当前位置:首页 >> 其它课程 >> 模块三(下)

模块三(下)


专题三(下) 关于“运动与相互作用”主题的解读及实施建议
邓磊:各位老师,大家好!在上节课当中我们对运动与相互作用这个主题的 相关条目进行了逐一的解读。 在本节课当中我们给大家呈现一个案例,这个案例 是关于压强教学的。 我们希望通过这次案例的解读让大家了解到在新课程下面我 们教学策略是如何实施的, 我们会把这节课分成四个片段,通过对这四个片段的 逐一解读, 我觉得我们的

解读可能会让老师的认识更深入一些。首先我们来看第 一段,第一段是关于新课导入的,我们来看这样一段视频。 视频内容 毕爱晶:上课!

学生:起立! 毕爱晶:同学们好! 学生:老师好! 毕爱晶:请坐!上课之前,老师想请一位同学过来一起做个游戏。有谁想来 吗?这位来。过来跟老师做,把双手伸平,不可以再动了。老师要把你的眼睛蒙 住,不要怕啊。老师在你的手里放一些东西,伸平,凭你的感觉判断一下,哪边 比较重? 学生:这边。 毕爱晶:这边?怎么会这样呢?大家是不是怀疑他的感觉有些不准? 学生:对。 老师:那,你们桌上都有这样的器材,咱们都来试试?

赵保钢: 老师们, 大家看了这段视频之后你有一些什么感想呢?这段视频我 们可以看出,老师希望通过在课的开始让学生产生疑惑,带着问题进入课堂。那 么老师是这样设计的,用两个质量相同的铁块,一个直接放到同学手上,另一个 在铁块下面放了一个面积够大的托盘。 让同学闭着眼睛感受一下这两个铁块的作 用的效果,结果同学闭上眼睛当他说出他的判断之后,再睁开眼睛一看,他闭上 眼睛感受的和他睁开眼睛看的不一样了。这样就产生了一个矛盾和冲突,那么通 过这样一个案例,我们可以看到,一个导入,一个好的导入,它应该有些什么特

点呢?第一啊我觉得引出了我们这节课要讲的主题, 也就是说我这节课要讲压强 的问题, 那么我们通过一个实验把这样一个主题引出来,老师在这一块可以看出 还是动了一定的脑筋。这是第一点。第二点呢,唤起学生的兴趣。兴趣是最好的 老师,如果学生感兴趣了,那么往后他参与学习的主动性也就调动起来了。因此 我们发现在这儿呢兴趣是通过一个我们很一般的一个实验, 我们觉得判断没有什 么问题的实验,但我们睁眼和闭眼的判断不一样了。产生了矛盾冲突,这样来激 发学生的学习兴趣,探索知道为什么。第三个,就是要和学生原有的知识和经验 结合起来。 你看老师啊, 她在这个过程之中通过我们对这两个事物的判断结合我 们的经验的不一样来导出我们的问题,我们也把我们原有的经验调动起来了。到 底经验对与不对呢?我们往下接着建立起分析问题的基础,就是概念。 陈峰:我觉得这个问题出的很好,情景也出的很好。我把刚才找老师的话解 释得更通俗一点, 让老师们和学生更清晰的知道我们接下来要研究的是压力的产 生效果究竟跟什么因素有关。 赵保钢:对,就是这样一个问题。接下来我们再继续看老师是怎么帮助学生 建立起来她要讲的一些概念的。

视频内容: 毕爱晶:同学们两个互相配合一些,没有眼罩就把眼睛闭上。好了没? 学生:好了。 毕爱晶:你的感觉更刚才同学的感觉一样吗? 学生:一样。 毕爱晶:大家看,这个小铁块重 1N,这个小碟子加在一起总共 1.2N。我们 却感觉轻的这边比较重,那就说明我们感受到的是重力吗? 学生:不是。 毕爱晶:那会是什么呢? 学生:压力。 毕爱晶:压力,我们比较熟悉。但具体什么是压力我们还没学过。那是不是 说轻的这边压力大呢?我们现在把书翻开到 142 页, 阅读倒数第二自然段来回答 老师刚才的问题。找到了吗? 学生:找到了。

