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高中体育+新体育教学设计课件


新体育教学设计

新型体育教学设计的14个要点
要点1:选择体育教学内容要牢记体育的根本 目的和基本性质 一定要记住:体育课程与教学的根本目的是发展学 生的身体和学习有用的运动技术,体育教学的基 本性质是身体活动性。

表1 依据选编教学内容的原则判断教材的范例

内容例 多米诺 前空翻 保龄球 铅 球 滑

雪 少林拳 篮 球

目标例 不符合 符 合 符 合 符 合 符 合 符 合 符 合

科学性

可行性

趣味性

社会性

选择结果 不选

不符合 符 合 符 合 符 合 符 合 符 合 不符合 符 合 符 合 符 合 符 合 不符合 符 合 符 合 符 合 不符合 符 合 符 合

不选 不选 不选 不选 选择 选择

表2 体育课程内容资源开发的判断标准与范例

急需开发的内容

需开发的内容 不必开发的内容 过去有所忽略 的内容、新兴 体育运动项目 。 轮滑、踢踏舞 、短拍网球、 三门球、花样 跳绳、校园定 向越野、街舞 、跳皮筋、形 体锻炼、安全 基本活动能力 的教材等。 一般性的游戏、 准备准备和放松 活动练习,失真 的情境教学题材 没有本质变化的 准备、放松活动 ,如“不八路学 本领”、“保卫 家园”、“抗洪 抢险”等情境教 学教 材,没有特别意 义的游戏、没有 实际教学意义的 拼图等。

不能开发的内 容 非体育性(非活 动性或非技术学 习性)的内容。 多米诺骨牌、棋 类、电子竞技、 魔术、非体育的 服装和道具、没 用的背景、头饰 、多余的挂图和 照片等。

标 准 内 容 举 例

有利于实现课程 标准提出的课程 目标的内容。 心理拓展训练、 领会教学游戏、 克服焦虑和孤僻 倾向的教材,培 养社会适应能力 的教材,运动处 方的教材,安全 教育的教材等。

要点2:以运动技术学习为体育的主要目 标和内容
体育教学主要就是两个直接目的,一个是锻炼 学生的身体, 一个是让学生学好有用的运动 技术,而其他的目标和目的,如运动参与、心 理健康和社会适应都是伴随上述两个目标的实 现而实现的。因此体育教学设计的重点就是运 动技术学习和身体锻炼。

要点3:体育教学方法以传授技术方法和 身体锻炼方法为主体
? 新的体育教学改革必然要求着新的体育教学方 法,满怀贯彻新课标热情的第一线体育老师更 是呼唤着新的教育教学方法的出现。

表3 从几种新型体育教学方法来看影响体育教学方法效果的 诸因素

教学方法 探究式教学法
让学生通过探究性 学习过程对某些难 题进行理解,并通 使用目的 过典型的探究过程 帮助学生学会学习 。

合作性学习
通过建立学生共同 拥有的学习课题, 建立适合学生交流 的学习形式,促进 学生互帮互学和共 同提高。 有利于学生之间的 相互交流和同学间 的取长补短,有利 于培养学生的社会 性和集体性。

自主性学习
通过建立学生的“ 自我学习目标”和 有意地设置一段“ 自我练习时间”, 让学生进行有独立 性和自主性学习。 有利于学生习惯于 进行有个性的学习 ,有利于培养学生 的独立性和思考。

优 点

有利于学生认识学 习的过程,有利于 提高学生发现问题 和解决问题的能力 。

缺 点

学习效率不高,不 可多用,对教材的 加工和教师的教学 能力有很高的要求 。

学习效率 不高,要 求有很好的学生集 体形成为基础,对 教师的教学能力有 很高的要求。

教学不容易组织, 要求学生有很强的 自觉性和学习能力 ,安全方面有一的 隐患。

教学方法 探究式教学法
具有一定知识基础 适用教学 的、有一定发现和 归纳问题能力的学 对象 生。 有典型意义的、有 适用教材 学习深度(通常是有 一连串问题)的教材 。

合作性学习
已经形成了一定集 体意识的、已经具 有交流意识的学生 。 集体性项目,或需 要集体进行学习的 有深度个人性项目 教材 在每个单元的学习 阶段后安排2~3次 课。

