当前位置:首页 >> 英语 >> 专题十 新课程理念下的高中英语学习评价与高考改革

专题十 新课程理念下的高中英语学习评价与高考改革


专题十 新课程理念下的高中英语学习评价与高考改革
【课标要求】 课标要求】
评价是英语课程的重要组成部分。 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 英语课 程的评价应根据课程标准的目标和要求, 实施对教学全过程和结果的有效监控。 通过评价使 学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学 生综合语言运用能力的全面发展 。 评

价应能 使教师获得英语教学的反馈信息, 对自己的教 学行为进行反思和调整, 不断提高教育教学水平。 评价应能 使学校及时了解课程标准的执 行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。

(一)评价原则
1 . 体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发 点。评价应有益于学生认识自我,树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从 而促进综合语言运用能力的不断发展。 教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意 义,学会自我评价的方法,并在学习中积极、有效地加以运用,不断提高学习的自主性。在 各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。

2 .建立多元化和多样性的评价体系
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。 评价应关注学生综 合语言运用能力的发展过程以及学习的效果 。 为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放和宽松的评价氛围,鼓励学生、同伴、教 师以及家长共同关注和参与评价,实现评价主体的多元化。 提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主; 定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主;他评与自评相结合,以自评为主;综合性评 价和单项评价相结合,以综合性评价为主。 每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中,教 师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式, 设计出不同层次的评价目标, 并允许学生自
1

主选择适合自己的评价方式, 以利于学生充分展示自身的优势, 让水平不同的学生都能体验 成功。

3 .注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。 形成性评价的任务是对学生日常学习过 程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目 的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心, 培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 形成性评价可有多种形式,如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与 点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平 时测验等。 高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平; 高中阶段形成性评价的 任务应具有综合、 语用、 合作和思维等方面的特征, 而不只是对简单的微观语言行为的评价。 评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力; 与人 讨论、合作、沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果的能力。形成性评价可采用描述性 评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论采用何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激 励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生 自我反思和自我提高,并应注意与家长的交流,争取家长的有效合作。

4 .终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力
终结性评价 (例如期末考试和结业考试等) 是检测学生综合语言运用能力发展程度的重 要途径, 也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。 终结性评价必须以考查学生综 合语言运用能力为目标,学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方 式,也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式,力争科学地、全面地考查学生在经 过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生 综合语言运用能力。 口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。 听力测试 在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于 20% 。听力测试应着重检测学生理解 和获取信息的能力, 不应把脱离语境的单纯辨音题或语法知识题作为考试内容。 笔试也应避 免单纯语音知识题和单纯语法知识题; 增加具有语境的应用型试题的比例; 适当减少客观题, 增加有助于学生思维表达的主观题。不得公布学生考试成绩,也不得按考试成绩排列名次。

5 .注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:

2

( 1 )评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立? ( 2 )评价是否反映了学生的学习成就? ( 3 )评价是否反映了教师教学中的成功与不足之处? ( 4 )评价是否反映了学生学习中的问题或不足? 教师要客观分析和认真研究评价结果, 找出教学中存在的问题及产生问题的原因, 及时 调整教学计划和教学方法,并针对每个学生的具体情况及时提出建议,给予指导。

6 .评价应体现必修课和选修课的不同特点 评价应体现必修课和选修课的不同特点
普通高中英语课程分为必修和选修两种类型, 它们既有联系又有区别, 共同为提高学生 综合语言能力服务。评价时,既要注意两者的相互联系,也要注意它们的不同特点。必修课 的评价应立足于共同基础, 而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价, 注重 差异性和多样性。要突破传统的和刻板的评价模式,根据选修课本身的特点和要求,根据学 生个体差异和个性发展的需求,努力探索新的、生动活泼的和灵活多样的评价方式,促进教 学目标的实现。

7 .注重实效,合理恰当地使用评价手段 注重实效,
评价既是保证课程实施的重要手段, 又是教学活动的有机组成部分。 在教学过程中使用 的各种评价方式应有利于教学活动的开展, 有利于学生学习能力的提高; 评价方式应简单易 行,避免使用过于烦琐的程序,干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机,让学生 感到评价是积极的、有意义的学习活动;要防止评价流于形式,或因评价活动不当使学生产 生心理负担和厌倦情绪。总之,不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

8 .各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。 七级的评价应在国家或 省市教育主管部门的指导下进行。 其他级别的评价由学校组织实施, 也要以形成性评价为主。 选拔性考试应依据本课程标准的要求,结合本地情况,确定适用级别,制订考试要求。 要努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。要有计划地开展英语评价的研究, 鼓励建立有权威的专门从事英语考试和评价工作的机构, 编制、 实施和指导基础教育阶段的 英语评价,有效发挥评价和考试的积极导向作用。

3

(二) 评价方法及案例
对学生学习的评价, 既要重视对学生语言知识和语言技能的掌握和综合语言运用能力的 评价,又要重视其在学习过程中的行为参与、情感参与和思维参与,重视学生在学习过程中 态度和价值观的形成。因此,评价方法不能仅仅采用纸、笔方式的考试,还要设计对学生听 说能力的评价方法以及对学生的学习态度、 行为表现、 思维能力和自主学习能力等方面的评 价方法,以发挥评价激励和促进学生学习,指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体 上,既要设计出教师对学生的评价方法,又要设计出学生自评和互评的评价方法。积极有效 的评价应贯穿英语教学的全过程, 应是形成性评价与终结性评价的有机结合。 教师在教学过 程中, 应特别重视创造性地设计形成性评价活动, 根据教学的需要适当调整形成性评价和终 结性评价在学生学业成绩中的比例, 并将两者结合起来, 有效发挥评价在全面提高教学质量 方面的作用。 形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相 接近;应尽量创设有意义的评价活动,使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去。 为 此,我们提供一些形成性评价活动的案例,其中包括对听说能力的评价,对读、写能力的评 价,对项目活动的评价,对学习档案夹活动的评价,以及对口语能力的评价等。其中某些活 动提供了评价的参考标准,供教师对学生评价时参考。教师应结合自己的教学目标、教学内 容和学生的学习环境等进行修改或在此基础上自行制定切实可行的评价标准。

1 .对听说能力的评价
对学生听、 说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式, 教师可以在教学中通 过创设多种听、说活动,在活动中观察和记录学生的表现和参与情况,对学生进行评价;也 可以鼓励学生参与对自己和对其他同学或小组的评价。 说能力评价活动举例: ( 1 )听、说能力评价活动举例: 讲述事情 角色表演 猜谜活动 报告过程与结果 采访活动 短剧表演 演讲 转述故事或意见 小型辩论会

( 2 )听、说表现能力参考性评价标准 对学生听说表现能力的评价主要可以从语音、语调,听力理解,表达的流利程度及表达 的可理解度,用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评
4

价学生。一般可采用等级方式记录成绩。程度 5 为最好,成都 2 则说明学生还需要在教 师的帮助下进一步努力。 教师对学生的反馈应该尽量采用描述性语言。 以下标准仅供参考。

2 .对阅读能力的评价
阅读技能评价内容举例: ( 1 )阅读技能评价内容举例:
? ? ? ? ?

找出作者要传达的主要信息; 按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序; 辩识内涵的主旨或观念; 辩识语篇中的思路发展和逻辑关系; 辨认、辩识、比较事实、证据和观点,以及定义和假设等信息;
5

? ? ?

对事实和证据进行评价和判断; 根据文中提供事实和证据得出结论; 进行逻辑推断等。

( 2 )对学生阅读能力的评价参考
?

对阅读策略的评价

基本要求 : 能根据阅读目的和文段的不同,调整阅读速度和阅读方法; 较高要求 : 能基本进行独立阅读,有选择、有效地使用参考资源。
?

对语言知识掌握的评价

基本要求 : 能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段; 较高要求 : 所掌握的词汇量较为丰富,但对不常用的词组和短语可能有理解困难;能 理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象。
?

对语篇能力的评价

基本要求 : 能分辨、理解文段、语篇中主要信息、观点的逻辑组织结构,了解各部分 相互关系; 较高要求 : 能区分主要观点、事实与一般支撑性事实,能辩识文段主旨的发展脉络。
?

