨万千,

学习期闻师长、同学和朋友对我的指导、关心和帮助使我终生难忘。借此机会我 向所有在我成长道路上给予我关心和帮助的人表示衷心的感谢。 感谢我的导师裘雯为我的学习劳心劳力,授我以文,教我做入,令我受益无
穷。

感谢上海师范大学娥国语学院酶全体老师,让我在一个积极、上进、严谨、
和谐的环境里学习。

感谢上海徐汇中学和英语教研组的领导帮阊事。在他们的支持下,我顺利完
成学业。

感谢同学们在生活中给我以无微不至的关怀,在学习中绘我以无私的帮助。 衷心感谢我的家人对我的照顾与关心。他们的支持与鼓励,使我未来的生活
充满了信心,是我前进最大的动力。 最后,谨向所有给予我关心、爱护和帮助的人们致以最诚挚的谢意。

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高考阅读测试对英语教学的反拨作用研究
作者: 学位授予单位: 张琼 上海师范大学

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本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1478761.aspx


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