自主性学习
掌握了一定基础技 能、明确了学习目 标的、有学习自觉 性的学生。 不需要进行有难度 的学习、以练习为 主的、比较安全的 教材。 在每个单元的学习 阶段后安排2~3次 课。

使用频率 每学期1~2次

要点4:体育教学必须伴随着有一定 负荷的体育锻炼
? 体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标 的因素,是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少 的变量,也是体育学科教学的本质性因素和体育的特 点所在,因此,体育教学必须要有一定量的练习密度 和运动负荷,而每一个体育教师在上体育课时都必须 把符合运动的练习密度放在心中,要重视对体育课练 习密度和运动负荷的设计,并根据体育课的实际情况 对运动负荷进行把握和调整,以保证体育课的顺畅进 行和学生的身体安全。

表4 不同的体育课对练习密度和运动负荷的不同要求 课 型 对运动负荷的要求 根据技术需要考虑练习密度和负荷,一般为中 等负荷。

技术新授课

技术复习、练习课
身体活动性课

根据技术需要考虑练习密度和负荷,一般为中 等以上负荷。
根据锻炼需要考虑练习密度和负荷,一般为中 等负荷。

探究性学习、发现 式学习
合作性学习、自主 性学

根据探究学习需要考虑练习密度和负荷,一般 为较大负荷。
根据学习目的和内容考虑密度和负荷,负荷变 数较大。

展示、总结性课
测验、考试课

根据展示方式和人数考虑密度和负荷,负荷变 数较大。
测验考试的特殊要求决定密度和负荷,负荷变 数比较大。

要点5:要通过实现有效的体育教学 让学生体验运动乐趣

? 体育教师还要处理好运动技能教学和让学生体 验运动乐趣的关系。

四大类教学内容
? 内容例: 内容例: 体操、身体素质练习 篮球、足球、乒乓球 武术、跨栏跑等 排球、健美操

内容例: 铅球、蹲距式起跑 某些队列练习

内容例: 某些简单的游戏 某些简单的舞蹈

针对上述四类教学内容,采用不同的认 识和处理方法:
? (1) 我们应该把“趣味性和技能性都强”的内容当作教学 的重点,可以将其理解为“饭”(主食),是主教材。 ? (2) 对必须要教的那些“技能性强但趣味性不强”的教学 内容,我们可以将其理解为“菜”(副食),也是重要的教 材。 ? (3) 对“技能性不强但趣味性强”的教学内容,我们可以 将其理解为“味精”(作料),它们不作主教材。 ? (4) 对“趣味性和技能性都不强”的教材,我们可以将其 理解为“药”(针对某种症状),它们不可能成为主教材。

要点6:善用集体因素是优化体育教 学环境和提高体育教学质量 的窍门

? (1) 集体适应是社会适应的集中体现。 ? (2) 体育学习集体适应是社会适应与体育 教学情景的交汇点。

表5 育学习集体适应是社会适应之间具有的连点
集体的要素 与社会适应的连点 与体育教学情景的连点 体育教学目标举例

可以与他人、与所 在集体共享目标, 共同的目标 “心往一处想”有 利于个人融入集体 的社会的主流。
在与所在集体共享 目标的基础上,强 化“我们”的意识 ,形成“荣辱与共 ”的心理,并主动 与他人沟通感情。 在所在的集体中服 从领导和领导集体 所做出的决定,善 意地给领导出谋划 策,不做颠覆领导 和领导决定的事情 。

学生是否积极参与小组 目标的制定;是否积极 出主意想办法;对大家 决定的事是否说风凉话 ;是否表示淡漠和故作 矜持等。
学生是否愿意与同学和 集体产生连带感;是否 对集体的荣辱很关心; 对非功利的、但有关集 体的事情是否关心和热 情等。 学生是否服从小组的组 长和组长的决定;是否 能善意地对领导和决定 提出建设性意见;是否 总有不服气和自作聪明 倾向。

