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教学设计----高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》


教学设计 高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》
第一单元
教学目标: 引导学生理解和掌握古代诗歌鉴赏的基本方法之一:以意逆志,知人论世。 教学重点: 1、理解“以意逆志,知人论世”的内涵。 2、掌握运用“以意逆志,知人论世”的理论分析鉴赏诗歌的方法。 教学方法: 讲论结合、析品结合。 【讲(概念理解)+读(概念解读)+析(作品分析)+论(作品讨论)+悟(融会贯通)

】 教学课时: 两课时 第一课时 总第 1 课时 教学目标: 理解“以意逆志”的内涵。 教学步骤: 一、导入,什么是“以意逆志,知人论世”? “以意逆志”的诗歌鉴赏方法。 明确:从作品的整体出发,由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨,用自己的切身体会 去推测作者的本意。 (注:以,用;意,自己的切身体会;逆,推测;志,作者写作诗歌的本意) 这也就是说, 我们在鉴赏诗歌的时候常常结合自己的生活经验, 也就是把自己当作诗人, 然后“将心比心”去领会、推测诗人在诗中所寄寓的情感,从而理解诗歌的内容和主旨,这 就是我们所说的“以意逆志”的诗歌鉴赏方法。 二、那么,我们如何才能把这种鉴赏方法运用到具体的诗歌鉴赏中呢?接下来,请大家 一起先来看看下面的这首诗(幻灯片打出例一诗) 例一: 江畔独步寻花七绝句(其六) ——杜甫 黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。 (注:本诗为诗人在成都西郊的草堂经友人资助落成时所作) ①、这是一首写景抒情诗,通过描绘这样的一幅图景,作者所要抒发的是怎样的一种心 情? 生:轻松的、愉快的,自由自在的,喜悦的,欢乐的?? ②、那么,请你来朗诵一遍这首诗歌,让我们大家一起感受一下诗人的这种轻松愉悦的 心情。 (生朗诵后师范读) ③、诗中哪些地方让你感受到作者的心情愉悦了? 明确:主要意象及其特点:

以意逆志,知人论世

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如:花 ,多( “满蹊”“千朵万朵”把树枝都压弯了) 赏心悦目 、 蝶 ,戏(嬉戏欢游) 舞(翩翩起舞) , 莺 ,娇(啼声轻软) , 自在(不仅是娇莺姿态的客观写照,也传达出作者心情上的轻松愉快) 可见, 作者把笔下的景致写得如此色彩艳丽, 生动活泼 必然是在心情十分舒畅的时候, 因为,如果是我们也是一样,心情好的时候,看什么景色都觉得特别的美丽、生动。 师 :分析得很好,这说明我们要运用“以意逆志”的方法鉴赏诗歌首先要懂得抓住诗 歌中的主要意象,然后再对这些意象的特点进行分析,最后才结合自己的生活经验,展开合 理的想象与联系,从而正确地理解诗歌的内容与主旨。 (可见,正确地理解诗歌中的意象非常重要,现在我们再来回顾一下,什么是诗歌的意 象:明确:意,作者的情感;象,包括景象、事象、物象、人物形象等) 那么,是否我们抓住了诗歌中的主要意象就能做到“以意逆志”了呢?下面,我们再来 看一句诗,同样是杜甫诗歌中的名句: (幻灯片打出例二诗句) 例二: 朱门酒肉臭,路有冻死骨! ——(杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》 ) ①、这句诗歌中寄寓了作者怎样的一种情感? 生:对当时的统治阶级的一种鞭笞和批判,对下层劳动人民所受苦难的深切同情。 ②、你从诗句中的哪些地方判断出这首诗歌的矛头是指向封建统治阶级的? 生:主要意象:朱门(朱漆大门) 因为古代的王侯贵族之家都是朱漆大门,因此,诗句中用了借代的方法,以 “朱门”代指当时的豪门贵族即统治阶级。 ③、当时的统治阶级的过的是一种什么样的生活? “酒肉臭”说明当时的统治阶级,他们的生活奢侈无度(与下文说明劳动人民生活悲惨 的“冻死骨”形成鲜明的对比,愤怒地控诉了封建统治阶级的贵族官僚。 ) 师:分析得很好,这说明我们在鉴赏诗歌时,没有一定的知识储备不行,因为诗歌中的 一些意象往往具有某种特定的内涵, 如果我们对古代文化常识没有一定的了解, 对诗歌中常 用意象的特定含义没有一定的掌握(如课本中所例举的王之焕《凉州词》的例子)那么,即 使我们抓住了诗歌中的主要意象, 也无法对诗歌进行正确的解读。 可见, 要运用 “以意逆志” 的方法对诗歌进行解读, 平时还要多了解一些古代文学常识, 多掌握一些常见意象的特定含 义。只有这样才能对诗歌的内容和主旨进行准确的解读。 三、 “知人论世”的赏析方法介绍 ①下面请大家快速阅读“赏析指导” 中“知人论世” 的部分,然后我请一个同学来回答: 什么叫“知人论世” 明确:我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时,应该深入地探究作者的生平和为人,全面 了解他所生活的环境和时代,与作者成为心灵相通的好朋友。 ②那么,我们怎样运用“知人论事”的鉴赏方法来鉴赏诗歌呢?课文中为我们归纳了几点? 明确:首先,尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述,全面把握作者的心灵历程和精神 世界。 (提示:所谓的心灵历程和精神世界主要指的是作者一生的遭际、追求及理想、人格、 品质等) 其次,弄清作品创作的具体时间也是十分重要的。 (可结合题目和注释如例一诗) 另外,还要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。

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第二课时 第 2 课时 教学目标: 理解“以意逆志、知人论世”的内涵。 教学过程: 一、用“以意逆志,知人论世”的鉴赏方法来赏析本单元的一首杜甫诗歌《蜀相》 通过赏析前面的杜甫诗歌我们学会了“以意逆志,知人论世”的诗歌鉴赏方法,下面, 请大家运用 “以意逆志, 知人论世” 的诗歌鉴赏方法自主赏析本单元的一首杜甫诗歌 《蜀相》 (打开课本 P14) ①朗诵全诗,体会全诗的感情基调如何? 明确:感伤的、叹惋的。 ②诵读指导:诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的,那我们在诵读时该怎样来表现呢?是 读得快还是读得慢,是读得激昂还是读得低沉? 明确:要读得稍慢,读得深沉,读出点感伤。 ③诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句?是前半首还是后半首? 明确:是“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。 ” ④这两句诗歌主要的意象是什么? 明确:诸葛亮的人物形象和“英雄”的人物形象。 ⑤诸葛亮的人物形象有何特点? 明确: “天下计”写出了诸葛亮的雄才大略, “两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩, “老 臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。 ⑥你怎样理解这两句诗中所包含的思想情感呢? 明确:称颂,崇敬,仰慕的思想感情。 ( 朗读提示:要读得放一点,带赞颂的语气。 ) ⑦诸葛亮虽然雄才大略,功业昭著,但最终却没有完成自己的事业,这就不能不使人为 之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句: “出师未捷身先死,长使英雄泪满 襟。 ”这句诗中的思想情感又是怎样的呢? 明确:深沉、叹惋、感伤的思想感情。 ⑧这里的“英雄”是指怎样的英雄?是成功的英雄还是失败的英雄,是指成就了事业的 英雄还是指壮志未酬的英雄? 明确: 是指失败的英雄, 所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志 未酬的深深遗憾和共鸣。 (四十多年后,中唐时革新派首领王叔文在“永贞革 新”失败时就 曾吟诵这两句诗抒怀;几百年后,南宋抗金名将宗泽,因国事忧愤成疾,临终时也是吟诵这 两句诗,三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成 功,显示了杜诗的魅力。 ) ⑨这里的英雄有没有包括老杜自己呢? 明确:有,这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民,以天下为己任,有远大抱负的 诗人。杜甫是想做宰相的,本怀着“致君尧舜上,更使风俗淳” (让帝王 成为像尧舜一样圣 明的君主)的政治抱负,却始终没有机会。远大的理想和根深蒂固的价值取向就都无可奈何 的失落了。老杜在政治上始终一事无成,但,即便如 此,他却依然忧念国事,挂怀天下, 所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此,我们可以说, “出师未 捷身先死,长使英雄泪满襟”这句 诗,寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀, 是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么,老杜 这两句诗中所表 达的感情是由来已久的还是来游诸葛武候祠后才有的?
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⑩这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来?如果有,从哪里可以看出来? 老师点拨、明确: “丞相”(能否改为“蜀相”?为什么?) “丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、 : 仰慕之情。 “寻” :特意去找, “寻访”武侯祠,也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “柏森森” :营造了一种庄严、肃穆的氛围。 (另解:松柏在古代诗歌意象中常常作为某 些坚贞品质的象征及生命长青的象征)以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形象,表达出诗人对蜀相 的崇敬之情。 11 想象体会意境:这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓是见满院萋萋碧 草,却觉寂寞之心难言;闻数声呖呖黄鹂,倍感荒凉之境无限。 满院的碧草映衬着台阶, 黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫,却空荡荡无人欣赏。春色无限,本是赏心悦目的之景, “自” “空”二字却使诗意逆转, “阶前的 草一到春天便是一片碧绿,年年如此,可它为谁 而绿?隔叶的黄鹏叫得那么动听,可有谁听呢?”春色虽然无限与诗人无关, “热闹是它们 的,我什么也没有” (朱自清《荷塘月色》,由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感 ) 伤。虽是写景,字里行间却寄寓着感物思人的情怀。 (提示:杜甫用“空” “自”等词的妙处在于沟通了情与景之景的联系,以“自”烘托 了人的心情,正所谓是“景语皆情语”) 。 二、课堂小结: “以意逆志,知人论世”是解读诗歌的重要方法。抓住主要意象,根据 自身体验进行合理联想,并联系一定的社会背景,相关的历史,对诗歌进行正确解读。 课后反思:

湘夫人 教学目标 : 1、知识目标:注意几个意思为“水边”的字,积累文言词语,并背诵全文。 2、能力目标: 能分析文中“比兴”用法的作用, 理解文中大段虚幻景象描写的用意。 3、情感目标:把握男女水神悲欢离合之情。 教学重点 体会男女水神在生死契阔后欢会难聚的心情变化。 教学难点 分析文中“比兴”用法的作用,把握景物描写中反映水神的情绪。 第一课时 总第 3 课时 一、导入新课 湘君和湘夫人是湘江的一对恋人神,传说湘君就是古帝舜,他南巡时死于苍梧,葬于九 嶷山。舜的妻子是尧帝的二女娥皇、女英,她们追随丈夫到沅湘,夫死而苦,泪水落在竹子 上,使竹竿结满了斑点, “斑竹”之名即由此而来。屈原根据这个美丽的传说写作了一首诗 歌《湘夫人》 ,让我们一起来学习。 二、作家简介 1、屈原,战国末期楚国人,杰出的政治家和爱国诗人,是我国积极浪漫主义诗歌传统 的奠基人, “世界四大文化名人” (另有波兰的哥白尼、英国的莎士比亚、意大利的但丁)之 一。名平,字原。屈原一生经历了楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期,而主要活动于楚怀王 时期。 这个时期正是中国即将实现大一统的前夕, “横则秦帝, 纵则楚王。 屈原因出身贵族, ”
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又明于治乱,娴于辞令,故而早年深受楚怀王的宠信,位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚 国的统一大业,对内积极辅佐怀王变法图强,对外坚决主张联齐抗秦,使楚国一度出现了一 个国富兵强、 威震诸侯的局面。 但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐 的矛盾,由于上官大夫等人的嫉妒,屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。顷襄王二十 一年(公元前 278) ,秦将白起攻破郢都,屈原悲愤难捱,遂自沉汨罗江,以身殉了自己的 政治理想。 2、屈原的作品有《离骚》《天问》《九歌》 、 、 (11 篇)《九章》 篇)《招魂》 、 (9 、 ,凡 23 篇。其中, 《离骚》是屈原的代表作,也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒 情诗。 《天问》是古今罕见的奇特诗篇,它以问语一连向苍天提出了 172 个问题,涉及了天 文、地理、文学、哲学等许多领域,表现了诗人对传统观念的大胆怀疑和追求真理的科学精 神。 本篇选自《楚辞?九歌》“九歌”本是古乐章名,在《楚辞》中则是一组诗歌的总称, 。 包括《国殇》《湘君》《湘夫人》等十一首诗歌。 《九歌》是在民间祭歌的基础上加工而 、 、 成的一组祭神乐歌,诗中创造了大量神的形象,大多是人神恋歌。因为作《九歌》之曲,上 陈事神之敬,下见己之冤结,托之以风谏。——王逸《九歌序》 。写的是神界的爱情生活, 但处处流溢着人间的现实情味——人间众多痴男怨女的投影 3、屈原的作品是他坚持“美政”理想,与腐朽的楚国贵族集团进行斗争的实录。 “美政” 就是屈原理想中的完美政治, 它包括诗人的一切政治主张, 如振兴楚国、 统一天下, 以民为本、施行德政,斥逐奸佞、举贤授能,修明法度、依法治国等等,它是屈原毕生的追 求,也是诗人爱国主义情感的具体体现。 4、举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒。 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。 屈原的人格理想和影响: (1)砥砺不懈、特立独行的节操。 (2)在逆境中敢于坚持真理,敢于反抗黑暗统治的精神。 (3)以其卓越人格力量和深沉悲壮的情怀,鼓舞并感召后世志士仁人,培养中国士人主 动承担历史责任的勇气。 (4)屈原精神发展成为安顿历代士子的痛苦心灵的家园。 ?香草美人——对《诗经》赋比兴手法的推进 ?士大夫的臣妾心理,中国文人的文化人格的初步定型。 ?悲秋 ?士不遇。 ?忠怨——忠君爱国,昏君形象的曲折表现。 5、作为一个伟大的诗人,屈原的出现,不仅标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到 个人独创的新时代,而且他所开创的新诗体——楚辞,突破了《诗经》的表现形式,极大地 丰富了诗歌的表现力,为中国古代的诗歌创作开辟了一片新天地。后人也因此将《楚辞》与 《诗经》 并称为 “风骚” 。 “风骚” 是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头。 同时,以屈原为代表的楚辞还影响到汉赋的形成。 “信鬼好巫”是荆楚文化中突出的特征。 三、背景介绍 洞庭湖特殊的自然景观, 由于其独特的美景以及瑰丽的神话传说以及一些古代的文人 (如范 仲淹等)在文章中的赞美和歌颂,因而就显得特别有名。在我们所知道的历代文人中和洞庭 湖关系最密切的,影响最早的就是屈原的神话悲剧故事《湘君》和《湘夫人》 。 洞庭湖中有君山,又叫洞庭山。山上有二妃(尧的两个女儿即舜的两位妻子娥皇、女英)墓 和湘妃寺,在二妃墓和湘妃寺周围生长着高低起伏、郁郁葱葱、苍翠茂盛的斑竹,在这些竹
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子上长满泪痕似的斑点,有人说这是全国乃至全世界独一无二的景观。 根据《山海经》《尚书》的记载,在传说的三皇五帝时代,尧考察他的接班人舜,用了二十 、 年的时间,还把自己的两个女儿娥皇和女英嫁给舜,后来舜外出巡行生了重病,娥皇、女英 就赶去看望他,当她俩赶到洞庭湖中君山的时候,那边传来消息说大舜已经崩于苍梧之野, 娥皇女英悲痛哭泣,然后就投江而死。她们投江而死之前哭泣的泪痕就化成了现在的斑竹。 正因为这个故事太感人了, 再加上我们的社会是一个以男性作家为创作主体的社会, 所以后 代以这个神话传说创作的作品可以说是数不胜数。 在以男性作家为主的文坛上, 这样的题材 多少寄予了作者对社会、对人生、对婚姻爱情的一种期待、理解和渴望,所以这个题材历久 不衰。 九嶷、斑竹、娥皇、女英、二妃墓、大舜等,这都和《九歌》中的湘君、湘夫人神话传 说有关, 是屈原创作这两首诗的原型和背景。 屈原没有流于这个题材的这样的一个悲剧故事 传说,而是在此原型和背景上,进行了再创造,虚拟了两位湘水配偶神的约会,从而创作出 优美的诗篇。 北京大学的林庚教授曾经讲过, 湘君、 湘夫人的神话传说完全可以把它故事化, 但在屈原的笔下完全被诗化了。在《湘君》 《湘夫人》中,只有一个瞬间的情节——一个约 会的片段,别的都是丰富的内心活动。屈原正式截取这个悲剧故事的一个片段,凭着精神的 流动而创作了这两首优美的诗篇。 《湘君》是写湘夫人到达约会地点没有见到湘君而对湘君 的思念; 《湘夫人》是写湘君前来和湘夫人约会儿没有见到湘夫人而对湘夫人的思念。 四、课文诵读 1、听朗读录音,梳理字词 渚_________ 袂_________ 2、诵读指导 (1) 《湘夫人》由男神的扮演者演唱,表达了赴约的湘君来到约会地北渚,却不见湘夫 人的惆怅和迷惘。其基调是幽怨、哀婉的。 (2)诗中“兮”字是衬字,无实义。在句中,将王言句分为前三后二两个节拍,或将四 言分为前二后二两个节拍。 ①帝子降兮北渚__________(水边的浅滩) ③罾何为兮木上__________(鱼网) ⑤朝驰余马兮江皋__________(边) ⑦时不可兮骤得__________(轻易) 3、学生齐读 五、整体感知 全诗以湘君的口吻, 抒写了他自己在约会地点没有等到湘夫人的忧愁、 烦恼感情和一系 列的心里活动。 1、第一段 (1)齐读 (2)译文: 湘夫人降落在北洲之上,极目远眺啊使我惆怅。树木轻摇啊秋风初凉,洞 庭起波啊树叶落降。踩着白薠啊纵目四望,与佳人相约啊我张设了罗帐。鸟儿为什么聚集在 水草之处?鱼网为什么挂结在树梢之上? (3)分析: 第一段写湘君思念湘夫人,意中人似乎已经飘然降临到小洲上,但又倏忽 不见,只看到秋风萧瑟,洞庭波起,秋叶飘飘,于是感到无限惆怅。已经做好了佳人到来准 备,却见到世事颠倒,真担心约会要失期。所以,第一段主要是用盼望对方来而对方却没有
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眇_________ 汀_________