对语用能力的评价

基本要求 : 能基本理解文段中一般文化信息; 较高要求 : 能理解并欣赏文段中的一般文化信息。

3. 对写作能力的评价 对写作能力的评价
书面表达能力除了在终结性考试中可以用来对学生进行考察和评价外,在平时的教学 中,教师也可以采用多种形式考察学生的写作能力。 (1) 写作能力评价活动举例: 写作能力评价活动举例:

6

写日记或信件 写贺卡 写小故事 写小论文 ( 2 )写作能力评价参考表

写说明文 写电子邮件 写提纲 写小诗

写报告 写叙事文 写配图说明 写配图故事等

为使学生养成良好的写作习惯, 学生应了解写作能力的评价标准。 对写作能力的评价可 以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻 辑性和创造性等方面进行评价, 以下标准可以作为学生自评、 同伴互评和教师评价的参考依 据。评价应尽量采用描述性语言,以鼓励为主并指出问题。

优秀 拼写与标点符号 完全正确

满意 / 合格 有一些错误

需再努力 很多错误

反映当前学习水平, 有一些错误, 有 如主谓搭 有很多语法错误, 如主 语法运用 个别错误 配问题、 时态运用问题 谓搭配错误率高, 时态 等, 没有完全反映当前 仅限于现在时 学习水平 努力程度 超出要求 符合要求 努力不够, 有拼凑迹象

有思想 / 观点、有情 有 一 定 意 义 / 趣 味 内容平淡,无趣味性 内容 感、有意义 / 有趣 性, 观点不够明确, 内 容比较平淡 逻辑性 表达清楚,逻辑性强 表达比较清楚, 有一定 表达不清楚, 缺乏逻辑 的逻辑性 性

有创造性,表现力强, 有一定的创造性思维, 缺乏创造力或计划性, 创造性 * 真实、整洁 简要、 完整、 比较整洁 内容不完整, 事例不真 实 * 创造性一栏的内容,供对学生创造性写作进行评价时参考。

7

4 .对作品展示、表演等活动表现的评价 对作品展示、
在平时的教学中, 教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动, 让学生通过策划、 设计和表演等方式展示各自的才能, 给学生提供充分的表现空间和合作机会, 在活动中对学 生进行评价。以下是对这类活动的评价方式和评价标准的建议: ( 1 )作品展示及表演等评价活动举例 编写图画故事 广告设计与说明展示 服装设计与说明展示 组织图片说明 艺术作品展示与说明 歌曲、舞蹈表演 收集物品的展示和说明 墙报 / 小报设计 手工作品展示和说明

( 2 )活动表现与合作学习评价参考表

5 分工合理性 工作量平均分担

4

3

2

工作量分担不够 工作量主要由少 工作量主要由一 平均 数人承担 人承担

任务完成过 自始至终全力投入 大部分时间均投 仅部分时间投入 基本没有参与工 程 互动表现 入工作 工作 作

讨论热烈, 组员之间 有一定讨论,组 很少讨论, 讨论中 无兴趣讨论, 不尊 互相尊重 员之间能够互相 经常转题, 不够尊 重他人 尊重 重他人

充满热情 内容完整,表现 内容比较完整; 内容不完整; 创 缺乏 作品 / 表 内容完整, 演质量 和创造性;设计新 出一定的热情和 造性不足。 设计一 创造性; 态度不够 颖,艺术品味高 创造性;设计比 般,但比较认真; 认真 较新颖,有一定 艺术品味不高 的艺术品味

8

5 .其它评价活动 其它评价活动
除了对学生的听、 说和写作能力进行评价外, 还应尽量采用与学生生活相近的方式进行 活动的设计和评价(如下面所列出的一些日常生活中常见的活动方式) 。评价的标准可参照 以上评价表,教师也可根据需要,与学生共同讨论制定新的评价标准。 日常生活活动 填写各种表格 填写支票 写简介 写日记 媒体技术类活动 广告制作 旅游指南 电脑图形制作 报纸制作 思维评价活动 高中英语课程应注意在教学和评价中促进学生思维能力的发展, 将学生思维能力的培养 有机地融入教学和评价活动中。教师可以在听、说、读、写的教学中设计一些评价活动,激 发学生积极思维。 通过思维评价活动,不但能充分展示学生的思维能力,还能有效地促进 他们思维能力的发展, 提高他们组织信息和使用信息的能力。 以下提供的是一些有助于学生 思维能力发展的评价活动,仅供参考。 进行类比的活动 进行分类的活动 勾画概念图 作决定 解决问题 设计试题 多媒体演示 新闻报告 室内设计 调查结果展示 网页制作 简报制作 幻灯展示 专题报告 写书信 查阅地图 看菜单 留言(口、笔头) 填写问卷 简述方位 写 e-mail 介绍家庭成员

9

分析因果关系 用图表组织信息 观察与发现问题 开展对比与比较

设计实验 进行口笔头说明 对某个问题 / 观点进行评价 分析问题

反思学习过程与成果 综述讨论意见 勾画关系 / 意义图 / 网, 建立事物之间的关系 等

6 .建立学习档案夹
( 1 )学习档案夹的构成 学习档案夹是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、 所取得的进步和反映其学习成 果的一个集合体。 它通常以一个文件夹的形式收藏学生具有代表性的学习成果 (作业、 作品) 和反思报告。通过建立学习档案夹,可以督促学生经常检查自己作业完成的情况,并在他们 自主选出比较满意的作品的过程中, 反思自己的学习方法和学习成果, 培养他们学习的自主 性和自信心。学习档案夹也为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。虽然学习档案只 收集所选择的部分作业, 但它却体现了学生参与评价的主体过程: 学生自主参与对学习档案 内容的选择;学生对学习档案内容进行自我反思;学生自己确定内容选择的标准。 通过建立学习档案, 学生从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。 学生 通过教师对选择标准的示范和讲解逐渐学会选择。 随着对这一过程理解的深入, 学生可以独 自或合作选出最好的作业,并在小组中讨论选择的原因。通过档案夹的建立,期望学生能够 独自地对作业进行反思,并充满信心地将其展示给其他同学。 学习档案可以包括以下内容: ( 1 )新课程开始时反映学生学业基础的档案材料。 ( 2 )学生学习行为记录,例如:课上参与朗读、朗诵和角色扮演等情况。 ( 3 )书面作业的样本:通常由学生自己决定收人自认为最满意的作品。 ( 4 )教师和家长对学生学习情况的观察评语。 ( 5 )平时测验记录:由教师评分或在教师指导下同学评分 / 评语或自己评分 / 评 语。
10

( 6 )视图作品集锦,例如:绘画,配图故事,宣传画,图表说明或连环漫画等。 ( 7 )写作作品集锦,例如:日记,随笔,信件,报告,调查,小论文,诗文或故事 等。 ( 8 )多媒体制作与展示,例如:图片文字展示,软件设计或网页设计等。 ( 9 )学生对自己的学习态度、学习方法与学习效果的反思与评价。 使用学习档案信息进行形成性评价时, 要注意各种样本能够达到一定数量, 以便能够使 结论有说服力。 通常应当在学期开始时就应确定好所要收集的各种样本和样本的数量, 使样 本能够客观和充分地反映学生的学习进步过程。 学习档案应存放在学生可以拿到的地方, 使 学生可以随时查阅。 ( 2 )学习档案夹评价参考表 对学习档案夹的评价是对学生能力的综合性评价, 既要关注档案夹的外观设计、 组织结 构和内容的完整性等, 更要注重学生创造性的发挥、 档案夹内容的选择以及学生自我反思的 程度。下面所提供的评价表可作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。

优秀 外观

很好



进步中 不够整洁, 花时间 不够

很引人注目, 表现出 吸引人,整洁大 比较整洁、清楚 专业水平 方

富有创造性, 个人思 有一定的创造性 有些创造性和个 缺乏创造性和个 创造性 考和理解有深度 和个人的思考与 人的思考与见解 见解 所选作品质量很高, 所选作品质量较 部分作品的选择 所选作品没有反 内容 表现出很强的逻辑 高,反映出较强 能反映出一定的 映出成果和逻辑 性和分析能力 的逻辑性和分析 逻辑性和分析能 性 能力 力 人的思考与见解

组织结构清晰, 过渡 有较好的组织结 有一定的组织结 组织无序, 主题之 组织结构 有逻辑性, 易于阅读 构,作品与内容 构, 主题之间有过 间没有联系与过 和理解 有相关的联系, 渡 过渡自然 完整性 内容完整, 所增加的 内容完整,有部 按要求做到内容 没有按要求做到
11



内容丰富

分增加的内容

完整

内容完整

反映出高度的分析 投入一定的时间 对学习过程有一 非常简短的反思, 反思程度 与思考能力, 有理有 进行反思,实事 定的反思, 比较实 显得仓促, 不够实 据 求是,有很好的 事求是 细节内容 突出优点 事求是