积极参与小组学习 目标的制定;对学 习方案积极出主意 想办法;对大家决 定的事不说风凉话 和故作矜持。
培养对集体事情关 心的态度;培养重 视体育的荣辱的态 度;培养轻功利重 集体的态度;培养 学生集体连带感。 培养学生服从集体 决定、服从领导的 态度和行为;培养 对领导和决定善意 提建议的态度和行 为。

集体意识 (士气)

领导核心

集体的要素 与社会适应的连 点 在集体中能明确自 己的位置、发挥自 职责的分配 己的特长、完成自 己的任务,为集体 作贡献,使自己离 不开集体,使集体 离不开自己。 遵守集体的共同约 定---规则,使自己 与集体的规定、进 而与社会的规定相 一致,使自己的行 为更加规范。

与体育教学情景的连点 在小组中无固定的角色( 如裁判、记录、策划、 器材管理等);是否积极 完成所在班集体和小组 交给自己的任务;在集 体体育活动中是否显出 一定特长。 是否自觉地遵守体育运 动的规则、是否自觉地 遵守班集体、小组制定 的规则;是否服从裁判 的裁定等。

体育教学目标举例 培养学生建立愿意 为集体做贡献精神 ;使有发挥自己的 特长,扮好自己的 角色的意识和能力 ;培养认真完成集 体任务的态度。 认识规则是“共同 的约定”,是维护 秩序和集体也包括 自己权益的意义; 养成遵守规则的意 识和行为习惯。





愿意并经常与所在 是否积极参与体育学习 共同的活动 集体的成员一起设 和体育活动;在自主性 计和参与各种活动 活动中是否躲避大家。 ,通过空间和时间 的共享,使自己与 集体越来越近。

积极参与以班集体 和小组为单位的各 种活动;克服孤僻 、散漫等不良心态 和行为。

要点7:体育教学评价要将结果评价 与过程评价相结合
? 在进行体育教学设计时,既要一如既往地注重 终结性评价,恰当的发挥评价的甄别功能,以 要强化过程评价,强化评价的激励、发展功能 。

图2 教学评价的构造和评价类型

5、教师自我评价 6、教学研究和评课

1、教师对学生的成绩评定 2、教师对学生的鼓励与反馈

7、学生的评教活动 8、教学反馈

3、学生的自我评价 4、学生的相互评价

以上这些评价都和体育与健康课程的教学评 价有关系
? ? ? ? ? (1) 教师对学生的学的评价 (2) 学生对学习的评价 (3) 学生对教学教程的评价 (4) 教师对教学教程的评价 (5) 其他评价

表6 对各种教学评价的分析
重要性 的排序 评价 方式 优 点 缺 点 当前 重要性 使用 频率

1

教师对学习 结果的评价

评价的主体是最有 经验的教师,而评 价的对象又是最反 映教学效果的结果 ,因此评价的准确 度很高。
评价的主体是最有 经验的教师,而评 价的对象是生动的 教学过程 ,评价会 及时而生动。 评价来自于学生对 学习的“自省”, 对于激发学生学习 动机和培养学生的 能力具有重要的作 用

评价缺乏即时 性,也会因此 缺乏生动,发 现的问题已无 法纠正。
由于评价的对 象是动态的过 程,评价有时 缺乏准确性。

依然重要 、依然要 重视的主 要评价方 式。
很重要、 要更加重 视的、比 较主要的 评价方式 。 很重要、 要更加重 视的、比 较主要的 评价方式 。

每学段、 学年、学 期、单元 。

2

教师对学习 教程的评价

每时每刻

3

学生的自我 评价

评价会因学生 的自我保护意 识和优点夸大 意识而产生偏 差。

每时每刻

重要性 的排序 4

评价 方式 学生之间 的相互评 价

优 点

缺 点

当前 重要性 很重要、要 更加重视的 、比较主要 的评价方式 。 要重视的、 辅助的评价 方式。

使用 频率 教师组织 时间为主 。

评价来自于处于同样 的学习目标和学习阶 段的“同行者”,评 价有很强的针对性和 生动性,也有很强的 刺激性。 评价的主体和客体都 是有经验的教师,因 而评价具有学术性和 高质量。这种评价对 教学经验的总结和教 学的改善很有作用。