罾__________ 遗__________

潺__________ 搴__________

(答案提示:zhǔ、miǎo、zēng、chán、m?i、tīng、w?i、qiān)

②与佳期兮夕张__________(张设罗帐) ④蛟何为兮水裔__________(边) ⑥葺之兮荷盖__________(编草盖房子)

来,表达了一种情绪的极度低落。 我们高一学过《说木叶》这一课,大家想想,那篇课文中作者是怎样评价这句诗的? (融情入景,以景染情。这是典型的情景交融的诗作,现在我们朗读第一段,看看诗人是怎 样“融情入景,以景染情”的?“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。 袅袅兮秋风,洞庭波兮 木叶下。 ”写景如画,仿佛一幅秋风图,湘湖洞庭秋景如在目前,作者妙在以可见之水波、 木叶,写出不可见之袅袅秋风,写风而有画意。这一凄清杳茫的秋景,构成了一个优美而惆 怅的意境, 成功地渲染了抒情主人公的心境, 被后人称为 “千古言秋之祖” “袅袅兮秋风, 。 洞庭波兮落叶下”是中国古典诗词中经久不衰的名句,秋风、落叶也就成了表达失落、惆怅 之情的最敏感且最富表现力的词汇,同时也成为最能唤起人们悲愁情感的自然景观。 ) 这一段中有一句运用了比兴, 大家看看, 谁能找出来?这句写的是男主人公因思念女主人公 久久不见其人而对眼前的景象产生了一种错乱的现象, 水神看到的是一幅奇怪的场景: 鸟儿 聚集在水草上;鱼网则被挂在树上。我们知道鸟本来应该停在树上,而鱼网则应在水中。为 什么男主人公会这么想呢?这句话的背后隐藏着什么情况,大家有无思考过? 大家看一下事情的缘由: “与佳期兮夕张” ,这说明男女水神有个约会,试想一下,假如两个 人能及早相会,水神的心情会是怎样的?、、、 、、、对了,是兴奋激动。人们常说:良辰美景 悦事。水神也一样。他看到的景致肯定也是美好的。而这里水神却看到了不正常的现象,这 说明他们的约会肯定被耽搁了, 肯定不能如期见面了。 我们可以想象出这里水神内心的失望 和困惑,大有所求不得徒劳无益的意味。 ——以不可能存在的假想景象,来自我比况自身 的尴尬处境。 其实类似于“鸟何萃兮频中,罾何为兮木上”这句运用比兴的句式在下面还有一句,大 家试着把它找出来。 [提示:在第三段,和这一句一样] “麋何食兮庭中?蛟何为兮水裔?” “裔”是什么意 思呢?(水边)同学们看第三段有几个字的意思是表示水边这个意思呢? (裔,筮,江皋 的皋) 不错,我们回过头来看一看这一句在这里运用了比兴手法有什么意思呢? 大家看一看,在这之前,水神有没有见面?没有吧,那么这一句话和上一句话体现出来 的情感不一样吗?因情造景,象征寓意。 第二课时 总第 4 课时 教学目标 : 1、知识目标:注意几个意思为“水边”的字,积累文言词语,并背诵全文。 2、能力目标: 能分析文中“比兴”用法的作用, 理解文中大段虚幻景象描写的用意。 3、情感目标:把握男女水神悲欢离合之情。 教学重点 体会男女水神在生死契阔后欢会难聚的心情变化。 教学难点 分析文中“比兴”用法的作用,把握景物描写中反映水神的情绪。 教学过程: 一、习旧引新,导入新课。 二、新课内容 1、学习第二段 (1)齐读 (2)译文: 沅水芷草绿啊澧水兰花香,思念湘夫人啊却不敢明讲。神思恍惚啊望着远
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方,只见江水啊缓缓流淌。 (3)分析: 第二段写湘君把思念的感情埋在心中,急切地等待恋人而不见来到,神思 恍惚地向远方张望,迷惘地看着缓缓不断的流水出神。 我们回到第二段,看看女水神是如何抒发自己对男水神的思念之情的。尤其是“思公子兮未 感言”这一句把女神那种娇羞的心态表示出来,古人云:欲说还休,却道天凉好个秋。这里 也一样,大家读一读,看看女水神是如何说“天凉好个秋”的? 女水神没有直白自己的情感, 而是用流水来寄托自己的愁思, 南唐后主李煜写过一首词, 中有一句:问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。那个愁思与这里的愁思不同,大家说一 说有什么不同? 这里的愁思表达了女神对对方的怀念,同时也暗示了她在远望中时光的流逝! 2、学习第三段 (1)齐读 (2)译文:麋鹿为什么在庭院里觅食?蛟龙为什么 在水边游荡?清晨我打马在江畔奔驰, 傍晚我渡到江水西旁。 我听说湘夫人啊在召唤着 我,我将驾车啊与她同往。我要把房屋啊建筑在水中央,还要把荷叶啊盖在屋顶上。用荪草 装饰墙壁啊用紫贝壳铺砌庭坛,四壁撒满香椒啊满屋都有芳香。桂木作栋梁啊木兰为屋椽, 辛夷装门楣啊白芷饰卧房。编织薜荔啊做成帷幕,析开蕙草做的幔帐也已支张。用白玉啊做 成镇席,各处陈设石兰啊一片芳香。在荷屋上覆盖芷草,用杜衡缠绕四方。汇集各种花草啊 布满庭院, 建造芬芳馥郁的门廊。 九嶷山的众神都来欢迎湘夫人, 他们簇簇拥拥的象云一样。 (3) 分析: 第三段写湘君又看到事物错位, 担心心愿不可能实现。 早上弛马于江边高地, 傍晚渡过西面水涯, 湘君到各处寻找湘夫人。 在幻想中, 似乎听到佳人召唤, 要他吩咐车驾, 与她一同前往。于是湘君在水中建造高贵的宫室,打算同湘夫人一起过美满、幸福的生活。 从室内到室外,从摆设到器具,新房子都布置得高雅、华贵、精巧,表现出对湘夫人的一片 深情。这时,九嶷山的神仙纷纷出动,与湘君一起迎接湘夫人,但湘夫人并没有来。湘君的 一切等待和祈助,一切准备和幻想,全都化成了泡影。 再来看第三段,我请一位同学阅读这一段。 我们通过《湘夫人》第二段中描写所涉及到的建筑学上的术语,可以说明他所建的房子 也就是一般的房子,但又是建给最心爱的、盼望已久的人住的,用我们今天的话来说就是迎 新用的房子,所以用料考究,装饰精美,用花草装饰了一层又一层。如果说第一段是通过情 节来描写,第二段则是通过行动来描写。这里面的情绪是暗隐其间,仅仅是个背景。这一段 中没有直接写自己是如何地失望和难过,而是用建筑速度之,料之精美,装饰之考究来表达 自己对对方的思念和爱慕,用筑室这种行动来表达对湘夫人的迎接。 大家注意数数这一段一共选取了多少种植物?再思考一下这一段主要写什么内容? 请同学们数一数本段一共写了多少种植物?你认为诗人极力渲染其所住的场所有何用意? [提示:可以根据前面几句“鸟何萃兮频中,罾何为兮木上”理解,一般来说景物常常会反 映一个人的心境] 兰??) “搴汀洲兮杜若, 将以遗兮远者” 为什么要写这么多香草, , 为什么要采香草送给姑娘? (对 爱情坚贞不渝,对理想执着追求。 ) 不错,这里流光异彩华丽眩目的外部环境主要用来烘托和反映人物内心的欢乐与幸福。 大家写作文时要学会这种方法的运用,不要为写景而单纯写景! 大家在回过头来看一下这段写的是实景还是虚景? 为什么?
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我们学习《离骚》知道,屈原诗歌有个重要的特点,就是喜欢用香草美 杜若 石