需改进之 处

7 .口试方式与评分标准
口试是检查学生英语口语表达能力的重要方式。 对学生的口语能力进行评价应尽量采用 互动的和比较接近实际语言运用情景的方式。 以下提供的是对口试的组织方式以及评价原则 与方法的建议,供教师组织口试时参考。 ( 1 )口试方式 可采用两名(或一名)口试教师和两名考生的形式。两名学生根据教师所提供的话题或 信息卡进行交流。 ( 2 )评分原则与方法 在口试过程中, 口试教师依据口试评分标准进行评分, 而不对两位考生的口试情况做任 何比较。口试教师可从以下四个方面评价考生的口语能力: 语法与词汇: 语法与词汇: 要求考生能根据任务运用基本准确的语法和较丰富的词汇进行表达,允 许有一些语言错误。 话语运用: 话语运用: 要求考生要有一定的语用能力,表达要具有条理性和连贯性,但允许有个 别语用和表达失误。 语音语调: 语音语调: 根据考生所输出的语言的可理解程度评分。其中包括语音、连读以及重音、 节奏、语调运用的恰当程度。只要不对理解造成影响,允许考生在英语表达中有母语口音和
12

某些语调不够自然的地方。 互动交际: 互动交际: 根据考生相互交流完成交际任务的情况进行评分。要求考生能恰当地导入 话题、进行问答,并能在出现交际困难时进行补救。允许考生在交际中因组织思路和语言出 现停顿。

【教学建议】 教学建议】
课程改革是一个体系性的工作, 评价是基础教育的一个重要组成部分, 高考又是评价的 一个最显性的、相对来说也最重要的一个问题。我们今天讨论评价,包含了高考,但我们要 把高考拓展到一个大的理念背景下去思考, 这就是课程标准。 英语课程标准强调一个重要观 念:就是以人为本。我们的整个教育要为学生的发展服务,外语教育要提升学生的综合语言 运用能力。这些理念的实现有 赖于老师的日常课堂教学行为,当然也有赖于我们的考试评 价 测评的整体体系的改革。 从这个意义上来说, 评价的核心理念也是课程标准的核心理念。 就是一个以人为本、以学生的能力发展为本。具体来讲,评价应该更多关注学生的整个成长 过程,关注成长过程中的进步、他的发展状态和他努力的尝试。所以课程标准提出了形成性 评价和总结性(终结性)评价相结合的一个完整的评价体系。 评价是一个大的概念,是一个上位的概念,考试应该是评价的其中的一种有效的形式, 或者一种具体的操作,是一个工具,评价的活动是要远远丰富于考试。 国家《英语课程标 准》要求评价应遵循评价主体的多元化和评价形式的多样化的原则。 评价是教学中不可缺 少的环节。我们如何通过评价促进教学,应该说是我们开展评价的一个最重要的目的之一。 为了使评价有机地融入教学过程, 我们要建立开放和宽松的评价氛围, 让学生在评价中进步。 评价与教学整伴生伴随。 形成性评价是关注学生学习过程当中的评价手段。 形成性评价是过 程性、激励性、多维度、多元化的。形成性评价强调评价学生在学习过程中的进步。 课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程, 科学地把 握过程与结果的关系,我们要注意对于评价的目的,以及最后的一个结果的判断。 评价要 以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主;他评与自评相结合,以 自评为主;综合性评价和单项评价相结合,以综合性评价为主。评价应关注学生综合语言运 用能力的发展过程以及学习的效果。 日常教学中的评价, 无论是形成性还是总结性, 教师应注意根据学生的差异采取适当的 评价方式,设计出不同层次的评价目标,并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于 学生充分展示自身的优势,让水平不同的学生都能体验成功。 教学过程中的评价应该以形成性评价为主, 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因 素。 形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、 所取得的成绩以及所反映出的情感、

13

态度、策略等方面的发展做出评价,其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习 过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受 评价转变成为评价的主体和积极参与者。 形成性评价并不是一个全新的形式, 而是很多优秀传统方法经验的升华, 比如我们传统 的作文反复批改形式、小红旗、奖状、课堂问答、小测验等形式,就是形成性评价的一种形 式。而且形成性评价可以由各方面参与,包括教师的评价、同伴的评价、自己的评价、家长 的评价、社会的评价等。所有评价都要以促进学生全面进步和语言发展为目的。 面对丰富多彩的形成性评价活动和方式, 我们要选择与学生的学习经历和他们的真实生 活相接近的评价方式;而且应尽量创设运用语言的、有意义的评价活动,使学生能够把所学 的知识运用到实际的评价活动中去。我们不要为评价而评价,而应为学生的发展而评价。我 们看到有些学校让学生在课堂上不断停下学习专门进行评价, 这样的评价是不科学的。 比如 我们要评价刘翔的跨栏动作,不能让刘翔跑了 2 秒后说 “ 停下,不要跑了,我们先来评 价评价。 ” 因为 2 秒还没跨一个栏呢。我们应该在一个合理的时机,需要开展评价才能 进步的时机,开展评价。 学生是学习的主体, 更应该是学习评价的主体。 无论是教学还是评价都应以学生的综合 语言运用能力发展为出发点,因为这是英语课程的总体目标。评价要评价学生能做什么,会 做什么,知道什么,而不是不能做什么,不知道什么,应有益于学生认识自我,树立自信; 应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展。 自我评 价是重要的学习策略。 教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义, 学会自我评 价的方法, 并在学习中积极、 有效地加以运用, 不断提高学习的自主性。 在各类评价活动中, 学生都应是积极的参与者和合作者。 终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果和学 校办学质量的重要指标之一。终结性评价,尤其是我们的期末考试,必须以考查学生综合语 言运用能力为目标,不宜采用过多的知识性的试题。课程标准明确规定,笔试也应避免单纯 语音知识题和单纯语法知识题;增加具有语境的应用型试题的比例;适当减少客观题,增加 有助于学生思维表达的主观题。 期末考试也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式,力争科学地、全面地考查 学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面 考查学生综合语言运用能力, 尤其是口试, 不能因为高考不考, 我们在期末考试中也就放弃。 其实,学生的口语能力是其听、读、写能力的一个重要基础。口语测试应着重检测学生的表 达与沟通能力和交际的有效性。 尽管现在一些地方的高考不考听力,但我们的高中教学还是应该考查学生的听力能力。

14

课程标准规定,听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于 20% 。听力 测试应着重检测学生理解和获取信息的能力, 不应把脱离语境的单纯辨音题或语法知识题作 为考试内容。 教学过程中的评价要注意其过程性, 正确处理过程性目标与终结性目标的关系, 不宜从 高一第一单元的单元考试就完全采用高考形式, 因为其实高考所考查的能力并不是只做这种 题型的试题就能培养的,而是需要一个合理的过程。比如写作,我们就应该从看图说明图片 内容、看图写一句说明、根据语境造句这些真实的语言运用形态开始进行训练,并且采用写 周记,对周记进行形成性评价这样的过程,逐步发展到语篇写作,开放作文。若我们从高一 第一单元就只进行开放作文的训练, 而且采取终结性评价的方法进行评价, 学生的进步会慢 得多,小得多。 所以, 我们要考虑到高中的终结性评价的大目标这一现实, 但我们更应科学地采用形成 性评价对于过程性的学习目标进行评价,才能达到终结性的目标。

第一节 英语教学评价的基本内涵
一、评价与教学评价
评价是课程实施的保障, 只有通过评价才可判断教学目标是否达成, 只有通过评价才能 发现教学中存在什么问题,只有通过评价才能改进教学,促进学生的发展。评价教学设计的 重要组成部分,那么,什么是评价?什么是教学评价呢? 1 .评价的内涵 自从泰勒提出评价的理念,评价已经经历了描述、判断时期,进入了建构时期,有关评 价的看法一直在发展。评价不再是测试的代名词,而是被视为一种价值判断过程,一种特殊 的认识活动,是揭示世界的价值、建构价值世界的认识活动,评价的目的在于揭示主体与客 体之间的价值关系,也就是说,价值客体满足价值主体需要的程度(王笃勤, 2007 ) 。 在外语教学评价中,学生、教师、社会等都是价值的主体,又是评价主体,价值客体指 教学行为、学习行为、评价方式以及学习者的语言应用能力。评价所揭示的就是教师的教学 行为是否促进了学习者学习行为的变化, 学习者学习行为的变化是否促进了其语言应用能力 的提高, 是否促进了其综合素质的发展, 评价方式是否能够促进教学行为和学习行为的改进, 是否能够评价应有的语言应用能力, 学习者所具备的知识和能力是否是其自身发展所需要的 知识和能力, 是否是社会发展所需要的知识和能力, 或者说教学和学习是否培养了社会发展 所需要的语言素质,学习者是否具备社会发展所需要的综合素质。从这层意味上讲,评价的