评价会因学生 的经验不足、 缺乏专业知识 和对同学缺乏 负责精神等产 生偏差。 这种评价不可 能成为日常的 评价,也不可 能成为对每个 学生即时评价 。

5

教师对教 师的评价

每学期 1~2次。

6

教师对教 学的自我 评价

评价来自于教师对教 学的“自省”,对于 不断改善教学,对于 提高教师责任心和这 能力具有重要的作用 。

评价会因教师 的自我保护意 识而产生偏差 ,而评价也不 直接面向学生 。

要重视的、 辅助的评价 方式。

每时每刻

重要性 的排序 7

评价 方式 学生对教 学的随时 反馈

优 点

缺 点

当前 重要性 不能忽视的 、辅助性的 评价方式。

使用 频率 教师组织 时间为主 。

这种评价既是教学 民主的体现,也是 增进教学双方的互 动和提高教学质量 ,并“以学生发展 为本”的理念。 是教学民主的体现 ,能促进教师注意 倾听学生意见和了 解学生的要求和愿 望,促进教学的改 善。 这种评价有利于学 校教育与社会教育 、家庭教育的融合 ,有利于各方面人 士了解和监督教育 。

在实际的教学 中实施起来往 往比较困难, 过于强调时会 影响教学效率 。 这种评价不可 能经常进行, 堂皇 的意见也 有许多不准确 的内容。 社会人士不具 有教育专业知 识,不了解教 学过程,因此 评价很难准确 。

8

学生的评 教活动

要关注的、 辅助性的评 价方式。

每学年 1~2次。

9

其他的评 价方式(如 家长对学 生学习的 评价等)

尽可能实施 的、辅助性 的评价方式 。

每学段 1~2次

表7 教师学习过程中对学生的激励评价内容与方法

“学习过程中的激励评价” 评价内容 评价方法 评价手段 学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果。 表扬、批评、抑制、激发。 口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测验等。

表8 教师作为结果对学生体育成绩的评定内容与方法

作为结果对学生体育成绩的评定(5分制)

方面
运动技能 3

分值

评分内容
特长、技能面、体育锻炼知识

运动参与
身体健康 心理健康和社会适应

0.5
0.5 1

积极态度、爱好。
病假率、体适能。 开朗性格、集体融入度。

表9 自我评价的内容与方法

“学习自我评价”
评价内容 自己学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果。

评价方法 评价手段

自省、自评、自我反馈、自我暗示。 目标的回顾、学习卡片、成绩前后对比、行为的检 点。

表10 学生相互评价的内容与方法

“学生相互评价” 评价内容 同伴的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果 。 互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足。 观察、卡片上的互动、课中讨论。

评价方法 评价手段

表11 学生对教学过程的评价

“学生对教学教程的评价” 评价内容 评价方法 教师所选教学内容、对教学教程的设计、教法、 教态。 评课、反馈、建议、要求。

评价手段

学习卡片上的对话、意见表、课中随时的提问和 反馈。

表12 教师自我评价的内容与方法

“教师自我评价”
评价内容 教学思想、教材化、个性化的教学模式、教学方法的 恰当性、教学效果。 自省、自评、自我总结。 目标的回顾、阅览学生的学习卡片、对比学生前后的 变化、听取学生意见。

评价方法 评价手段

表13 教师之间相互评价的内容与方法

“教师相互评价” 评价内容 评价方法 评价手段 同行的教学思想、教材化、个性化的教学模式、教 学方法的恰当性、教学效果。 互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足。 日常教学观摩与评议、教学课评优活动、教学研究 活动、说课活动、教学总结。

要点8:心理健康促进要融入运 动技术教学和体育锻炼中

? (1) 体育的“热血运动”所带来的陶冶。
? (2) “高峰体验”下的心理锻炼。 ? (3)“直接的即时性评价”有助于群体意识的培养。

? (4)体育教学对规范行为的要求与约束。

表4 体育教学与心理健康之间的连点

心理健康的 针对的心理状态 目标 麻木的心态、低 心灵的陶冶 调的举止、较封 闭的人际关系、 木然的表情。

途 径 激动而亢奋的心情、更 加活跃的学的举止、良 好的人际关系的沟通与 交流,挑战的胜利等。

对应的教材 激烈的比赛、需 要良好的配合的 集体活动(热血运 动和比赛)。 各种各样的体验 的内容,如:体 操、游运动、心 理素质训练。 在体育习得中进 行正确的评价以 及学习集体的形 成。 规定、要求。