毕爱晶:什么是压力? 学生:垂直作用在物体上面的力叫压力。 毕爱晶:是不是轻的这个物体对手的压力更大?你找到依据了吗? 学生:置于水平面上的物体压力的大小等于自身的重力。 毕爱晶:好。它们两个对手的压力分别是多大? 学生:没有托盘的那个对手的压力是 1N,有托盘的对手的压力是 1.2N。 毕爱晶:很好。来大家看这边。请坐。这是一个压力计,它上面是水平,当 我把物体放在它上面的时候, 它就可以显示物体对它压力的大小。那此时像这样 物体对它的压力就与物体自身的重力是相等的。但是当我把它倾斜过来的时候, 大家看,这个压力还会和重力相等吗? 学生:不会。 毕爱晶:不会和重力相等。压力和重力不是总相等的。甚至有些时候压力和 重力是没有关系的。老师现在用手往下压,它称的是手的压力吗? 学生:不是。 毕爱晶:那老师可以把它侧过来压,可以把它翻过来向上压它。压力的方向 是不确定的,那压力的方向有没有什么特点呢? 学生:有。 毕爱晶:有什么特点? 学生:垂直作用在物体上。 毕爱晶: 垂直作用, 压力的方向是垂直于物体的表面, 并且指向被压的物体。 我们看这边, 这个物体对另一个物体的压力方向总是垂直于物体的表面,并且指 向被压的物体。那它的作用点就在物体的表面上,它的示意图就是这样画的。那 我们刚才感受到的是压力吗? 学生:不是。 毕爱晶:很显然,也不是了。我们感受到的也不是压力了,我们感觉压力更 小的那边好像更重,所以不是压力了,那是什么呢?实际上,我们感受到的是压 力的作用效果,压力的作用效果是怎样体现的呢?比如说我们提一个重的袋子, 袋子会在我们手上留下一个痕迹,勒紧它,同时我们还会感受到很痛。我们把球 放在地上用力压它,我们会看到球瘪掉了。这些都是压力的作用效果的体现。有 些作用效果可以被我们感受到, 有些可以被我们观察到,但是有一些我们既不能

感受到又没办法直接观察到。看这两个人,他们在海滩上漫步,他们对沙滩有没 有压力的作用呢? 学生:有。 毕爱晶:会产生什么样的效果? 学生:沙滩上会有脚印。 毕爱晶: 沙滩上会有脚印。 谁的脚印, 你猜一下, 根据生活经验谁的脚印大? 学生:男的。 毕爱晶:男的。来,你认为是男的还是女的。 学生:我认为男的下陷的程度比较深。 毕爱晶:为什么? 学生:因为男的体重大,对沙滩的压力也就大。 毕爱晶:压力大,也就是说你认为影响压力作用效果的是什么东西。 学生:就是他对沙滩的压力。 毕爱晶:好,请坐。认为跟压力有关。那刚才老师听到说女的脚印更深。你 来。学生:因为女的她可能穿的是高跟鞋,高跟鞋的鞋跟与地面的接触面积可能 会比较小,接触面积比较小的话压力就会比较的。 毕爱晶:压力就大了?接触面积小是压力大了吗? 学生:她下陷的程度比较大。 毕爱晶: 你认为她的脚印就会更深一些。那么就是说压力的作用效果你认为 是跟接触面积有关,是吗? 学生:是的。 毕爱晶:好,请坐。大家一起来看,这个物体放在一个光滑的水平台上,它 与这个台子接触的有两个表面,一个是底面,一个是侧面。但是它跟侧面并没有 压力的作用,它就是压在底面上,这两个面都能叫做接触面,但是它们两个却是 不一样的。 下面这个有受力我们就把它叫做受力面积,侧面的那个没有受力就只 能叫做接触面积。那压力的作用效果我们再来想一想是跟哪个因素有关? 学生:受力面积。 毕爱晶:受力面积,这个词就更准确一些。好了,现在就让我们看一看究竟 谁猜对了。谁的脚印更深啊? 学生:女的。