15

客体不是学生,也不是语言能力和学习过程,而是这些价值客体满足价值主体需求的程度。 2 .评价、评估和测试 评价、 评价离不开评估和测试。 评价和评估是两个经常混用的理念, 有的认为两者可以互换使 用( Montgomery, 2004 ) ,但是大部分学者认为,评价和评估所指不同,侧重不同。评 估 (assessment) 指评价信息的收集过程,指对学习者语言学习的过程、结果、能力等各 方面的数据的收集, 而评价是对评估信息进行解释和判断的过程, 评估指通过多种渠道收集 有关学习者学习过程以及语言能力、态度、参与、认知发展等方面的信息,借以促进教学和 学习, 而评价是在评估基础上分析数据对教学和学习的总体的价值作用 (王笃勤, 2007 ) 。 传统的评价把测试作为主要的信息采集工具,有时甚至是唯一的工具。但是,评价所依 据的信息不只是来源于测试,测试也不过是评估的工具之一。三者的关系如图 7-1 所示。 评价、评估与测试

3 .教学评价的内涵 根据评价的内容以及目标的差异, 课程中的评价分为学习评价和教学评价。 学习评价的 目的在于促进学习者的发展, 判断学习者是否具备了应该具备的内容, 而教学评价以改善教 学、促进学习、促进教师的发展为目标,指通过对教师教学行为有关资料的分析对就爱欧式 教学所做的价值判断(鲁子问,王笃勤, 2006 ) 。 从教学设计的角度出发,这里采用教学评价的理念,指教学中对学生学习行为,对教学 效果,对课程目标达成情况的评价,而不是专指对教师行为的评价。具体到课程教学,教学 评价指课堂教学过程中对学生的学习行为、学习效果、目标达成等方面进行的评价。

二、英语教学评价的主要理念 英语教学评价的主要理念
随着评价理念的发展,各种评价理念开始应用于英语教学评价,主要有形成性评价、总 结性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价等。 1 .形成性评价
16

形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息, 对学生所学知识的掌握程度 所进行的系统性评价, 是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动,其目的是对 学生的学习行为、 学习结果以及学习过程中的情感、 态度、 策略等方面的发展进行评价。 形 成性评价是教学的过程之中的活动,以诊断和促进为目标,是教学过程的有机组成部分。 2 .总结性评价 总结性评价,亦作终结性评价,是一种结果性评价,是在某一相对完整的教学阶段结束 后对整个教学目标或学习目标实现的程度所做出的评价 (鲁子问, 王笃勤,2006 :215 ) 。 总结性评价通常在课堂教学、单元结束或者学期、学年结束时进行,用于确定教学目标或学 习目标的达成程度。传统意外上的总结性评价等同于测试,随着评价的发展,一些新的评价 方式,如解释性练习、成长记录袋等开始用于总结性评价。 3 .真实性评价 有关真实性评价的研究都把真实性评价看作 “ 一种要求学生通过完成真实任务来展示 对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式 ” , 认为 “ 真实性评价任务都 是学习过程中有意义的、有价值的重要经历 ”(Webber, 2003:8) , “ 与成人、消费者或 职业人士在工作中所面临的真实问题的类似的任务 ”(Wiggins, 1993 : 229) 。基于真 实性评价的相关研究,可以看出真实性评价具有以下特点: 真实性评价任务侧重学生产出高质量产品或行为的能力; 真实性评价提倡小组评价、自评和互评;为学生提供明确任务和标准;倡导合作; 真实性评价突出学生在评价中的主体地位,采用标准参照而非常模参照的评价标准; 真实性评价能够照顾到学生的各种差异,包括文化、学习风格、智力倾向、学习基础等 各方面的差异; 强调评价与课程、教学的统一,有助于教师检查自己是否在测量所教的内容; 真实性评价的关注点是学生能够做什么,而不是知道什么; 真实性评价是一个多元性的评价方式, 它采用多种途径在非结构化的情景中评价学生学 习结果; 评价纳入课堂教学之中,成为学习的一部分; 真实性评价为 “ 全人 ” 评价,秉承每一个学生都能成功,每一个学生都有自己的优势
17

智力领域,学生的智力发展贯穿于自己的生命的全过程; 真实性评价能够满足多种教育需求,并能够将不同类型的知识和技能运用到相关的任 务。 分析一下上述特点,不难看出,真实性评价所表达的是一种理念,指对学生能力以及学 生学习的评价应该尊重学生自身发展的需求、 遵循社会对英语人才的需求、 遵循语言学习的 特征。 这就要求评价所采用的手段应该能够满足这些评价的需求, 选择能够测量学生的实际 应用能力的评价方式, 选择能够促进学生学习的评价手段和符合学习规律的评价工具, 如真 实性评估和真实性测试(王笃勤, 2007 : 36 ) 。 4. 表现性评价 表现性评价是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能,从而对其成就所进行的评 价, 指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就(周卫勇, 2002 : 48 ) 有的学者称之为称表现性评价 “ 真实性评价 ” 或 “ 替代性评价 ” , 。 但是表现性评价与真实性评价合替代性评价强调的重点不同。 真实性评价强调真实情景中完 成的任务,是表现性评价的一个重要目标( Linn & Grounlund, 2003:178 ) ,也就是说 表现性评价中的任务未必是真实的任务。 表现性评价具有以下特征: 表现性评价应该是教学过程中不可分割的一部分。表现性评价要整合课程于教学; 表现性评价所关注的是知识和技能的应用和非智力因素的发展, 而不是知识和技能的回 忆与再认; 表现性评价的问题情景比较真实, 需要学生解决的问题是现实中的问题, 而不是脱离现 实情景的抽象问题; 表现性评价中需要学生完成的任务一般比较复杂, 需要学生综合运用多学科的知识和技 能来解决; 表现性评价鼓励学生的发散性思维,允许甚至追求答案的多样性; 表现性评价是形成与终结,过程与结果的结合。 5. 发展性评价 随着人们对评价在学生发展中的作用的关注, 发展性评价理念开始为越来越多的人们所
18

关注。发展性评价强调评价中发展的理念,通过评价直接促进学生的发展,根据评价设计和 改进教学,进而促进学生的发展。发展性评价秉承 “ 一切为了学生的发展,为了一切学生 的发展 ” 的原则,强调学习者在评价中的主体地位,强调评价的多元性。 发展性评价提倡构建评价共同体,学生、家长、学校管理者、上级教育管理者共同构成 评价主体,参与教学评价。 图 7-2 评价各相关方关系

发展性评价遵循发展性原则、有效性、过程性和多元性原则(王凯, 2004 ) 。所谓发 展性原则, 评价设计必须 “ 为了评价参与者的共同发展 ” ,评价需求的设计应该关注所 有参与者的需求,评价必须以促进所有参与者的发展为目标。 所谓有效性,指 教学评价必 须能够促进学习共同体成员的发展,满足社会教学评价需求,做到评价低投入多产出。所谓 过程性, 指评价活动必须嵌入到教学活动过程中, 在教学活动过程中根据教学需求给予评价 数据分析和统计报告,评价是整个学习的不可分割的一部分。评价的多元性表现在 评价主 体多元化、评价内容的多元化、评价方法和手段的多元化等方面。
19