懦弱、恐惧、回 勇敢的行为、挑战的课 心理的锻炼 避、烦躁、粗心 题、冷静的思考、努力 、任性。 的过程、细心的检点 倾听的态度。 集体心理 改善 没自信心、傲慢 自信、关心他人、谦虚 、孤独、排斥大 、服从集体。 集体的小集体。

行为的规范 任性、不适当的 特殊的行为规范,要求 性约束 自由性倾向、散 对行为的限制。 漫的行为。

要点9:通过细化工作来切实保障学 生的安全
? (1) 安全来自于教师的爱心和责任心。 ? (2) 安全来自于教师高超的保护技能。
? ? ? ? ? ? ? ? ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 对场地器材进行安全布置的技能。 对运动器材进行检查和保养的技能。 对学生的身体和技能状况进行准确性判断的技能。 把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能。 对各种危险运动进行准确预测的技能。 对各种运动进行安全瓮中保护的技能。 利用群体进行相互安全保护的技能。 对紧急伤害事故进行正确的初步处置的技能等。

? (3) 安全来自于教师规范的工作程序。 ? (4) 培养学生的安全意识和掌握安全要领。



教师要负责任的安全事故

教师要负责任的理由

1
2 3 4 5 6 7 8 9

羽毛球拍头飞出刺伤学生眼睛。
学生在酷暑中昏厥。 新安装的足球门倒下砸伤了学生。 学生在湿润的地上练习时摔伤。 学生从双杠上掉下摔伤。 学生生在3000米跑后猝死。 学生在“攻城”的游戏中受伤。 在投实心球教学中学生被砸伤。 秋千的栋梁断裂使学生受伤。

球拍使用时间长了、旧了,教师课 前没有检查。
教师没有在酷暑中没有减小运动量 和停止运动。 教师在厂家安装好球门后没有认真 检查验收。 教师没有采取必要的安全措施或更 换教材。 教师在没有确认学生具有保护能力 前让学生上器械。 学校不组织定期体检,不知道学生 心脏有先天缺陷。 “攻城”游戏不是规范教材。 教学组织失误,练习时又没有进行 安全的提示。 土制秋千质量不合格,或没有及时 检查、维修。

10

学生身上的佩带物刮伤其他同学。

教师没有认真进行课堂常规检查。

要点10:各“水平”的体育教学计划 就 相当于“校本课程”
? 体育课程是以学段(水平)为阶段的: ? 如小学就是水平一至三; ? 中学就是水平四; ? 高中就是水平五; ? 是以学校的体育课程为中心的

要点11:单元一定要有大有小、有长 有短
在制订单元计划时务必要注意以下几点:
? (1) 要合理地安排每个年级的教材数量,每个年级不要安排过多 的学习教材,以保证每个年级都要有重点的学习教材出现。 ? (2) 要合理地安排每个年级教材的教学时数,要有超大单元 (20 学时以上)、大单元(10学时左右) 、中小单元(2~5学时)和超小单 元(1学时,甚至是融合在课中)的概念,根据各个教材的特点,合 理地安排单元的规模,各种单元要相互匹配,共同完成各种体育 教学的的目标。 ? (3) 根据现在教材的现状和体育教学时间的现状,本纲要建议根 据在不同年级的排列的多少和每次出现教材的学时多少(大、小 单元)的合理排列组合和搭配,设计出四种主要的教材层次。即 “精学类教材”、“粗学类教材”、“介绍类教材”和“锻炼类 教材”四个层次。

粗学类(一次吃好)教材
背越式跳高 挺身式跳远 跨栏跑 网球 沙滩排球 登山 野营 防身术 舞蹈 保龄球 少排 介绍类教(一次品尝)教材 田径投掷项目 急救方法 步行拉力 定向越野 一些理论讲座

精学类(多吃多餐)教材
篮球 足球 乒乓球 羽毛球 排球 武术 部分体操练习 游戏 健美操 多排 锻炼类(少吃多餐)教材 各种身体素质的练习 各种身体基本活动能力的练习 实用性跳跃 实用性投掷 部分体操练习

