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高中美术教学体验性学习初探


高中美术教学体验性学习初探 摘要:高中美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架, 从全新的角度,按学习方式把美术课程分为造型。新课标赋予了新 教材更多以学生为主体的体验性学习的方式。这些课程内容从不同 角度为学生提供了一个宽泛的以学生为主体的体验学习空间本文 论述了在美术教学活动中怎样实施以学生为主体的体验性学习。 关键词:交融性 实践性 灵活性 当下,随着现代科学信息技术的发

展和新课程改革的逐渐推广应 用,新课程的新理念给美术课堂带来了空前的生机和活力。课堂教 学由原先相对单一、封闭的模式走向开放、多元化的模式。高中美 术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架,从全新的角度,按 学习方式把美术课程分为造型。表现,设计。应用,欣赏。评述, 综合。探索四大学习领域,造型表现、设计应用两个学习领域的活 动方式强调学生自由表现, 大胆设计创造, 外化自己的认识和情感; 欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质:综合探索则强调通 过综合性美术活动的体验学习,引导学生主动探求,研究创造,运 用综合性知识技能去制作,表现和展示,唤起学生对未知领域的探 求欲望,体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中,不 论是外化能力、内化品质,还是探索未知、体验成功与情感,新课 标赋予了新教材更多以学生为主体的体验性学习的方式。这些课程 内容从不同角度为学生提供了一个宽泛的以学生为主体的体验学 习空间,那么怎样在美术教学活动中实施以学生为主体的体验性学 习呢? 一、体验性学习注重主客体的交融性 学习的过程是主客体交融的过程,就是学习主体对知识客体融会 整合的过程。学生作为学习的主体, 具有自主性、能动性和创造性, 而教材内容则是固定的、静止的,具有自闭性、被动性,甚至排他 性;为学生主体增加了障碍和困难:学习主体与教材客体成了一对 矛盾。所以开展以学生为主体的体验性学习,教师的作用就是使固 定的、自闭的、被动的教材内容活起来,就是根据学生的生理、心 理特点与教材自身的功能和内涵,注入体验性学习的机制和方式方 法,使教学内容成为开放的,具有趣味的,充满活力的各种学习活 动。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛,体验学习的契机。 使学生对认知活动产生兴趣,产生爱意,自主地参与到学习活动中 去,去体验和感悟,能动地拥抱知识,认识知识,学习主体与知识 学习活动融为一体,在主客体的交融体验学习中,知识融入了学生 的生命之中,使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和 对生命价值的体验,从而获得对学习美术的持久兴趣。 二、体验性学习注重学习主体的实践性 实践是认知的基础,实践是体验性学习的基本方式,体验性学习 就是通过丰富多彩的实践活动,充分刺激学生的视觉、 触觉、听觉, 从而获得感知认识,完成对客体的认知。例如,在讲《我的故事》 时,可以在课下动员学生自己搜集一些关于卡通的资料图片,预习 一下关于卡通绘画的方法,在课上尝试互相之间以游戏的性质实践 如何把现实的面貌转绘成卡通的人物面貌,尝试一下创造自己身边 的卡通故事;课上也可以用多媒体展示丰富多彩的卡通作品图片, 让学生更加深刻了解卡通,让学生更主动地以主体的方式去创造身 边的卡通故事,体验在实践中创造的乐趣!在一些创作性的绘画课 中,可以同时出好几个题目,让学生展开联想,从不同的角度去探 索,画出符合自己性情有个性的作品。学生的创作欲很强,画面的 主题突出,构图恰到好处,学生们会运用头脑中储存的一切信息, 使创造潜能得到充分的发挥。开展以学生为主体的体验性学习活 动, 是在感知觉体验认识的基础上, 进一步调动思

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