毕爱晶:大家想一想女的脚印更深是不是说明受力面积会影响力的作用效 果?是不是压力就不会了呢? 学生:不是。

陈峰: 老师们知道就是在探究压力的作用效果究竟跟什么因素有关的这个实 验之前, 必须有几个概念要让学生建立起来。那我们从录像当中已经看到这个老 师不是直白的告诉学生这些概念, 而是非常关注学生在概念学习过程中他自己的 一种认识。 那么怎么建立他的这种认识呢?教师是通过一些实验让学生感知到压 力跟重力之间是有区别的,这是一个。另外一个呢她在通过一些图、通过计算机 这个手段的应用从图直观地感受到什么叫受力面积。 受力面积跟接触面是不一样 的,所以从这里我们可以得到一个启示,就是有些概念的教学是需要讲授的,但 讲授的过程并不意味不要理解, 不要认识。那么这个认识的过程对学生来说是非 常重要的, 有了这个过程之后他对这个概念的内涵就有了比较清晰的理解。那么 对概念理解了,那后面对概念的应用就显得水到渠成了。 邓磊: 事实上我们知道物理概念是比较抽象的,那么要让初中生建立物理概 念的话是需要一定的过程的。 而对于初中生来说更是形象思维占主导,所以说这 个老师在这一块儿做的是比较好的, 她没有从概念的那个原本的表述出发让学生 认识到底什么是压力, 而是她呈现出了一些直观的现象让大家去看,我们现在所 说的压力和学生所知道的压力是不是存在一定的区别, 而这个区别如果没有讲清 楚那将来会成为学生心目中的一些错误概念,或者说是错误观念。而老师通过这 样一个实验让学生不断去和他以往的认识产生矛盾冲突, 而这个矛盾冲突和她导 入的矛盾冲突设置是一样的,都是让他和原有的认知形成矛盾,这样的做法,这 种从形象到抽象的过程当中建立起了对压力的认识, 而这样一个最好的办法就是 让学生构建起他自己对压力的认识。 赵保钢:这两段录像我们可以看出,一个探究课首先是需要一个问题情境, 第二是需要建立一些基本概念,我们的探究不是那种纯粹的从未知到未知。 邓磊:事实上我们给学生很多脚手架,让学生在脚手架的基础上去。 赵保钢:对。需要一些概念,在这些概念的基础之上来进行一些学习。这一 点很重要。那好,下面呢。 邓磊:我们就看一下最主要的探究过程。

赵保钢:好的。

视频内容 毕爱晶: 那压力和受力面积都在影响压力的作用效果,他们具体是怎样影响 它的?那通过这个视频我们能得到结论吗? 学生:不能。 毕爱晶:那我如果想要知道它们具体什么关系,我该怎么办? 学生:做实验。 毕爱晶:实验要用什么样的方法呢? 学生:空气质量法。 毕爱晶:很好,大家现在思考一下,我如果想要探究压力对压力的作用效果 有什么的影响,我要怎么控制? 学生: 控制受力面积相同, 然后压力改变, 压力改变就是探究它的作用效果。 毕爱晶:哪种情况下作用效果更明显? 学生: 对。 毕爱晶: 好, 请坐。 那如果我想要探究受力面积对这个作用效果有什么影响, 我该怎么办? 学生: 要控制压力相同, 然后改变受力面积就可以知道压力作用效果与受力 面积的关系。 毕爱晶:非常好,请坐。那我们现在呢,老师给你们提供了一些器材,在你 们的桌子里,现在可以拿出来。我们四人一组一起来设计实验,来验证你自己的 想法。 我们在实验的过程中可以用眼睛去观察,也可以用肢体去感受,好,现在开 始。 我看到大家每一组都有几组实验方案出来,那现在有没有哪个小组想过来给 大家介绍一下。好,你们来。 学生: 要用的实验器材有这三个,我们现在先来探究压力作用效果与受力面 积的关系。一开始先用这四个脚放在里面,然后放一个钩码,小桌子先下去了。 然后,把钩码拿出来,再用另一面,这边受力面积比较大,然后再放一个钩码, 拿出来。 对比一下就会发现四个脚受力面积比较小,在压力想同的情况下受力面 积小力的作用效果愈明显。 我做的实验主要是那个当受力面积相同时改变它的压