发展性评价主体的多元表现在评价的主体不再只是教师, 学生也必须是评价的主体, 把 学生的自我评价与把外部评价结合起来。 另外发展性评价也应强调教师集体、 学生集体及家 长的作用共同参与的作用,要求构建评价共同体。 评价内容的多元的指评价要注重学生综合素质的考察, 不仅关注语言水平, 更要关注学 生的实践能力、心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验、文化策略等方面的发 展。 评价手段和方法的多元指评价必须采用多种多样的方法为评价采集数据, 而不能采用单 一的测试手段。概念图、清单、学习契约、轶事记录、评价量规、研究进度评分工具、 . 课 堂行为互动分析工具、电子档案( 李君丽, 2006 )等都可以用于发展性评价。 6. 多元评价 随着多元智能理论的发展, 多元评价开始为人们所接受。 多元评价可以说是其它评价理 论的综合。多元评价理论的多元性主要表现为评价主体的多元、评价内容的多元、评价方式 的多元、评价标准的多元以及评价结果使用的多元。 与真实性评价和发展性评价一样, 多元评价同样遵循学习者在评价的主体地位, 同时提 倡教师、学校、家长、社会等方面共同参与,构建评价主体共同体。 由于价值主体是多元的,其中作为价值主体的学习者在多元智能、学习风格、认知发展 等各方面的差异, 作为价值主体的社会用人单位对语言应用能力的要求各不相同, 评价自然 也不能采用同一个标准评价所有的学生。评价标准的差异性表现了对评价主体多元性的尊 重。 与发展性评价、真实性评价,甚至是形成性评价一样,多元评价强调评价方式的多元, 提倡采用丰富多样的工具采集评价数据,质性工具与量化工具相结合,过程与结果相结合, 形成与总结相结合。 所谓评价结果使用的多元与评价功能多元是一致的, 也就是说, 评价结果不只是用来选 拔和甄别,同时还应该用于激励、控制、监控、引导。 不论是形成性评价还是真实性评价, 不论是发展性评价还是多元评价, 都只是反映了评 价的一个侧面。外语学习中的教学评价应该具备真实性,遵循语言学习规律,必须反映语言 的真实,语言学习的真实,语言运用能力的真实,必须满足社会发展对外语学习的要求,必 须满足学习者自身发展的要求; 评价必须具备发展性, 必须以促进学习者的个性发展和全面 发展为目标;评价必须具备多元性,在实施学习者主体的同时,保证多主体参与,必须采用 多样的评价方式评价学生的综合素质; 评价必须具有动态性, 在学生的学习过程之中对学生
20

的学习,语言发展,语言能力和综合素质进行实时评价;评价必须是质性与量化相结合,过 程与结果相结合,通过评价的设计完善教学设计,通过评价的设计促进课程的发展,通过评 价的设计促进学生的发展。

第二节 形成性评价
一、形成性评价的形式与作用
尽管真实性评价已经获得了很大的发展,基础教育《英语课程标准》和《大学英语教学 要求》都提倡形成性评价,提出形成性评价与总结性评价相结合的评价方式。因此,目前人 们所提倡的形成性评价已经不再是判断时期的形成性评价, 形成性评价被赋予了真实性、 表 现性、发展性、动态性、多元性等特征。总是,只要是在教学过程之中,在学习过程之中的 评价都被视为形成性评价。 1 .形成性评价的作用 形成性评价具有过程性评价、表现性评价、真实性评价等众多评价的特征。研究发现, 形成性评价有利于促进学生语言技能的提高, 有利于学生综合素质的提高。 形成性评价具有 诊断促进功能、反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能(王笃勤, 2007 ) 。 ( 1 )诊断功能 形成性评价发生在教学的过程之中, 可以帮助教师分析学生是否具备了某种图式, 是否 掌握了某种策略,是否具备应有的语境基础;可以帮助教师分析学生是否真正理解,真正是 会使用;可以帮助教师分析学生不参与的原因。比如,听力之前的评价活动可以帮助诊断学 生的图式,学生的已有听力水平,学生已经掌握的相关词汇和语法,以及学生的听力策略; 听力中的形成性评价可以帮助教师判断学生是否明白, 可以帮助教师分析学生明白或不明白 的原因,为教师调整教学安排服务。 ( 2 )激励功能 形成评价的目的在于诊断、激励和促进。通过形成性评价学生可以看到自己的进步,如 果学期中教师能够安排学生的自我监控性评价, 比如通过成长记录袋的方式, 学生就可以看 到自己学习的历程,看到自己的一步步发展,从自己的成长中获得激励,学习就变成了一个 自我鼓励的良性循环过程。 ( 3 )反思总结功能

21

形成性评价可以为学生提供反思自己的学习过程, 反思自己的学校效果, 反思自己学习 策略的使用等方面的参考。但是,要保证形成性评价反思总结功能的实施,教师通过形成性 评价所提供的不能只是分数,更多的应该是组织学生对自己的学习行为、策略的使用、学习 效果进行分析,并且引导其寻找原因,总结得失,制定下一步的学习计划。 ( 4 )记录成长功能 人们需要看到自己的进步, 总结性评价时也有必要参考学生在学习过程中的表现, 而要 提供这些相关的数据就必须开展形成性评价。 教师可以组织学生记录自己的表现, 每一堂课 的表现,每一单元的表现,可以帮助学生构建电子档案袋或者手工的成长记录袋。这样不仅 可以为形成性评价提供数据,也可以为总结性评价提供数据。 2 .形成性评价的形式 形成性评价的实施的形式很多,常见的有: ( 1 )课堂观察 课堂观察 指对学生学习行为表现的观察, 是质性评价的一种方式, 教师可以观察学生 的行为表现、态度变化、参与情况、任务完成过程与质量。课堂观察可以帮助分析学生课堂 上的各种行为、教师的各种操作,为完善教学设计提供依据。 观察前教师要根据课堂教学目标确定观察的内容, 选择观察的对象与观察的方式, 拟定 观察量表,以保证获取有效的信息,促进课堂教学的开展和学习的学习行为。 ( 2 )评价量表 评价量表是一种比较有效的评价工具,量表的使用使评价更加可靠、公平,可以节约时 间,诊断学生的优势与不足。如下面的量表可以帮助分析学生听力课中的表现,分析学生感 到听力困难时可能存在的原因, 既可以帮助学生反思自己的学习, 又可以为教师安排下一次 听力教学提供依据。 听力评价量表

22

( 3 )师生对话 建构主义学习理论使人们看到学生在学习中的主体地位, 在评价中的主体地位, 看到了 课堂教学过程中形成性评价所具有的互动性。 与传统的课堂评价不同, 课堂教学中最有力的 评价方式不是测验,不是量表,不是观察,而是对话,师生互动和生生互动。 课堂教学中的师生对话可以帮助教师诊断学生的学习情况, 发现存在的问题。 如下面一 段对话,对话中教师通过与学生的对话了解学生对 catch his breath 的理解,了解到学 生清楚短语的词典意思, 但不清楚其上下文的含义, 同时了解到有的同学可以通过行文逻辑 判断其含义, 说明学生对语篇的理解能力比较强, 但是没有注意到上文中的隐喻对下文中的 作用。

T: Why does author “catch his breath” with the students? What does it mean? S1: He wants to say he grows with the students? T: Why? What does “catch his breath” mean? S1: “have a rest” or “ be shocked”?

23

T: Yes, the text tells us it means these, but how can it mean “grow” here? S1: I don’t know, from the logic of the text development it should mean this? S2: Does it have something to do with “the clay breathes”? T: Right. When the students have life and begin to breathe we say the clay breathes, it has caught the breath. So when the teacher catches his breath with the students, he wants to say he grows together with the students. ( 4 )座谈 座谈包括与学生的个别交谈和组织学生开展的学生会议。 比如在项目学习过程中, 教师 可以定期召开学生会议。 首先各小组介绍自己的项目安排和计划, 其它小组同学帮助提建议, 在接下来的会议上,各小组可以汇报项目开展情况,通过小组讨论完善自己的项目操作。与 一般的座谈不同,这种学生会议目的不是了解学生的情感态度、学习困难、对教学设计的看 法,而是通过学生会议监控项目学习,评价项目学习,从而通过项目学习促进学生的发展。 ( 5 )问卷 问卷是常用的数据收集方式, 可以在教学的任何一个阶段实施, 甚至是在课堂教学中实 施。问卷比较灵活,可以用于调查学生的知识、观点、态度、意识,也可以调查学生的行为。 但是,即使问卷调查用于教学的过程之中,也只是事件后行为,难以成为事件中行为,属于 数据采集方式,难以作为学习活动。 ( 6 )测验 测试是检查学生对知识和技能掌握最常用的评价方式, 主要用于评价学习的成果而不是 学习的过程。 形成性评价中测验只是用于诊断学生学习的进步情况, 为下一步学习提供参考。 也就是说,形成性评价中的测验本身只是用于诊断和促进,不是用于评定、甄别或选拔。测 验所反馈的不能只是学生在测验中的成绩, 而应该是通过测验所反映出学习者已经掌握的知 识和技能,还未掌握的知识和技能,帮助分析原因,为下一步的教学设计提供参考。如果把 形成性测验测试结果纳入最终成绩判定之中,那么测验就不属于形成性评价范畴。 ( 7 )成长记录袋 成长记录袋 (portfolio) 是学生作品的系统收集,可以用于描述学生的进步,展示学 生的成就,评估学生的状况。 可以用于总结性评价,也可以用于形成性评价。根据档案袋 中记录内容的不同可以分为成果型记录袋和过程型记录袋。 成果型记录袋主要记录学生的优
24