人的意象,试找出诗中出现的香草意象?(白薠 白芷 兰草 辛夷 薜荔 杜衡

请大家看一下文章标题下的小注,最后一句: “欢会难期,思而不见、、、、、 、”、、、再看第 三段, “朝驰余马兮江皋,夕济兮西筮”主人公(解释这一句)、、、就是因为见不到人而 、、、 焦急不安四处寻找。 这说明这里写的也是虚景, 是女主人公为以后见面设计共同生活的环境, 同样第四段也是的,都是男女双方因无法相见而产生的幻觉! 3、学习第四段 (1)齐读 (2)译文: 我把那衣袖抛到江中去,我把那单衣扔到澧水旁。我在小洲上啊采摘着杜 若,将用来馈赠给远方的姑娘。机会啊不可多得,我姑且逍遥,舒闲自在。 (3)分析: 第四段表现湘君因与湘夫人相约不逢而产生的无限惆怅,但仍流露了藕断 丝连、依依不舍的深情。 最后我们来共同阅读一下最后一段。 生齐读。 为什么女主人公要把套袖汗衫抛入水中?是绝情还是失望还是其他原因? 那她又为什么采杜若赠给远方的朋友呢? 我给大家提供一种解释: 丢汗依套衫至江中可能希望对方在水的另一方能看见吧, 凡人 丢手帕以传情,神也不例外。 这主要是作为一种精神寄托,同时也可能包含着一种希望湘 夫人能看到这些东西的想法。 但仅是这样做湘君还感到做的不够, 于是他又拔取了这个约会 地点的香草,做个纪念,以待将来送给湘夫人。 在最后一句,女主人公因等待约会而不得,只得聊以自娱,独自散步了! 三、课堂小结: 这首优美的诗歌,主要写湘君求合于湘夫人,因思念深切、神情恍惚而产生种种幻觉, 希望和绝望交织在一起, 从而更显得他们的爱情缠绵哀怨、 深挚执著。 这是一首爱情的绝唱。 主题思想:本诗以男女水神等候对方为线索,表现了他们因思而不见而在不断的彷徨 迷惘中产生的深长的幽思之情,但仍对爱情坚贞不渝的主题! 加工祭祀乐歌必须适应祭祀仪式的需要,但同时也是一个自我感情宣泄和精神补偿的过程。 当时屈原正被楚王流放在荒蛮的沅、湘一带,处境艰难,心情忧伤,但仍然时时挂念国事, 执著理想,期盼楚王能回心转意。 社会人生中,一切执著追求而始终虚幻难得的种种现实境况,一切由虽执著追求却始 终虚幻难得所引发的忧愁、懊恼、惆怅、失望,似乎都可以在这里得到同构感应和精神寄 托。 第三课时 总第 5 课时 教学目标 : 1、知识目标:注意几个意思为“水边”的字,积累文言词语,并背诵全文。 2、能力目标: 能分析文中“比兴”用法的作用, 理解文中大段虚幻景象描写的用意。 3、情感目标:把握男女水神悲欢离合之情。 教学重点 体会男女水神在生死契阔后欢会难聚的心情变化。 教学难点 分析文中“比兴”用法的作用,把握景物描写中反映水神的情绪。 一、 “温故知新”导入新课。 二、问题探究 1、思考下面的问题,理解作品的主题。 (1)有人说,屈原在《湘夫人》中所表现的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲剧,
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实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映(参见“相关链接”中王、刘勰语) 。 你同意这一说法吗, 试查找有关资料,用“以意逆志,知人论世” 的欣赏方法阐述你的理由。 【明确】同意。屈原是伟大的爱国者,他有崇高的理想。为实现理想,他苦苦追求,尽 管饱受打击,还是坚持不懈,九死而未悔。他的忧愤深广,富于悲剧精神。这一切,都体现 在《湘夫人》中。这首诗写到湘君为追求理想和爱情,是多么执著,多么痴情,一再遭到挫 折却决不退缩。但在失望多于希望情况下,又透露出来不可抑制的、惆怅、焦虑之情。这一 切,不正折射出屈原的身世悲剧吗? (2) 第三段详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程和步骤, 表现了他什么 样的心情? 【明确】 诗中详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程, 这表现了湘君对湘 夫的执著、深挚的爱情,共同过幸福生活的美好愿望。写得越铺张,越细致,就越能表现湘 君对湘夫人的如海深情。 (3)此诗开头所渲染的气氛对全诗有什么作用? 【明确】这首诗的开头四句,写湘君眺望洞庭,仿佛湘夫人飘然而降,但又倏忽不见, 心中充满愁思。以景物衬托情思,以幻境刻画痴情人的心理,尤其动人。第三、四名写沅湘 秋景,清丽如画。开头四句渲染的环境气氛与人物心理交融在一起,这凄凉、冷落的景色, 正衬托出人物的怅惆、幽怨之情。这种环境气氛贯穿全诗,为全诗定了感情的基调。 2、比兴是《诗经》等民歌体作品常用的艺术手法,此诗中也用了一些即景兴的问句, 如“鸟何萃兮中,罾何为兮木上?” “何食兮庭中?蛟何为兮水裔?”这些问句和主人公要 表达的爱情是什么关系? 【明确】这些问句都是用自然现象的错位、颠倒,比喻诗中主人公的爱情不顺利,愿望 得不到实现。 3、这首诗具有鲜明的楚国地方特色,试举例加以说明。 全诗所描写的对象和运用的语言,都是楚化了的,具有鲜明的楚国地方特色。诸如沅水、湘 水、澧水、洞庭湖、白芷、白薠、薜荔、杜蘅、辛夷、桂、蕙、荷、麋、鸟、白玉等自然界 的山水、动物、植物和矿物,更有那楚地的民情风俗、神话传说、特有的浪漫色彩、宗教气 氛等,无不具有楚地的鲜明特色。诗中所构想的房屋建筑、陈设布置,极富特色,都是立足 于楚地的天然环境、社会风尚和文化心理结构这个土壤上的,否则是不可能作此构想的。 语言上也有楚化的特点。楚辞中使用了大量的方言俗语, 《湘夫人》也不例外,如“搴” (动 词)“袂”“褋” 、 、 (名词)等。最突出的是“兮”字的大量运 用——全诗每句都有一个“兮” 字。这个语气词相当于今天所说的“啊”字。它的作用就在于调整音节,加大语意、语气的 转折、跳跃,增强语言的表现力。 《湘夫人》以方言为主,兼有五七言。句式变化灵活。这 种“骚体”诗,是继《诗经》后新出现的自由诗,在我国古代诗歌发展史上是一次了不起的 创新。 三、归纳楚辞的特点: 作为一种诗体,楚辞的想象力丰富。楚地巫风盛行,祭祀时往往以巫觋扮演诸神,表演 一些神话传说故事,以娱乐神人。这些都培育了楚人丰富的想象力,使作品带有想象丰富、 文辞华美、风格绚丽的浪漫主义色彩,如《离骚》《九歌》等均是如此。楚辞“皆书楚语, 、 作楚声,纪楚地,名楚物” ,具有浓郁的地方色彩。楚辞的语句参差,富有变化,常用语助 词“兮”“些”等。并且结构一般比较宏大,篇幅一般比较长。 、 即:①富有浪漫主义色彩(想象丰富、文辞华美、风格绚丽) 。 ②具有浓郁的地方色彩(书楚语,作楚声,纪楚地,名楚物) 。 ③语句参差,富有变化,常用语助词“兮”“些”等。 、
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④结构一般比较宏大,篇幅一般比较长。 四、作业 背诵《湘夫人》 。 课后反思:

拟行路难(其四) 教学目的 1、通过对诗歌景物的分析,学习“融情入景、因情造景”的写法。 2、通过对诗歌意象的分析,感受诗歌营造的意境和传达出的情感。 教学重点、难点: 1、重点:诗歌情景关系上的特点。 2、难点:通过意象营造意境,表达情感的写法。 教学课时 一课时 教学过程: 第一课时 总第 6 课时 一、导入 湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事, 与佳人相会而不得的烦恼, 下面我们来学习鲍照的 《拟行路难》 ,看看他烦恼的是什么,板书标题《拟行路难》 。 二、文题解读 《行路难》 是乐府杂曲, , 本为汉代歌谣, 晋人袁山松改变其音调, 创制新词, 流行一时。 鲍照《拟行路难》十八首,歌颂人生的种种忧患,寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中 的第四首。 三、朗诵诗歌 要求:读准字音、把握节奏 1、播放伴奏,教师范读。 2、学生自由诵读并背诵。 四、诗歌鉴赏 1、师问:第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理? 明确:运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴, 引出对社会人生 的无限感慨。 说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样, 人的遭际也是被家庭门第的 高低贵贱决定的。
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2、师问:第三句中的“命”是指什么?结合全诗看,作者对此有怎样的看法? 明确: “命”指门第决定人生,有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公 平,但没法改变,这里只是表面上认命了,实是对不公平社会发出愤怒的控诉。 3、师问:第五、六句塑造了一个什么样的形象? 明确:以非常精练的笔法,生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。 (提示:酌酒原为 排遣愁绪,然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更 愁” 平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜, , 诗人趁着酒意击节高歌, 唱起了悲怆的 《行 路难》 ,将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭,这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲 声的情节中,亦可想见其悲其愁的沉郁了。 4、师问:第七、八句写出了什么感情? 明确:第七句是对前面几句的总结,诗人对那驱不散的愁苦,实系于对世事的感慨,心 并非无知无觉的木石,用反问的句式,冲决了自我克制的堤防,使全诗的情感达到了高潮。 表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈, “岂无感”越是激昂, “不敢言”的痛 苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照,将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得 淋漓尽致。 5、师问:诗人为什么是无奈和痛苦的? 明确:结合作者情况和时代背景回答。 鲍照,南朝宋文学家。擅长写乐府诗,闻名于世,年青时就树立远大的政治抱负,自认 为有非凡的才华,但出身寒门庶族。 我国魏晋南北朝,是一个特殊的时期。实行门阀制度, “上品无寒门,下品无世族” ,门 阀制度阻塞了寒士的进仕之路,他们即使才华横溢,也很难任高官。一些才高的寒士自然心 怀不平,寒士的不平反映在文学作品中,就成为这个时期文学的一个特色。 五、总结全文 个人的命运与所处的时代息息相关,千百年来,多少文人雅士, “才秀”而“人微” ,有 才而无望, “英雄无用武之地”“冯唐易老,李广难封” 。 ,这是千古的悲怆。值得庆幸的是, 我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代,只患己之不能,不患人之不己知,我们要做 的,只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人,我们的时代,是可以大有作为的! 六、布置作业 1、背诵课文。 2、搜集一些怀才不遇的文人的诗词,写一篇杂谈。 【板书设计】 拟行路难 ︱ 抨击 ︱ 悲愤 鲍照 ︱ 无奈 认命——不认命——认命

课后反思:

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第一课时 总第 7 课时 一、激趣导入:人物竞猜(教师读,学生猜) 他是历史名人。 他是三国时期著名的政治家、军事家。 他是琅邪郡阳都县(今山东沂南县)人。 他被封为武乡侯, 励精图治, 赏罚严明, 推行屯田政策, 并改善与当地少数民族的关系, 促进了当地经济、文化的发展。 唐代在中国历史上首次出现了武庙, 把他和春秋时代吴国的孙武并列。 以后在历代武庙 中他的地位都很高,常常和管仲、乐毅并列。 他对维护历史上著名的水利工程都江堰有突出贡献。 他在中国历史上首次设立堰官, 他 当年立下的维护法规,直到今天仍被原样执行。 他曾经辅佐两代蜀国君主。刘备三顾茅庐,向他问计,他精辟地分析了天下形势,提出 了联吴抗曹的道路。从此,刘备的事业才出现了转机。 他的《出师表》成为千百年来脍炙人口、有口皆碑的名篇范作。 他曾六次北伐中原。公元 234 年,因积劳成疾,病逝于五丈原,葬于定军山(今陕西勉 县东南)。 他就是诸葛亮。 诸葛亮一生功勋卓著,但也不无遗憾。作为政治家,他没有完成统一天下的大业;作为 军事家,他五次北伐无功而返。但是由于他对统治者的忠诚,和对百姓的关爱,诸葛亮受到 了历朝历代上自官方、下到民间的广泛推崇,被视为道德的典范、政治家的楷模、智慧的化 身。诸葛亮去世后,蜀国朝廷封他为忠武侯,这就是后人称诸葛亮为“武侯”的来历。在中 国,由官方批准修建的纪念性建筑中,除了纪念孔子的文庙之外,最多的就是关帝庙,其次 就是武侯祠。据说在明清时期,各地的武侯祠达一百多座。现存的有成都武侯祠、勉县武侯 祠外,还有南阳武侯祠、白帝城武侯祠、云南保山武侯祠和祁山武侯祠等。其中最出名当属 成都武侯祠。 因为唐代大诗人杜甫曾游览过这里, 并留下了一首千古传诵的诗篇—— 《蜀相》 。 二、作者介绍: 杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩, 那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。公元 746 年,杜甫怀着“致君尧舜上,再使风俗 淳”的远大政治抱负,到京城长安应进士考试,没有考中,困守长安少陵之西十年之久,自 号“少陵野老” (也称杜少陵) 。这一时期,他生活困顿,常挨饿受冻,过着屈辱的生活。公 元 755 年,安史之乱爆发,杜甫曾被叛军扣押在营中。不久逃脱,投奔新帝,被唐肃宗任命 为左拾遗。759 年冬关中大旱,为了逃荒,他辞去官职,伴着家小辗转秦州、同谷(今甘肃 一带) ,最后到了四川成都。在国家政局动荡中,杜甫的命运也激烈动荡着。这一时期他写 下了许多反映战乱年代人民苦痛生活的诗作。760 年暮春,杜甫在友人帮助下,在成都浣花 溪畔盖了一座简陋的茅屋(史称“成都草堂” )定居,过了一段比较安定的生活,但仍很贫 困。 764 年,杜甫幼时好友严武再镇蜀州,表荐杜甫为节度参谋, 工部员外郎 (后人因称 “杜 工部”。后来严武死了,四川内乱,杜甫又伴同家族,离开四川,乘舟沿江东下,转徙于湘 ) 鄂之间。770 年冬,死在由长沙到岳阳的一条破船上,结束了他漫长的漂泊生涯。 “战血流 依旧,军声动至今” ,这是诗人对祖国和人民最后的怀念。据说他是食牛肉过多而死的,这
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和李白追求水中月亮而死的传说相比,确实惨得多了。杜甫创作的诗很多,流传下来有一千 四百多首。他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子,被公认为“诗史” ,明清文人 推崇他为“诗圣” 。 他来到武侯祠,会有什么样的感触呢?我们具体看一下作品。 三、教师范读。 四、具体分析诗句的感情,根据感情深入把握诗歌的诵读。 我们把诗的题目扩展一下。蜀相 显然作者把情感就寄托在诸葛亮的身上了。 (一)分析颈联、尾联,具体把握感情和诵读。 1、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句?是前半首还是后半首? 明确:是出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。 ” 2、杜甫正处于人生的落魄的阶段,他想到诸葛亮,会想到诸葛亮的哪些方面呢?当然 是他的一生的功业。 杜甫如何概括? “三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。 ” 3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事? 明确:三顾茅庐,定天下计,东和孙权,北拒曹操,西取四川,开创蜀汉,济助后主, 平定叛乱,六出祈山,九伐中原,出师未捷,身死五丈原。 4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢?(诗句表达出的思想感情是怎样的?) 明确:称颂,崇敬,仰慕的思想感情。 点拨: “天下计”写出了诸葛亮的雄才大略, “两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩, “老 臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。 ) (或者点拨: 根据这些内容, 你们可以怎样来形容诸葛亮?在诸葛亮前面加一些形容词 该怎么加?该加褒义词还是贬义词?如:雄才大略、谋略过人、业绩宏伟、忠心报国、忠心 耿耿等。 ) 5、诸葛亮虽然雄才大略,功业昭著,最终却没有完成自己的事业,这就不能不使人为 之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句: “出师未捷身先死,长使英雄泪满 襟。 ”这句诗中的思想情感又是怎样的呢? 明确:深沉、叹惋、感伤的思想感情。 点拨:这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁,死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。 正是因为“出师未捷身先死” ,才令人扼腕叹息,才“长使英雄泪满襟” 。 6、诵读指导:这两句诗该怎么朗读呢? 明确: “天下计”“老臣心” 、 “身先死” “泪满襟”该读重。 “三顾频烦天下计,两朝开济 老臣心”要读得放一点,带赞颂的语气。 “出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”中前句要读 得稍快,带惋惜的语气, “死”字要读得沉痛;后句要读出感伤的语气,尤其是“泪满襟” 三字要一字一顿,有泣而涕下的感觉。 7、个别读,集体读,听录音读,再读。 (二) 、分析首联、颈联,体会情景交融的手法,把握诵读。 1、这里的“英雄”是指怎样的英雄?是成功的英雄还是失败的英雄,是指成就了事业 的英雄还是指壮志未酬的英雄? 明确: 是指失败的英雄, 所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志 未酬的深深遗憾和共鸣。 (四十多年后,中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就
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蜀国的丞相,这个人当然就是诸葛亮。