力观察压力的作用效果。都用这个面受力面积就相同,先拿一个钩码,陷下去一 点点, 然后再用三个使它的压力增加。从这个我们可以看出当它的受力面积相同 时钩码陷下去的程度不一样, 三个钩码的陷下去的比较深。这个实验说明在受力 面积相同的情况下,压力越大压力的作用效果越明显。 毕爱晶:怎么样?谢谢你们。 学生:还有。 毕爱晶:还有一个?那好,介绍一下。 学生:在生活当中有一些工具也可以来探究压力作用效果。 毕爱晶:好,你们来。用铅笔是吧? 学生:用铅笔,铅笔的一端比较尖,而另一端比较钝。受力面积这一端比较 小,这一端比较大。那你的感觉是?就是这一端食指比较痛。那就说明受力面积 越小压力的作用效果越明显。 这边受力面积比较大就不会痛。 而且铅笔是静止的, 说明压力是二力平衡的。 毕爱晶:这两边压力是相等的,就是说我控制了压力是相等的。对不对?非 常好!他们不但得到了实验的结论,而且能从身边的物品中去开发做这个实验, 我们同学们如果你在日常生活中能善于利用身边的物品去探究的话那对你学好 物理是非常有帮助的。有没有同学做了其他实验?来,这一组。你们用的什么东 西? 学生:我们用的气球,一段绳子,还有四个钩码。首先先把绳子细的一端套 在气球上,然后在粗的这一端不断加钩码,会发现气球会陷下去一点,再继续加 第二个钩码,会发现气球形变效果就越来愈大,接着我们加第三个,会发现气球 好像已经快要破掉了。 毕爱晶:你是控制了哪个变量不变? 学生:受力面积。 毕爱晶:受力面积不变,那说明了什么问题? 学生:受力面积不变时,压力越大,压力的作用效果越大。 毕爱晶:好,那有没有判断受力面积对它有什么影响? 学生:这次把粗的这头套在气球上,重新把这三个钩码挂在下面,很明显可 以看出来压力的作用效果没有刚才在细的那一端明显。 毕爱晶:确实是效果不那么明显。也非常棒。

学生:把粗的和细的一起套在手里面,这个处于平衡状态,两个力相等,然 后一段比较细,一段比较粗,受力面积不一样。 毕爱晶:我们看到凹下去了。 学生:一端不明显,一端很明显。所以当压力一定时受力面积越小,压力的 作用效果越明显。 毕爱晶: :好。这手上还有一条印,很好,谢谢。还有其他的?那也可以啊。 来。说一下,你们组好聪明啊。 学生:我妈上街买菜回来跟我说袋子把她的手勒得很痛,用这只手拿的话, 加钩码,加一点的话有一点勒痕,再加让它重一点的话,会更明显一点,再加一 个的话, 勒痕越来越深。 由此可以知道受力面积一定时压力越大压力的作用效果 越明显。 毕爱晶:越明显。那你刚才挂在上面的时候手有什么样的感觉? 学生:痛。 毕爱晶:越来越痛?好,谢谢。还有吗?看来我们每个小组都有很多实验方 案,非常好。既然我们大家都得到了实验方案,就请一位同学把你的实验方案好 好总结一下,汇报给大家。 学生: 当受力面积相同时, 压力越大压力的作用效果越明显; 当压力相同时, 受力面积越小,压力的作用效果越明显。 毕爱晶:好,这就是我们今天得到的结论。那有了这个结论,我们能不能想 办法让刚才那个男的脚印更大?如果这两个人走在石板路上, 我们就看不到他的 脚印了。那我还能知道谁的压力作用效果更明显吗? 学生:不能。 毕爱晶:就不能了,因为他们们压力也不一样大,受力面积也不一样大。就 是说要比较两个压力那个作用效果更明显单单的通过观察和感受是不够的。 一定 要有更科学的方法才可以。 邓磊: 刚才我们看到了这个老师在这节课当中她的一个重点就是通过通过科 学探究让学生生发现影响压力作用效果的因素有哪些, 然后让学生来表述影响压 力作用的因素。 那么我们来看一下她是怎么做的呢?首先她提出猜想与假设影响 压力作用效果的因素有哪些,接下来进行变量的控制变量法这样呢一个实验设 计。 通过给学生实验器材让学生通过小组合作自主的去探究他们自己的探究与假