秀作品,作为总结性评价的参考。过程型记录袋,通常包括学生的问题、说明、草案、最初 的草稿、修改稿、最终产品以及对作品的自我评价,用于监控、调整与发展。 记录袋要发挥应有的作用必须让学生参与作品的选择,并让他们对作品进行自我反思。 要让学会反思他们所选择的作品, 不仅要在指导中明确提出要求, 还应当让学生填写一个简 单的表格,借以促进学生的对选择内容的反思。如表 7-2 : 成长记录袋简表

( 8 )学习日志 学习日志指学生学习历程的记录档案, 主要用于记录学生的学习行为。 学习日志可以由 学生自己制定, 也可以是教师给出模板, 但是记录由学生自己完成。 要使学习日志发挥作用, 有必要通过模板的方式规定学习行为, 这样学习日志所承担的九不只是记录的功能, 也起着 十分重要的监控功能。如下面的项目学习日志。 学习日志 描述一下你是怎样 描述一下你是如何处理 描述一下你是如何应用信息的 收集信息的 阅读: 采访: 上网: 其它: 信息的 分析: 绘图: 整理: 筛选: 修改: 评价: 检验: 展示:

25

( 9 )自我提问单 自我提问单多用于自主学习能力的培养,由于其可以用于监控学习者策略使用,因此, 也可以用于形成性评价, 由学生自己监控自己的学习, 通过自我提问单发现自己学习中存在 的问题,历证自己的进步。如: ( 10 )自主学习任务 作为对学习者课外学习的监控和评价, 自主学习任务是一种非常有效的工具。 比如对学 习者自主听力的评估可以要求学生呈交每天听力的记录, 可以是听过的资料的记录, 可以是 根据学习方案完成的听力任务。与单元测试相比,自主学习任务能够保证学生的参与,配合 学习行为的监控和评价,能够有效促进学生的发展。

二、英语教学形成性评价的设计与实施 英语教学形成性评价的设计与实施
1 .形成性评价设计 ( 1 )评价标准设计 要实施形成性评价首先必须明确形成性评价的标准。 与总结性评价不同, 形成性评价的 标准是变化的,是过程性的,在不同的学习阶段评价标准是不同的。要设计形成性评价的标 准首先必须根据教材内容的特点, 结合学生的具体情况将教学分成几个阶段, 然后确定每一 个阶段计划达到的目标。 这样, 形成性评价标准就有诊断性评价标准、 形成性评价标准 1-n 和目标达成评价标准。这若干标准构成一个由低级到高级的阶梯。 ( 2 )评价过程设计 这里的评价过程不是指具体一次评价的过程, 而是指根据教学的安排设计在什么阶段开 展评价,开展什么样的评价等。 就课堂教学而言,评价可以出现在学习之前,学习之中和学习之后。学习之前开展的评 价为诊断性评价,学习之中的评价为过程性评价,学习之后的评价为目标达成评价。每堂课 都会有若干活动组成,分别处于不同的学习阶段、不同的认知层次。每个活动活动都应该有 对活动开展情况的评价。 然后根据评价的结果调整下一步的教学活动安排。 这样一个比较理 想的教学设计就应该体现评价后的活动调整,具体如下图所示。 评价过程结构图

26

( 3 )评价内容设计 不同的评价阶段评价标准不同,评价的内容也不同。诊断性评价与过程性评价不同,过 程性与目标达成也不同。根据认知发展规律,评价的内容可以是从知识到理解,从理解到应 用,从理解到分析和综合,最后再到评价。听力如此、阅读如此,词汇语法也应该如此。如 在阅读之前的诊断性评价中可以是背景知识的掌握情况, 可以是策略的熟悉情况, 也可以是 词汇和语法的理解情况。在阅读过程之中,评价的内容可以是信息的辨认,信息的转述,信 息的应用,可以是逻辑的理解,逻辑的判断,逻辑的重组,可以是归纳推理,可以是词义猜 测,可以是主题理解,可以是信息应用,可以是策略应用,也可以是语言应用。因此,教师 在设计评价时一定要分解课堂教学的过程,根据教学过程的要求设计评价内容。 ( 4 )评价方式(活动)设计 不同的评价内容需要不同的评价方式,如果评价的内容是理解,可以采用选择、匹配、 正误判断、排序、逻辑识别等形式;如果评价的是应用能力,就要设置新的语境,让学生在 没有明确要求使用某种语言结构、 某种策略等的前提下应用所学解答问题, 完成任务。 那么, 评价就应该采用建构性的问题,可以是回答问题、讨论、课件制作、演讲、表演等。如果评 价的是学生的参与,可以采用问卷、量表、反思性问题的方式。 ( 5 )评价反馈的设计

27

如何利用反馈信息决定着采用什么方式反馈评价结果。 反馈有定量和定性两种, 一般情 况下课堂教学中的评价多采用定性的方式描述学生的表现, 也可以采用定量的方式, 如果通 过对问卷和量表数据的统计以数量的方式呈现评价结果。 反馈的方式还包括采用即时反馈和 延迟反馈,教师反馈和学生反馈等。在设计评价时必须明确如何获取评价信息,获取什么样 的评价,如何呈现评价信息,由谁向、谁呈现评价信息。 2. 形成性评价的实施 要在教学中实施形成性评价首先必须制定形成性评价计划, 构建形成性评价机制, 对形 成性评价进行元评价。 ( 1 )制定评价计划 评价是有效教学的保障, 要实施有效的评价首先必须制定评价计划。 教师应该首先具备 评价的意识, 将评价纳入自己的日常教学之中, 在学期开始就必须明确如何开展日常学习的 形成性评价,如何开展课堂教学的形成性评价。作为一个教研室、一个学校,必须有适用于 全体学生的评价计划。计划要求明确评价的标准、评价的内容、评价的方式,明确评价的具 体安排以及反馈方式。 ( 2 )构建评价机制 形成性评价计划的实施需要评价机制作为保障。 评价机制的建议要求学校形成一个评价 体系,构建评价的管理系统,组建评价共同体,形成评价制度,拥有一个完整的评价体系。 缺乏良好的评价机制,课程就难以健康发展,就难以保证科学的教学设计,难以开展有效教 学。 ( 3 )形成性评价之元评价 元评价即 “ 评价之评价 ” ,是 “ 对评价的结构、过程、结论及其反馈进行全面、系 统的评价,以修正评价结论,改进评价活动的过程 ” (郑文, 2002 ) 。根据元评价与被 评价活动之间的关系, 元评价可分为过程性元评价和终结性元评价两种,过程性元评价与 被评价活动同期进行,而终结性元评价发生在形成性评价、终结性评价等评价活动之后。要 保证形成性评价的有效实施就必须对形成性评价进行评价。 形成性评价的元评价主要评价形成性评价在评价标准、 评价方式、 评价内容、 评价操作、 评价结果使用、 评价效果等方面是否符合形成性评价的要求, 形成性评价是否起到了应有的 诊断和促进作用。如果没有,问题是什么,形成性评价的哪个环节存在问题需要改进。如果 缺乏元评价机制,形成性评价的有效性则难以保证。

28

第三节 总结性评价
一、总结性评价的常见形式
总结性评价是一种结果性评价,是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标 (或学习目标)实现的程度做出的评价(鲁子问,王笃勤, 2006 : 215 ) 。总结性评价 通常发生在课堂教学结束、单元结束和学期结束,以及学业结束时进行,用于确定教学目标 达成的程度。 总结性评价常用工具不同于传统意味上的终结性评价, 属于目标达成评价的范畴, 目标 不同则评价的方式不同。 对知识掌握的评价与技能掌握的评价不同, 对理解能力的评价与对 应用能力的评价不同。有的可以采用表现性测试,有的可以采用真实性任务,有的可以采用 档案袋等其它形式。总的说来,总结性评价采用的多为表现性工具,如作品、作文、研究包 括、绘画、成长记录袋等,除解释性练习可采用选择以外,总结性评价所采用的都是构建性 的表现性任务。评价既采用分数制,也采用等级评分。 1. 正误判断 正误判断可以作为总结性评价的一中形式,一般用于评价信息辨认能力和信息理解能 力。正误判断不只是让学生判断所给陈述是对是错,可以通过真实性的方式呈现,如下面的

29

自我评价所评价的就是学生者的词汇理解能力。

Assess yourself please.