表16 四类体育教学内容的不同安排 (每学年有效学时按60计算)

精学教材
在各年级排列 多排

粗学教材
不排

介绍性教材
不排

锻炼类教材
多排

单位规模

超大单元

大单元
7~10学时 2~3项 20学时

小单元
1~2学时 3~4项类介 绍内容 5学时

超小单元
10分钟/学时 全面锻炼和方 法 5学时

单位教材的学时 15~30学 时 全年安排教材数 1~2项 全年所用学时数 30学时

精学教材
常见的、可行 的、学生喜欢 、教师能教、 场地允许、与 学校传统项目 结合的项目。 篮球、排球、 武术、足球、 乒乓球、健美 操

粗学教材
未来生活中学生 可能遇到的,有 必要具有一定基 础的,教学条件 允许的项目。

介绍性教材
没有必要掌握 ,但有必要让 学生知道的或 体验的运动文 化和项目的有 关知识。 高尔夫球、橄 榄球、汽车拉 力赛、台球、 保龄球、跳水 、竞技体操、 网球、拳击、 登山、极限运 动、NBA篮球 、足球四大联 赛。

锻炼类教材
需要锻炼的身体素 质和走、跑、跳、 投、支撑、攀爬、 钻越、搬运、负重 等能力。

适用教材

教材举例

棒球、轮滑、体 育舞蹈、羽毛球 、定向越野、短 拍网球、郊游和 野营、健美运动 、形体、太极拳 、跆拳道、防身 术。

力量、耐力、速度 、灵敏、柔韧等身 体素质练习,和精 学、粗学教材有关 的专项素质练习、 身体基本活动能力 练习。

要点12:要根据实际情况选用和设计 体育教学的单元类型(教学 模式)
? (1) 针对新的目标和不同的教材层次明确教学目标和重点,进行 有效的体育教学,不断提高体育教学质量。
①精学类教材,要切实教好运动技能,通过实实在在运动技能的提高 满足学生对掌握运动技能、体味运动文化的需求,体验运动的乐趣和技 能不断进步的成功感,从而使学生热爱体育,完成“运动参与”、“运 动技能”的课程目标。 ②粗学类教材,要选择合适运动项目。 ③介绍类教材,要全面介绍体育运动文化和项目知识,如果安排得好 进行多媒体教学。 通过体育文化的学习,使学生从理性的层面深刻地认 识运动的实质,从而使学生贴近体育,为完成“运动参与”、“心理健 康”、“社会适应”的课程目标服务。 ④锻炼性教材,要在上述运动技能的课中,结合项目技能的教学有意 识地、有层次地、适时地进行力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素 质练习和有关专项素质练习以及身体基本活动能力练习。

(2) 针对新课程的目标和不同的教材层次选用和开发多种教学模式 和教学方法,进行有效的教学,不断提高体育教学质量。
具体来说四类教材可以对应下列不同的教学为模式和教学方法来进行教学

精学类教材 粗学类教材 介绍类教材

领会式教学模式、选择制教学模式、快乐体育教学模 式、解决问题式教学模式、小群体教学模式 领会式教学模式、快乐体育教学模式、情景式教学模 式、发现式教学模式 问题教学法、多媒体教学法、体验式教学法

锻炼性教材

运动 处方教学法、情景教学法

(3) 针对新课标的目标和不同的教材层次开发教学评价的方法,搞 好激励性和过程性的评价,促进体育教学质量的提高。 (4) 要大力开发课程资源,优化教学条件和教学环境,搞好体育教 学。

(5) 要建立在课程观,推进课内外体育教育的各个环节,全面推进 体育教育。

要点13:重视体育课的负荷和重视体 育课负荷计算的区别
为了能正确对待体育课中的运动负荷,我们还必须要 搞清一个概念,这就是:“重视体育课的负荷”和“重 视体育课的负荷的描绘和计算”并不完全是一回事。

要点14:要正确处理体育教学过程的 分段
(1) 传统的体育教学分成“三段”本身没有什么错。 (2) 体育课应该公多少段比较合适? (3) 体育课堂教学的分段设计要有中心。


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