设, 按照这样的猜想与假设的这样的一个实验设计然后得到相应的实验结论,然 后让学生自己去表述他的结论, 解释他的结论,老师进行从旁的一个点拨和这样 的一个评价。 我们看到的还是一个完整的科学探究这样一个过程。在这个过程中 学生的情绪是比较高涨的。 陈峰:是,我觉得这里面有几点是值得我们去评价的。第一个就是实验,教 师呢, 没有拘泥于课本上的那些实验或者是传统的那些实验,她在原有实验的基 础上能够有一些创新。 比如说拿着一个气球, 气球上有一根绳子, 绳子下有钩码, 这个实验应该说实验效果是挺好的。 还有一个就是一般情况下我们在学校里都有 的那个实验器材,但底下原来装的是沙子,那么现在改造一下她用的是面粉,用 面粉来做那个实验效果也不错。 第三就是学生他实际上也有一些创造,比如说就 把铅笔随手拿来实验来解释他自己要探究的那个问题。 对吧?这就是我讲的第一 点就是实际上不管是老师还是学生在实验器材的创造上应该说是做得比较好的。 第二个要点评的是学生的探究目的非常清楚,我们讲科学探究的过程,它的探究 目的,整个目标指向要非常清楚。那么接下来第三个要说,由于这指向清楚的基 础上学生在进行实验的时候,他的方案实际上没有很清晰的描绘一些他的步骤, 但是学生心目中大家都很清楚先做什么再做什么,然后呢他怎么去控制变量。我 们从这整个进程中都可以看到这一点。说明学生的素质好,老师的引导也是不错 的。这是第三点。第四点,我们想说的是在探究的进程中学生可能会遇到一些问 题,那么这些问题呢,我们可以看到学生在讨论,学生在讨论的过程中在不断改 变他的方案, 这个过程就是在探究过程中学生在表白他们自己的了理解。然后在 搜集信息的过程中间, 在交流的过程中间在不断完善他们自己的一些认识。我觉 得探究活动非常重要的是学生的活动要进入这个思维的本质, 然后在这个思维活 动的进程中像老师让一个组把他们的自己的认识全体学生表白。 那么在表白的进 程中见我们发现这个组确实是不错的,他的表白的结论基本上是对的,那么老师 呢就给予很多的鼓励, 我觉得像这样子一个活动过程我们抓住了探究过程中几个 非常重要的特征,就是有了这个问题,那么针对问题的一种方案的思考,那么接 下来就是对实验过程中收集到的信息的问题的一些讨论进行解释, 然后形成自己 的解释。那么形成自己解释之后呢,他必须去交流,在交流的过程中再发现自己 不完善的地方,然后再进行补充,进一步完善,最后形成自己正确的结论。我觉 得整个探究的过程中学生的思维是非常重要的。 那么对学生思维中出现问题的地

方,作为教师,作为我们探究过程中指导的教师,一定要实施这种有效地指导。 赵保钢: 对。 刚才陈峰老师从整个教学设计的角度让我们看到一个探究教学 应该怎么做。 我也非常赞同陈峰老师的一些评述。比如说这个老师确实是经过精 心准备的, 你看她的那些实验器材有的是源于生活,有的是在教科书的基础之上 加以改造。 可以说一个成功的探究的教学需要精心的教学设计,只有精心的教学 设计,才能让学生有效的去学习。这一点非常的重要。第二点一个成功的探究教 学要让学生动起来, 你看我们老师的教学设计就让学生分成若干的组, 这些小组, 学生在探究过程中有他自主的一面,但是也有老师引导的一面。在整个探究过程 中,学生针对提出的问题进行了多种多样的尝试,这样的尝试是非常有价值的。 而这样一个尝试正是动手动脑的一个非常好的过程。所以说我们说一个探究活 动,一定是需要学生动起来,不仅是动手,而且要动脑。 陈峰:对。 赵保钢: 第三个交流是很重要,我们只有通过充分的交流才能让学生有所提 高,探究活动往往学生在探究活动的过程中,有的侧重动手,有的可能侧重于搜 集数据,有的可能就成为旁观者了。但是我们怎么能让所有的学生都有所提高 呢?一点非常重要,就是围绕我们探究的问题,围绕我们探究的问题,我们所做 的实验充分的讨论, 。 只有通过充分的讨论我们才能让所有的学生都有一个提高。 所以说老师在这儿呢, 请了几个同学来讲, 我们发现学生讲得很好。 学生讲得好, 这是一方面, 代表了这个学生他的能力很高,他讲的好对下面的学生也有很大地 促进和帮助作用,是一个共同的学习过程。 陈峰:在下面的学生还有很多疑问,有疑问的学生没有让他表白,是这个意 思吧? 赵保钢:在这也有一个问题啊,我觉得呢,陈峰老师也注意到了,就是没有 让学生去充分的交流, 往往是我们在讲。你会发现一旦交流起来之后会有许多的 问题, 有很多学生甚至可能说有很多错误的概念,或者说学习的效果没有认识到 位。这个时候可以促进之间相互学习。再有一个呢,老师可以通过学生在讲述的 过程之中,哪怕是一些小小的瑕疵,你把它指出来之后让学生思考一下,那么我 们在表述这些问题的时候还有那些哪些问题是需要思考的。 比如说我们看到那个 学生在上面演示他做的实验的时候用了一个气球,气球上挂了一个细线,细线下 面挂了一个比较宽的袋子之后往下挂砝码,当增加砝码的时候,确实一个砝码挂