Yes

Partly yes

No

1. I am little bossy sometimes. 2. I am sometimes absent-minded in class. 3. I sometimes daydream. 4. I a good observer. 5. I am a good consultant. 6. We give our dormitory an extra clean when there is an inspection. 7. I want to work in the management department when I graduate. 8. I am not much productive actually. 9. My face often blushes at other’s compliments. 10. Whatever I do, I always finish with high efficiency. 2 .匹配 匹配可以评价的内容很多,可以是知识,也可以是理解;可以用于听力、阅读、词汇、 语法。可以将段落与主题匹配,段落与大意匹配,可以将论点与支撑细节匹配,可以将人物 与其经历匹配,可以将人物与其观点匹配,可以将求职意向与具体工作匹配,可以将电视节 目与频道匹配。可以匹配的内容很多,但是在设计总结性评价活动时总要遵循真实性原则, 也就是说, 这种匹配的形式在现实生活中有无发生的可能, 匹配是否是评价的唯一方式或者 是最佳的方式,否则没有必要采用匹配的方式。 3 .选择

30

选择不是不能用于总结性评价, 只要是能够评价所评价的内容, 就可以采用选择的形式。 在设计选择问题时要考虑到现实生活中是否有可能通过选择的方式呈现对某种信息的理解 和应用。比如,如果听力是有关公园约会的对话,当约会方去公园时就会面临判断所看到的 环境是否与电话中对方描述的一致的问题, 就会面临在众多的环境中选择, 那么对理解能力 的一种评价就可以让学习者从若干图片中选择对话中所说的约会地点。 类似的现象可以发生在阅读中, 如果阅读的是使用说明书, 就可以让考生判断所给操作 是否正确,就可以让考生选择路线图,让考生选择正确的操作程序。 4 .图表填充 图表填充属于信息提取问题, 评价的是学习者获取信息和转述信息的能力。 根据不同的 材料,图表的表现形似很多,可以是流程图、地图、表格、图等。如: Passport Control If you are arriving at London Heathrow Airport and are not transferring ( 转 换 ) to another flight outside Britain or Northern Ireland, you must pass through Passport Control and Customs (海 关 ) immediately after leaving your plane. If you are not British or a citizen of the European Community, you must fill out a special form before your passport is examined. This form is called a landing card and should be given to you during the flight to London. After landing, follow the ARRIVALS signs. Make sure you are in the right channel when you reach Passport Control. There is one channel for holders of European Community passports, and a second channel marked “Other passports”. Customs All passengers must pass through Customs after Passport Control. There is a choice of two channels, Green and Red. If you have nothing to declare, go through the Green Channel. If you are not sure about your Duty Free allowance (免税 额 ) , or if you have something to declare, go through the Red Channel. If you go through the Green Channel, you may be stopped and asked to open your luggage for inspection. Going through the passport control and customs

31

图表填充还可以是数据表填充。 比如让学生阅读完有关一个人所受教育状况的文章后可 以让学生完成下面的图表。

5 .建构性问题 所谓建构性问题指需要学习者组织语言表达自己的理解、 表达自己观点态度的问题。 根 据问题所设计的内容,建构性问题可以是信息辨认问题、态度判断问题、信息分析问题、信

32

息利用问题、观点评价问题、策略应用问题等。 建构性问题可以是封闭式的, 也是可以开放式的, 一般情况下以开放性问题或者是讨论 题为多。论述题主要用来测量概念化、建构、组织、整合、关联和评定观点等方面的能力。 如: “Suppose an English gentleman comes to you to ask the way to Tian’anmen Square when you are walking around Beijing Foreign Languages Institute, tell him how to go to Tian’anmen Square .” “Search the library or surf the Internet and make a poster or webpage about a Chinese food.” 6 .真实性任务 真实性任务是评价一个学习者语言应用能力的最直接的方式, 通过学习者在任务中的表 现可以推断其完成类似任务的能力。 听力、阅读、词汇、语法、写作等方面能力的评价都应该贯彻真实性原则,保证材料的 真实、 活动目的的真实、 人物角色的真实、 任务形式的真实。 要评价学生是否能够听懂指令, 是否能够正确运用指令, 就应该让学生根据指令做行为反映, 就应该根据具体的情况给出指 令。 要评价学生是否会用一般将来时或者 be going to 就可以让学生介绍自己的假日计划。 教材中很多任务都可以用作总结性评价。 7 .项目 项目同样可以作为总结性评价的一种手段。 与其它活动不同, 项目要求学生小组合作完 成一个现实中的任务,并且做出某种产品,如板报、网页、模型、话剧、视频节目、谈话节 目、调查报告等。如: 研究性学习项目表

33

二、测试的试题设计与施测 测试的试题设计与施测
测试是最常用的总结性评价方式, 也是目前人们最信赖的评价方式。 测试中试题的设计 是评价效度、信度和公平的保证。要实施有效的评价,有必要了解试题设计的基本规范。 1. 试题设计的程序 一套完整试题的设计一般要经过以下六程序,即( 1 )确定测量目标, 2 )确定行 ( 为目标, 3 )拟定测试内容细目表和试题规范细目表, 4 )选择测试材料,设计测试 ( ( 题目,制作试卷, 5 )施考和( 6 )成绩报道。 ( 一般说来,测量目标指的是《课程标准》中规定的学习者通过基础教育阶段的学习,通 过高等教育阶段的学习应该达到能力目标,包括知识目标、技能目标、文化目标、策略目标 以及情感态度目标。测量目标相对抽象,必须转化为行为目标才能够测量。行为目标是测量 目标的具体体现,一般用可观察的行为动词描述。但是,行为目标一般应该采用概括的表达 方式,并不包含具体表现形式,不过行为目标必须能反映出考生行为表现的类型,或者行为 表现的水平。如:

34

获取重要的事实信息 理解对话中的隐含意思 归纳对话的主旨大意 考试内容规范表一般要包括测试的测量目标与行为目标、 测试涉及的内容领域、 题型和 题量等内容, 将这些内容具体化就可以得到试题规范细目表, 试题规范细目表一般包括学科、 测试的测量目标和行为目标、内容领域及要求、题型、样题等内容。如下面的内容细目表: 表 7-7 测试细目表

试题内容细目表制定之后,就可以根据试题的要求选择材料,设计试题。试题设计之后 必须进行预测,通过预测计算试题的效度和信度,根据预测结果调整试卷的结构。才能最后 施考。试题的成绩报告可以采用分数形式,可以采用等级形式。 2. 试题材料的选择 要保证试题的质量,材料的选择十分重要。一般说来材料的选择应该注意以下几点:

35

(1) 材料要与测量目标以及试题欲测量的行为目标相关 测试结果解释和使用的效度完全取决于测量目标的实现程度, 而考试测量目标的实现程 度又依赖于每道试题是否能够引导考生表现出试题要测量的行为(雷新勇, 2006 : 143 ) 。因此,试题的材料选择是否能够评价应该评价的行为目标将直接影响测试的效果。 (2) 材料应该与考生的学习经历和生活经历相适应 英语与其它材料不同, 语篇材料设计的主题以及领域范围很广, 如果所选材料是考生所 不熟悉的, 那么影响考生表现的因子就不只是考生能力因素, 增加了材料话题和范畴这一因 子,测试也就很难保证应有的效度和公平。 (3) 材料必须来自于真实生活 如果测试以评价学习者完成现实生活中的任务为目标, 那么就应该选择现实生活中的真 实的语言材料, 或者模拟现实生活中的语言材料, 或者是根据现实生活中的语言材料进行改 变的材料。 现实生活中的真实材料, 尤其是听力材料可能会存在诸多非语言的外在因素影响 学生的理解,测试应该保证学生的表现源于对材料自身的理解,而不是其它因素,如果学生 不能理解,材料本身应该是唯一的影响因素,而不是外在环境等因素。 (4) 材料必须为新信息 所谓新信息指测试不能用学生读过、 听过的或者学过的材料设计测试试题, 否则考查的 不是学生的理解和应用能力,而是学习者的记忆能力。但是,新信息不等于超出学习者认知 范围的知识,不能评价学习者的图式建构能力。 (5) 材料的呈现方式应该多样化 材料的多样化表现在各个方面。一是材料形式自身可以是文字材料,可以是图片材料、 图表材料, 可以是音频材料,可以是视频材料。 第二,听力和阅读中几个材料在话题、主题、 体裁等方面也必须表现出多样化。在满足评价标准的要求基础上,应尽可能呈现不同题材、 不同体裁的材料。 2. 客观题的设计 客观题指有固定答案的问题,包括选择填空、匹配、图表填充等,其中选择题是常用的 题型,也是最容易出问题的题型。设计选择填空时应该注意以下几点: 每个问题只能有一个测试点,不能设计多层面的选择题;