上去那个细线勒紧气球产生了一个形变。再加一个砝码之后,那个形变变深;再 加一个砝码你注意到没有,那个绳子往下滑了,滑到边上之后那个痕迹不深了。 不深了之后,这是为什么呢? 陈峰:这是细节问题。 赵保钢: 这个时候实际上我们可以问学生一个问题,这个时候我们不是说要 控制变量吗?现在是变量发生了改变, 这个时候我们得到的效果就肯定有可能就 不一样了。 所以说我们在这儿一定要强调实验控制好我们要控制的变量,要让他 不变。 陈峰:其实也就是培养一个严禁客观的科学态度。 赵保钢:对,陈峰老师说的很重要。很好的素材,我们不能想到我们想要说 的就一直往好的地方说。 我们看见这个现象已经和我们说的不一样了之后,我们 还往我们想说的那个地方说, 这就有一点不太好了。所以说老师如果能够抓住这 一点的话,可以对学生产生一个很好的教育价值,这是一个资源。所以说我们在 有时候上课的时候, 我们应该去捕捉到这种很有价值的教育资源, 那么加以利用, 这个时候我们的教育它起到的这样作用, 就会比我们给学生就这样讲一定要控制 好变量要好得多,要深刻得多,让学生也能够理解的好得多。 陈峰: 对。 也能促进学生将来在实验的进程中仔细地观察在实验的过程中可 能发生的一些事情。 赵保钢:就是以前啊,我们更多的是做验证性实验,验证性实验,我们在做 实验的时候总有一个目标, 我知道那个结果是什么。所以说老在做这样的实验的 时候,我们老就形成这样一个定式,我一定要把我的这些现象、我的这些数据往 我的那个结论上靠。探究实验呢,它不一样。我们的那个结论不一定是事先就知 道是正确的是准确的。 我们的那个猜想,怎么才能让别人明白或者是让我们明白 我们的猜想是对的呢?我们就要在实验的方法上要严格的把握。我们基于数据, 基于实验来说话,那才是我们希望学生学到的。当然,在这儿学生能够掌握一些 探究的技能, 掌握探究的方法还需要一个比较长的过程,不能够一时的让学生都 掌握。 但是我们每时都注意到培养学生各方面的探究能力,这会使得在成年累月 的积累之下, 我们的同学啊通过两年的物理的学习,能够达到一个比较好的探究 能力的水平。 邓磊: 刚才呢我们对科学探究进行了一个比较详细的述评。事实上科学探究

作为科学家在进行科学研究的过程中这样一系列的活动。 当我们把它移植到我们 物理教学的过程中的时候, 事实上你能够看到的是, 它不仅有知识的传承和承载, 也包括着对过程和方法的要求, 同时它也呈现出了像赵老师所说的情感态度价值 观对科学态度科学精神这样一个要求。总的来说,不管老师是用什么样的方法只 要以问题为基础, 在教学的过程中培养学生的问题解决能力,问题分析能力到最 后问题的呈现,它应该都体现着科学探究的实质。接下来呢,让我们再看最后的 一段视频,这段视频是关于这节课一个应用方面的内容,我们来看这段视频。 视频内容 毕爱晶:那由于时间的关系,我们今天在这里就不做研究了。但是老师要考 察查一下你们, 刚才学到的知识有没有掌握好。 学物理嘛, 学以致用才是最好的。 有两个人在结冰的河面上行走,大家看看出现什么情况了?他说,站着别动。我 们看到她脚下的冰裂掉了。那个男的说,站着别动。他的这个指令很及时,但是 正确吗? 学生:正确。 毕爱晶:你为什么认为它是正确的? 学生:因为走的时候,一只脚离开地面,一只脚离开地面的话受力面积就会 减小;如果站着的话,两只脚都站在地面,受力面积就不变。 毕爱晶:受力面积就不变?两个相比较,走着和站着相比较一下。 学生:站着受力面积就大于走着的受力面积,压力又一定。所以站着压力力 的作用效果比走着时不明显。 毕爱晶:不明显?那冰就没那么容易裂掉。非常好请坐。但是还有一个问题 啊, 她不能总站在那儿, 总站在那儿是不是也不能脱离危险啊?那如果你站在那 儿,你遇到那种情况了,你要怎样想办法让自己脱离这个困境呢?想一想。 学生:我要是遇到这样的情况,我的压力肯定是不会变的,那我肯定要增大 受力面积,我就会蹲下来,然后慢慢爬过去。 毕爱晶:好,我们看一看到底对不对。我们看看没看过结冰小河的同学能不 能回答这个问题。 大家这节课呢学到了新知识,而且还真的能用它来解决新的问 题。那着节课呢我们就上到这里。谢谢大家。下课。 学生:起立! 毕爱晶:同学们再见!

学生:老师再见! 邓磊:在这节课即将结束的时候,我们看到一个高潮。这个高潮是我们在生 活中经常会遇到的事例, 也许我们在南方的同学很少遇到,但在北方的同学当他 在冰面上行走的时候, 有的时候会遇到和生活相关的现象。当出现冰裂的时候我 们应该怎么做, 以往大家可能是来源于生活中一些朴素的认识,然后用到其他的 一些方法。 但当我们把它和物理联系在一起的时候,我们会发现它真的用到了压 强关于物理学上的知识。 同时也能够把今天所学的东西完完全全的应用起来,让 同学们感觉到一个成功的一个喜悦感, 这种成就动机的话应该也是激发学生不断 学习物理的这样一个良好的动力。 陈峰:我觉得这个选材是很重要的。到了最后应用的这个阶段,以往很多老 师可能顾忌的是要把这个概念的东西用到一个具体模型中间去, 比如做很纯粹的 这种比较枯燥的, 这个量上的。 比如比大小啊, 这个增加多少, 那个减小多少啦。 用这样子一种题目来评价学生对今天的知识是不是已经了解了。 那么我们今天的 这个老师她所取的这个材就显得比较有意义, 首先呢她对学生的情感的调动达到 了了一个比较好的效果, 所有的孩子都非常专注。 这个成功的这种情景的创设呢, 对后面的研究和学习产生了积极的作用。 那么我说一般情况下我们的教师在学完 压强这个概念之后呢, 他更多的去引发孩子们讨论, 当面积增大了压强怎么样了; 当压力增大了, 压强怎么样了。 这纯粹是在概念上去进行文字的逻辑关系的推理。 那么这个老师不是这样, 她用这种真实的情景,把概念和规律的应用跟真实情景 紧紧地交融在一块。我觉得这种思路就非常好。那么再讲一点就是说,我们学生 的这种应用,我们发现两个孩子站起来,总体的回答是对的。但是呢,这里面也 要说明一个问题, 就是小孩的这种回答不完全正确。因为最后的那个男生说了一 句话是,叫做跪着,对吧?实际上我们看到的途径最后的答案应该是趴着,是全 部卧倒。 那就是说他的接触面积更大,产生的压力的作用效果应该说比地面的作 用效果还小。 所以呢这里面要说教师一下,她应该借助这个素材给学生一个比较 好的引导, 就是使得学生对问题的这个理解应该说是准确的。而不是简单的把自 己心目中认为的那个结论告知孩子了。我觉得这就是我们做教师的,在这个地方 应该叫不着急, 而且善于捕捉学生学习过程中一些细小的东西。让学生感觉就是 我们做每一件事情, 解释每一个现象的时候都是比较严谨的,有根据的去完成对 现象的一个解释。