36

保证每个选择题的答案是唯一的; 题干与选项难度要一致; 题干要提供足够的语境; 题干中可能 重复出现的单词不要出现在选项中; 题干中应避免泄露答案 ; 阅读和听力选择题题干不能使用材料中的原词; 题干提供的语境只能有一种解释,不能有歧义; 干扰项自身应该是正确的; 干扰项应该有放入题干的可能性; 选项长度要均衡; 干扰项考点分部要均衡; 选项未必都是四个选项,选项的多少可以根据问题的要求而定。 3. 主观题的设计 随着真实性评价的发展,随着交际测试以及真实性测试理念的发展,主观试题,尤其是 任务型测试,开展进入越来越多的试卷。 主观题经常用来测量比较复杂的行为目标,如: 辨认或汲取相关信息的能力和表达相关信息的能力; 分析归纳或分析说明材料的能力,包括文字、图表、数据和关系材料; 解释各种关系的能力; 应用概念或原理解决问题的能力; 提出、组织和表达观点的能力或用事实、资料支撑观点的能力; 陈述推理的能力;
37

设计试验或调查程序的能力; 提出假设和能力以及对资料进行分析支撑或驳斥假设的能力; 对论点或观点进行评价的能力 简答题、论述题、写作等都属于主观题的范畴。多数主观题没有固定答案,因此需要有 一个明确的评分标准。在制定评分标准时应该主义以下因素: 根据试题要求选择整体评分还是分项评分; 评价的行为特征应该与测量的行为目标一致; 分项评分中每个项目应该只包含一个独立的行为特征; 要明确评价的行为特征等级数量; 对评价的行为特征要有明确的定义。

三、总结性评价与形成性评价的有机结合
实际教学评价中, 大部分评价都是形成评价与总结评价的结合。 当评价数据用于调整教 学以满足学生的需求,或是学生用于改善自己的学习方式,评价就是形成性的;如果评价数 据用于学位证书或问责,那么评价就是总结性评价。在日常的教学设计中,要取得理想的评 价效果,形成性评价就必须与总结性评价相结合。 1 .形成性评价中开展总结性评价 形成性评价的内容很多, 其中之一就是阶段目标达成的评价。 从目标达成的角度出发, 评价就具有总结性。因此,在开展阶段性的目标达成评价时可以采用总结性评价的方式。在 开展听力、 阅读、 交际、 任务和写作教学之前所开展的诊断性评价也属于总结性评价的范畴, 因为所评价的是学生已经具备的知识和技能。 要在形成性评价中实施总结性评价, 首先必须明确阶段性教学目标, 根据目标需要设计 评价活动。第二,由于发生在教学过程之中,评价所采用的方式一般情况下不同于常见的总 结性评价, 尤其是不可能采用测试的评价方式。 多数情况下所采用的与教学过程吻合的教学 活动。 2 .总结性评价中借鉴形成性评价的操作 总结性评价中借鉴形成性评价的操作

38

发生在不同阶段的总结性评价操作方式不同。 虽然课堂结束时的评价是总结性评价, 但 是相对整个单元教学,相对整个学期的学习,却属于形成性评价的范畴,一般不能采用测试 的手段, 而是把课堂结束的最后一个活动, 或者是最后阶段的某个活动作为课堂教学目标达 成评价活动。根据课堂目标的不同,评价可以是对知识掌握的评价,对概念理解的评价,对 技能运用的评价,也可以是对情感态度等方面的评价。 单元评价以及学期结束时的学业评价是传统意味上的总结性评价。 但是, 要保证总结性 评价的正面促进作用, 而不是负面的反拨作用, 总结性评价不能机械地模仿目前存在的各种 考试体系,因为没有任何一个考试体系能够评价课程应该达到的所有目标。到目前,也没有 任何一个考试能够真正评价一个人的综合应用能力,尽管我们的平时教学在培养这些能力。 因此,要保证总结性评价的效度,就必须采纳形成性评价的操作方式,采用形成性评价中的 活动形式,采用真实的任务,而不只是为了经济。

【教学案例】 教学案例】
教学案例一 多元性评价活动 时间 第 1 分钟 第 1-3 分钟 呈现 poster , 解释 Criteria Now poster let’s come by to made 教学步骤 教师活动 启动教学 向 学 生 问 好 : Everyone ! 教师用幻灯片呈现 Poster. 学生活动 教学目的

Hello ! 向教师问好: Hello ! 问候学生, 启 动教学。 看 poster, 听教师的 让 学 生 了 解 讲 解 , 理 解 黑 板 上 评价需要设 the criteria 的意义。 Group 立标准, 评价 内容应多元 化。

1.We can find some titles , some pictures and a

passage here. When we come to the poster, we may have some ideas. You may say it’s good or not good. Please comment the poster. Here are the criteria on the blackboard. 教师解释 9 条 poster 评价 标准的意思, 确保学生明了这些 标准的意义。

39

第 3-12 分钟

评价 poster

教师问学生还有没有其他的评 根据自己的观察和理 运 用 评 价 标 价标准或条目, 并在黑板上补充 解添加评价条目。 学生提出的评价条目。 给出各个标准的得分 教师提出 0-5 stars 的评价标 0 star-5 stars ,并 准, 并解释各星级代表的得分情 给出理由, 或者评论其 况 。 请 学 生 Give your 优缺点。 准,学会评 价。

comments and scores of each criteria. 教师记录学生的评价结果, 并给 出适当的引导和点评。 第 12-13 分钟 总结评价 教师对学生的评价活动表示肯 仔细听老师的总结, 加深理解, 学 巩 定和感谢,并总结: Now we 会评 价 poster 的方 固所学。 know how to comment a 法。 poster and the standards. We can also have to

ourselves’

standards

comment a poster. We can use them to comment our classmates’ and ourselves’ posters.

教学案例二 高考新题型的学习准备 时间 教学 步骤 第 1 分钟 第 1 分钟 启动 教学 告知 听写 内容 向 学 生 问 好 : Everyone ! Everyone has done the 认真听老师的指令语。 陈述指令,启 动教学。 Hello ! 向教师问好: Hello ! 问候学生 教师活动 学生活动 教学目的

scientific experiment. Here’s an instruction to a scientific experiment. Please listen and write down the instruction or

40

important information. Now let’s have a dictation. 第 1-4 分钟 听写 活动 句。 第 4-7 分钟 核对 评价 按实验步骤一句句报出听写语 仔细用纸笔书写听写内 学 会 记 录 信 容(即实验步骤) 息和做笔记 的方法。

请学生说出听到的每一步骤, 并就 说出自己听到的内容并 强 化 听 力 与 每句话中的信息单词或者新词进 回答老师的问题。 行提问。 对做的好的笔记进行全班展示。 理解。

第 7 分钟

教师 总结

总结 taking notes 的方法,记 认真听总结,学会做笔 巩 固 总 结 所 录 important information 。 记的听力策略。 学知识,利于 学生知识建 构。

教学案例三 学习过程中的形成性评价 时间 教学 步骤 第 1 分钟 第 2 分钟 启动 教学 呈现 阅读 内容 第 3-4 分钟 第 5 分钟 口语 运用 评价 口语 运用 情况 引导学生说出自己真实的自己第 用英语说出自己真切的 学 会 真 实 语 一次乘坐任意交通工具的感受。 感受。 用。 向 学 生 问 好 : Everyone ! 教师在黑板上写上 Topic : My 带着问题,阅读最后两 first ride on a train. 段。 Hello ! 向教师问好: Hello ! 问候学生,启 动教学。 教师活动 学生活动 教学目的

先对学生的表现进行正面评价, 认真听老师对自己口语 对 日 常 学 习 再 说出每位同学的进步之处, 可以评 进步情况的评价以及对 活 动 中 学 生 价地更细一些,比如语音、语调、 于不足之处提出的改进 口 语 表 现 的 用词等方面。 对于需要改进之处也 意见。 要提出来,帮助学生进步。 评价,体现形 成性评价的 理念和价值。
41

专题十 新课程理念下的高中英语学习评价与高考改革
思考讨论
请根据您将使用的新教材,设计一个 Unit 或 Module 新题型评价题(如一段任务型 听力题、或者一篇语法完型题、或者一篇任务型阅读题、或者一个读写作文等均可) ,并说 明设计意图。

42


更多相关文档:
更多相关标签:
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com