赵保钢:对,从这个案例实际上也给我们另外一个启示。就是怎么去设计一 个探究性教学, 那么怎么去设计啊?这个案例啊大致给我们这么一个框架。 第一, 发现或者提出一个问题;第二,需要建立一些基本的概念;第三呢,在这样一个 问题和我们已有的基础之上,我们去探究一个问题;第四,我们探究得到一个结 论之后要加以应用、巩固、再提高。可以说这节课呢,她仅仅完成了有关压强学 习的一部分,以后我们压强的学习还要深入理解,之后还会去进一步的巩固。所 以说在这样一个教学设计过程之中它体现出探究是一种教学方式, 但是教学方式 是多样化的。 陈峰:它可以是不同的教学方式的一个有机的组合。 邓磊: 事实上在这一块儿的话我觉得应该来说体现的是一个学习环的教学模 式,这种学习环的教学模式,就像赵老师刚才谈到的从问题到呈现物理概念,在 概念的基础上让学生展开探究,探究结束后有个应用、提高。这是一个学习环的 过程。 赵保钢: 从刚才这个课中我们可以看出老师为了这节课做了精心的准备。正 是有了这个精心的准备,才有了一个好的探究教学。当然,这样的一个教学也许 还存在着问题有待我们进一步的提高。总的来说这堂课给我们很多启迪,我们希 望抛砖引玉也能够给老师的教学带来一些启迪。 邓磊:人家说,教学是一种遗憾的艺术。当然,我们从两位老师的点评中也 看到了这一点。 可以站在前人的基础上或者各位老师的基础上把我们的教学设计 的更加完美一些。今天的这节课,我们以压强这个案例作为契机,通过对新课的 导入,通过对物理概念教学应该如何把握,再到科学探究的实施,以致最后的物 理概念的应用。 这几块内容的一个分解呈现了在教学过程中我们的教学策略是如 何实施的。 我们也希望通过这样一个案例给老师更多的启迪。整个第三个模块的 内容今天就讲到这里, 我们是用运动与相互作用这样一个主题,来呈现出对新课 程标准的一个解读。谢谢大家! 陈峰:谢谢大家! 赵保钢:再见!


更多相关文档:

模块三答案

模块三答案_教学案例/设计_教学研究_教育专区。模块三答案任务一 1.PLC 主要应用...思考与练习 (a) 图 3-68 指令表 答:梯形图如下 (b) (a) 2.与主控...

模块三课后习题答案

模块三项目一: (一)选择题 1.品类策略的种类有( BC A.销售策略 B.营销...(二)填空题 1. 品类策略是 程,直接指导下一步 制定相应策略 品类战术 以...

五年级英语(下)第三模块

五年级英语(下)三模块练习题 Name 一、找出下列单词中不同类的一项。 ( ( ( ( ( ) 1. A. apple )2.A. cake ) 3. A. beef ) 4. A. have B...

模块三可已(下)幸福是什么

模块三《幸福是什么》 1页 1下载券 模块三可选案例:《幸福... 2页 2下载券模​块​三​可​已​(​下​)​幸​福​是​什​么 ...

外研版(三起)英语三下 第三模块重点句型和短语

外研版(三起)英语三下 第三模块重点句型和短语_英语_小学教育_教育专区。(外研版)小学(三起)三年级英语下册第三模块短语与重点句型 一、短语词汇: 1、football...

(四下)第三模块复习资料

四下第三模块复习资料 1. Monday(缩写) Mon. 2.Tuesday(缩写)Tue. 3.Wednesday 缩写)Wed. 4.Thursday(缩写)Thur . 5.Friday(缩写)Fri. 6.Saturday(缩写)...

模块三可选案例分析(下)

模块三可选案例分析(下)_管理学_高等教育_教育专区。《幸福是什么》案例分析 1.你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法?为什 么? ...

模块三(练习)

很累很辛苦,是时间和精力的双重考验,可以满足,基本没 模块三 主题 2 以下访谈...不耻下问,充分了解自己的行业 不断思考,坚持不懈,身体健康 跟着市场走,了解...

教学模块三

教学模块三_销售/营销_经管营销_专业资料。教学模块三 商品监督教学模块三 商品...的分类可以参照“标准的分类” ,但对于商品标准的分类方法,还有 以 下三种分类...
更多相关标签:
qq三国下载模块 | wps的vba模块官方下载 | cad模块免费下载 | 微擎模块下载 | ppt模块模板免费下载 | 电脑蓝牙模块下载 | python 模块下载 | python模块大全下载 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com