诗题作《蜀相》而不说“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠。情感是解读诗歌的钥匙,

曾吟诵这两句诗抒怀;几百年后,南宋抗金名将宗泽,因国事忧愤成疾,临终时也是吟诵这 两句诗,三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功,显示了杜诗的魅力。 ) 2、这里的英雄有没有包括老杜自己呢? 明确:有,这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民,以天下为己任,有远大抱 负的诗人。杜甫是想做宰相的,本怀着“致君尧舜上,更使风俗淳” (让帝王成为像尧舜一 样圣明的君主)的政治抱负,却始终没有机会。远大的理想和根深蒂固的价值取向就都无可 奈何的失落了。 老杜在政治上始终一事无成, 但,即便如此,他却依然忧念国事,挂怀天下, 所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此,我们可以说, “出师未 捷身先死,长使英雄泪满襟”这句诗,寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀, 是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么,老杜 这两句诗中所表达的感情是由来已久的还是来游诸葛武候祠后才有的? 3、这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来?如果有,从哪里可以看出来? 老师点拨、明确: “丞相”(能否改为“蜀相”?为什么?) “丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、 : 仰慕之情。 “寻” :特意去找, “寻访”武侯祠,也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “柏森森” :令人联想到《诗经》中的《召南?甘棠》 ,暗示出蜀人对丞相的敬爱;同时 还可以理解为以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形象,表达出诗人对蜀相的崇敬之情。 “自” “空” :该怎么理解? 4、揣摩语言,分析“自” “空” ①、比较理解:映阶碧草尽春色,隔叶黄鹂皆好音。 用“尽”和“皆”写出的是春意盎然、赏心悦目的景色,显露的是欣喜愉悦的情感。 ②、满院的碧草映衬着台阶,黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫,却空荡荡无人欣赏。 春色无限,本是赏心悦目的之景, “自” “空”二字却使诗意逆转, “阶前的草一到春天便是 一片碧绿,年年如此,可它为谁而绿?隔叶的黄鹏叫得那么动听,可有谁听呢?”春色虽然 无限与诗人无关, “热闹是它们的,我什么也没有” (朱自清《荷塘月色》,由此很自然地使 ) 人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景,字里行间却寄寓着感物思人的情怀,这就叫情 景交融。 ③、 “自” “空”二字的作用:杜甫用“空” “自”等词的妙处在于沟通了情与景之景的 联系,以“自”烘托了人的心情,正所谓是“景语皆情语” 。王国维说:‘红杏枝头春意闹’ “ , 著一‘闹’字而境界全出。 ”这里“自” “空”两字也有此等功用。 ④、想象体会意境:这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓是见满院萋萋碧 草,却觉寂寞之心难言;闻数声呖呖黄鹂,倍感荒凉之境无限。 5、诵读指导:这两句诗该怎么读? 明确: “丞相”要读出亲近的味道, “寻”读升调,读出仰慕之情。 “柏森森”要读得平 缓,读出欣慰的语气。后句读出惋惜的语气,前四字稍快,后三字则要慢, “自” “空”要重 读,体现出诗意的逆转。 6、学生感受诗意,诵读诗歌。 7、合上书听录音,跟着背诵。 五、课堂总结(请学生来进行) :朗读古诗词的技巧 1、把握基调——结合背景、整体感知、了解内容 2、体会感情——联想品味、揣摩语言、想象意境 3、懂点格律——读准节拍、注意平仄、读出重音
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联想和想象是解读诗歌的重要方法。 联想社会背景, 联想相关的历史, 联想相关的作品, 想象诗歌的意境。 (联想大唐盛世,作者的思想,诸葛亮的事,壮志未酬的英雄, 《诗经》中 的《甘棠》等,想象《寂寞春色图》 ) 六、作业:背诵全诗 课后反思:

书 教学目标: 1、以知人论世的方法分析诗人情感。



2、通过分析艺术手法,提高学生的诗歌鉴赏能力。 教学重点、难点: 1、重点:体会陆游的爱国精神。 2、难点:鉴赏列锦的艺术手法。 课时安排 一课时 教学过程 第一课时 总第 8 课时 一、导入 众所周知,南宋是一个极为特殊的朝代,由于宋徽宗、宋钦宗两位皇帝被金兵掳去,宋 高宗赵构得以登上帝位,所以,尽管当时宋朝的大好河山被金兵占领,但从赵构的心理上来 说,他并不想收复失地,因为一旦收复失地,迎回二圣,他将无地可处。正鉴于此,南宋历 史上有着太多的壮志难酬、报国无门的形象,比如:岳飞、辛弃疾、陆游等。他们心里压着 太多的愤慨,今天,我们就通过《书愤》来一同感受一下前人的情感。 二、作者简介: 陆游,号放翁。南宋时山阴人,著名的爱国诗人。诗作今存九千多首,内容丰富,主要 表现渴望收复失地的爱国热情。主要诗作《游山西村》《书愤》《临安春雨初霁》《十一月 、 、 、 四日风雨大作》《示儿》等。 、 三、背景介绍: 陆游生活在金兵大举入侵,中原沦陷的时代,那时南宋当局偏安江南一隅,不思北伐。 陆游主张抗金,触犯了投降派的利益,所以一再遭到打击排斥,多次被罢官。
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这首诗作于宋孝宗十三年(1186 年) ,此时陆游已 61 岁,在山阴闲居了 6 年,北定中 原、收复失地的志向眼看就要化为泡影,在悲愤失望中他写下了这首诗,抒发了自己报国无 门、壮志难酬的满腔激愤。 四、诗歌鉴赏 1、教师范读,学生自由朗读并背诵。 2、设计题目: ①文章题目为 “书愤” ,这一“愤”这具体包含了哪些感情? 义愤。 “早岁那知世事艰, 中原北望气如山。 首联写诗人由于金兵南侵, ” 立志收复失地。 “楼 船雪夜瓜洲渡,铁马秋风大散关。 ”颔联追述 25 年前的两次抗金胜仗。愤中有豪情壮志,有 民族大义。 悲愤。 颈联“塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑” ,由于投降派的阻挠,诗人报国无门、壮志 未酬,却年事已高。这一联的抒情显得异常的沉痛、哀伤。 激愤。 “出师一表真名世, 千载谁堪伯仲间” 尾联实际上是诗人以诸葛亮自比。 诸葛亮在 《出 师表》中曾说过“鞠躬尽瘁,死而后已” “北定中原,兴复汉室”的话,诗人正是借此自勉, 表明他至死也不会放弃恢复中原之宏大志向。由此可见, 《书愤》的基调虽然是壮志未酬所 带来的悲愤,然而诗人并没有绝望,其中还蕴含着渴望为国效力的激动之情。 ②、 “楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关” ,这一联词语组合有什么特点? 只用六个名词组接,勾勒出两幅豪壮的战争图画。 ③、同学们曾经接触过的诗篇中,还有哪些诗篇具有这一特点? “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。(马致远《天净沙?秋思》 ” )三句由九 个名词组合而成,渲染出一幅凄凉萧瑟的气象,表现诗人悲凉孤寂的心境。 “今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。(柳永《雨霖铃》 ” )诗人把杨柳岸、晓风、残月艺 术地排列在一起, 表面上是写景, 情寓其中, 用美好的自然景物, 反衬诗人的空虚寂寞之感。 ④、这是一种什么艺术手法? 列锦。 列锦是中国古典诗歌中特殊的修辞方式, 全句以名词或名词短语组成, 里面没有动词或 形容词谓语,却同样能起到写景抒情、叙事述怀的效果。 “楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”就是通过列锦手法,勾勒出两幅战争画面,表达 诗人渴望建功立业的雄心壮志。 五、总结 : 一心报国却壮志难酬,这样的遭遇不只是一个人的,诗人的遭遇也是民族命运的缩影。 爱国的主题在中国古代诗歌中是一个永恒的主题,有句话说“国家不幸诗家幸” ,每当国家 危亡时刻,这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统,并把它发挥到无人企及 的高度。 爱国主题不但贯穿在他的诗歌中, 而且融入了他的整个生命, 成为陆游诗歌的灵魂。 课后反思:

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第二单元 置身诗境 缘景明情 ——中国古代诗歌鉴赏方法指导
教学目标: 1、知识与技能:学习“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法,抓住意象,发挥想像, 品味诗歌意境,领会作者在诗歌中寄寓的思想情感。 2、方法与过程:引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系,采取鉴赏方法 与流程探究诗歌意境,学会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。 3、情感态度价值观:通过体味诗歌的意境感受诗人在诗歌中寄寓的思想感情。 教学重点: 让学生掌握“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法,抓住诗歌意象,想像诗歌意境, 分析诗歌思想情感。 教学难点: 找准诗歌意象,体会诗人要表达的意境。 主要教学方法: 多媒体教学、引导分析法、朗读法、自主学习法、小组讨论法 教学课时: 一课时 第一课时 总第 9 课时 教学过程 一、导入: 在第一单元中我们学习了 “以意逆志,知人论世”这一鉴赏诗歌的方法,可以说我们 已经掌握了打开鉴赏古代诗歌的一扇大门;而在本节课,我们将打开另一扇大门:学习另外 一种诗歌鉴赏的方法——“置身诗境,缘景明情” 。 二、 检查预习 概念解读:什么是“置身诗境,缘景明情”? 明确: 1、置身诗境:通过反复诵读,置身诗境,借助联想和想象,将作者所描绘的意象和画 面一一再现到自己的脑海中,得到审美的享受。 2、缘景明情:根据作品中意象自身的特点、组合方式,以及情景之间的关系,采取相 应的欣赏方法,体会独特的意境。 三、教师引导 鉴赏实例 枫桥夜泊(张继) 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。 1、吟诵感悟
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2、把握意象:月、乌、霜、江枫、渔火、寒山寺、钟声、客船。 3、想象与联想 4、品味意境、把握诗情: 首先描述画面。其次把握意境。 明确: 描绘了一幅秋夜寒江图:秋天的夜晚,月亮落下,乌鸦啼叫,秋霜满天,枫树与渔火映 衬着独自愁眠的诗人;远处山寺传来的钟声让孤寂的诗人心烦意乱。 营造出一种凄凉、孤寂的意境,渲染了诗人内心的“愁”------羁旅之愁 四、 方法总结: 吟诵感悟 —把握意象—发挥想象与联想—品味意境、把握诗情 五、自主赏析 合作发言 阅读下面这首宋诗,完成相应题目。 题李世南画扇① 蔡肇② 野水潺潺平落涧,秋风瑟瑟细吹林。 逢人抱瓮知村近③,隔坞闻钟觉寺深④。 [注]①李世南:北宋著名画家,擅画山水。②蔡肇(?—1119) :字天启,丹阳(今属 江苏)人。曾任吏部员外郎、中书舍人等职。③瓮:这里指水瓮。④坞:[wù]地势周围高而 中央的地方。这里指山坞。 请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。这样一幅画面呈现出什么样的气氛? 【参考答案】 画面大概是:有条小溪从两山之间流出,树林里秋风萧瑟树叶飘落,一个人抱着瓮在路 上(或在溪边) ,山谷那边隐约露出寺庙。 这画面呈现出的是乡村野外恬静、安详的气氛。 六、教师点评赏析情况 七、作业布置: 1、复习本节课内容,特别留心鉴赏方法的实践性流程。 2、运用“置身诗境,缘景明情”鉴赏方法自主赏析《春江花月夜》 。 八、板书:详见 PPT 课件。 教学反思:

夜归鹿门歌 教学目标: 1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的、 2、品味诗歌,并背诵全诗、
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3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵、 4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣、 教学重难点: 1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵、 2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣、 课时安排:1 课时 第一课时 总第 10 课时 教学过程 一、作家作品 1、作者简介 孟浩然(689~740),襄阳(今属湖北)人,主要活动于开元年间。他大半生居住在襄阳城南 岘山附近的涧南园,中年以前曾离家远游、四十岁那年赴长安应进士试,落第后在吴越一带 游历多年,到过许多山水名胜之地。开元二十五年(737),张九龄贬荆州刺史,孟浩然曾应辟 入幕,不久辞归家乡,直至去世。孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人,其诗今存 二百余首,大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗,也有他在登临游览家乡一带的万山, 岘山和鹿门山时所写的遣兴之作。 还有少数诗篇是写田园村居生活的。 诗中取材的地域范围 相当广大。 2、背景介绍 孟浩然家在襄阳城南郊外,岘山附近,汉江西岸,名曰“南园”或“涧南园” 。题中鹿门 山则在汉江东岸,沔水南畔与岘山隔江相望,距离不远,乘船前往,数时可达。汉末著名隐 士庞德公,因拒绝征辟,家隐居鹿门山,从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居 岘山南园的家里,四十岁赴长安谋仕不遇,游历吴、越数年后返乡,心追步乡先贤庞德公的 行迹,特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住,其实是个标榜归隐性质的别业,所以题曰" 夜归鹿门,虽有纪实之意,而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。 二、整体感知诗歌内容 1、学生朗读,背诵诗歌、 2、看注解,理解字面上的意思 3、讨论:诗歌的主要内容是什么 三、诗歌内容赏析 1、并分析第 1 句:诗歌开篇写了什么景象 ? 明确:开篇二句写诗人傍晚江行的见闻。首句写白昼已尽,黄昏降临,幽僻的古寺传来 了报时的钟声, 次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹, 首句表现的是安 宁静谧的环境,次句却表现喧嚣,形成了鲜明而强烈的比照,这是远离人寰的禅境与喧杂纷 扰的尘世的比照。 2、读并分析第 2 句:这种比照暗示着诗人和世人的选择不同,,从中我们可以看到诗人 的志向是什么? 明确:前句承“渔梁”诗意,是写村人各自上岸还家;后句承“山寺”诗意,写自己回 到鹿门。这两句是以人归引出自归,作为前文的具体补述。两种归途展现两样不同的心境, 这又是一个比衬,从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。 3、读并分析第 3 句:诗人既选择归鹿门,那么他在归途中又见到什么景象呢? 明确:鹿门山的林木本为暮霭所笼罩,朦胧而迷离,山月一出,清光朗照,暮雾竟消, 树影清晰。诗人完全被大自然陶醉,他忘情地攀登着崎岖的山路,不知不觉间来到了庞公昔
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时隐居的地方。这微妙的感受,亲切的体验,表现出隐逸的情趣和意境,隐者为大自然所融 化,至于忘乎所以。庞公,即庞德公,东汉隐士。 《后汉书?逸民传》载 : “庞公者 ,南郡 襄阳人也、 ;荆州刺史刘表数延请,不能屈,后遂携其妻子登鹿门山,因采药不返。 ”孟浩然 仰慕庞公的志节,他在《登鹿门山怀古》中也吟有“昔闻庞德公,采药遂不返。隐迹今尚存, 高风邈已远”的诗句。 4,读并分析第 4 句:诗人回到鹿门隐居之所,他过着怎样的生活呢 ? 明确:这“幽人” ,既指庞德公,也是自况,因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣 和真谛,躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿。山岩之内,柴扉半掩,松径之下, 自辟小径。这里没有尘世干扰,唯有禽鸟山林为伴,隐者在这里幽居独处,过着恬淡而寂寥 的生活。 四、课堂小结 这首诗的题材是写"夜归鹿门 ",读来颇象一则随笔素描的山水小记、但它的主题是抒写 清高隐逸的情怀志趣和道路归宿、诗中所写从日落黄昏到月悬夜空,从汉江舟行到鹿门山途, 实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路、诗人以谈心的语调,自然的结构,省净的笔墨, 疏豁的点染,真实地表现出自己内心的体验和感受,动人地显现出恬然超脱的隐士形象,形成 一种独到的意境和风格、 五、布置作业 课下练习三,将此诗与王维的《归嵩山作》对比,说说两首诗的意境有何异同、 课后反思:

梦游天姥吟留别 教学目标 : 1、认识李白,了解李白诗歌深远的影响和意义。 2、熟悉诗人当进的写作心境,体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。 3、在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。 教学重点、难点: 1、诗人抒情的手法及其浪漫主义特征是教学的重点。 2、在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文是重点。 教学课时:1 课时 教学设想: 本诗反映诗人的思想情绪是复杂的,教师要将李白整个的人生经历及思想发展过程讲 解清楚,然后由学生探讨总结,真正的认识李白,读懂本诗。 第一课时 总第 11 课时

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教学过程 一、导入 台湾著名诗人余光中曾对李白的这样的评价: “酒入豪肠,七分酿成了月光; 余下的三 分啸成剑气,绣口一吐就是半个盛唐。 ” 二、作者介绍 李白(701—762) ,字太白,号青莲居士,唐朝著名诗人。他一生中最重要的活动,大 体上是在唐玄宗开元、天宝这四十多年中。历史上称这个时期为“开元盛世” ,是唐代社会 最繁荣的时期。他怀着“济苍生” “安社稷” (这是他一直都没有放弃的一个信念)的政治思 想,希望能有一番作为。天宝二年,因朋友吴筠推荐,李白被唐玄宗召入长安,做了翰林供 奉(皇帝的文学侍从官) (贵妃捧砚,力士脱靴) 。这时他已四十二岁了,满以为可实现自己 的政治思想,但因玄宗沉溺于声色,在宦官权贵的谗言中伤下,次年李白被排挤出长安(赐 金放还) 。政治上的失败使他心情非常苦闷,也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤 出长安的第二年,即天宝四年(745)年,李白准备由东鲁(今山东)南游吴越(今江苏南 部) ,行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。 三、解题,进入本诗 吟,是古文体的一种,也称“引” 。梦游,梦中游历。留别,临别留下的赠言。他有“济 苍生,安黎民”的远大抱负,但每每受挫。李白诗中展示的精神翱翔,大多是建立在现实的 苦闷之上。 本篇作于李白在长安受到权贵排挤出京的第二年, 借梦游表示自己对现实的不满 和反抗。 佛洛依德认为文学家的创作是做白日梦,那本诗就是李白做的一个白日梦。 四、播放录音,指导朗读 1、听配乐朗诵。 2、这首诗形式错落,屈伸自如,语言富有自然节奏感,朗读时应有意识地注意语感流 动,把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合。 3、学生自读课文一遍(读出声来) 。 五、诵读并分析课文 (一 )诵读并分析①段 1、齐读①段并思考:既然题为“梦游天姥”(在“梦游天姥” 四字下标示双横线), 为 何开篇要“谈瀛洲”? 明确: “烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信 难 求”让人怯步,而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥,以 虚衬实,不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱,而且勾起了作者神游天姥的念头。 2、除了瀛洲外,此段中还提到了哪些山?有何作用? 明确:还提到了五岳、赤城和天台,从而衬托了天姥的雄峻巍峨,进一步勾起了作者神 游天姥的强烈愿望。 小结:第一段写入梦之由。 板书:第一段 入梦之由——瀛洲难求,天姥可睹。 (二)诵读并分析②段 1、如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢,于是便有了“我欲因 之梦吴越,一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。请同学们听老师诵读②段,并思考:或以时间为 序,或以地点为序,指出本段共描绘了几幅图景,并用 1—2 个词归纳每一幅图景的特色。 (边分析边板书) 月下清丽之景——1 至 3 句(飞:夸张,形容心情急切。送:拟人)
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梦游天姥 日升明快之景——4、5 句(引人入胜之景) 第二段 山中奇幻之景——6 至 10 句(殷:作动词用。栗、惊:使动用法) 烟霞如仙人 天空盛大之景——11 至 13 句 梦醒——14、15 句 2、品味重点字词:飞、送、殷、栗、惊等(点名回答) 。 明确: “飞” “送”两字先后运用了夸张和拟人的手法,生动地表现了诗人梦游路上那种 急切、兴奋、轻快、神往的心情。 “殷” “栗” “惊”分别活用为动词、使动、使动。 3、点名或分组读每一幅图景,再次品味诗的妙境。 4、正当梦入高潮时,作者却“忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席,失向来 之烟霞。 ”梦境突然地消失了,(板书:梦醒) 了些什么呢? (三)诵读并分析③段 1、段意讲解:第三段 惊梦长叹——蔑视权贵,傲岸不屈 1、指读③段,思考:段中反映了李白怎样的思想性格(讲解一些李白的人生经历及思 想性格作提示)? 明确: “别君”二字照应题目“留别”(在“留别”二字下标示 双横线)段中主要流露出 的是不满现实,不趋炎附势,蔑视权贵,傲岸不屈的反抗精神。(板书:蔑视权贵,傲岸不 屈)同时也流露出人生如梦的虚无感伤的情绪和逃避现实的消极避世的思想。然而我们并不 能因此而过多地苛责李白。在污浊的封建官场,该有多少人被同化得没了自我,没了人格, 诗人不可能改变当时的社会环境, 能够如李白这般傲岸不屈、 洁身自好已经非常难能可贵了。 2、作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢?对表现主题有什么作用? 明确:梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自 己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说,诗歌的前后是一致的,都 是在写诗人对自由生活的向往, 只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来, 而后半部 分诗人则是直抒胸臆,直接唱出: “且放白鹿青崖间,须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权 贵,使我不得开心颜!” 3、联系全诗小结:英国诗人柯尔律治说: “诗的各个部分都是相互支撑相互解释的。 ” 读至此,再体会 1、2 两段,我们心里豁然开朗:高大雄奇的天姥山,不正体现了诗人所羡 慕的人格形象吗?富丽堂皇,超脱尘世,和睦美好的仙境不正是诗人对世俗生活的超越,对 美好人生的追求吗?抒情主人公最后发出的感慨和呼喊, 不也正是为梦中图景心旌激荡的结 果吗?我们知道了,诗人对壮丽奇伟的崇高美的向往,正是因为人生征和的激情的驱动,虽 然有苦闷,但洋溢着热情!诗歌也由此气势流注,奔放飘逸,形成了内在强大的精神力量。 六、作业 本课重点字词: ◆解释下列加点词 我欲因之梦吴越:代神游天姥山的愿望 失向来之烟霞:代上文神异的景象 安能摧眉折腰事权贵:低头 势拔五岳掩赤城:超过 ◆找出文中的古今异义字 烟涛微茫信难求(信,的确、实在) 云霞明灭或可睹(灭,暗) 势拔五岳掩赤城(拔,超出)
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面对现实,作者禁不住长嗟短叹,作者感叹

◆找出文中的多义字 訇然中开(打开,动词) 使我不得开心颜(舒展,动词) 古来万事东流水(事情,名词) 安能摧眉折腰事权贵(侍奉,动词) ◆词类活用 1、名词作动词 虎鼓瑟兮鸾回车(名词“鼓”用作动词,弹奏) 安能摧眉折腰事权贵(名词“事”作动词,侍奉) 云青青兮欲雨(名词“雨”用作动词,下雨) 2、名词用作状语 对此欲倒东南倾(方位名“东南”用作“倾”的状语,表示动作的方向,向东南) 訇然中开( “中”用作“开”的状语,在中间) 古来万事东流水(方位名词“东”用作“流”的状语,表示动作的方向,向东) 3、使动用法 栗森林兮惊层巅(栗,使??颤栗;惊,使??惊) 课后反思:

登岳阳楼 教学目标: 1、反复朗诵诗歌,感知诗中的形象,深入理解诗人的思想感情。 2、学会赏析名句,激发灵感,陶冶情操,丰富文化积累。 3、与范仲淹的《岳阳楼记》在思想和艺术方面进行比较,体会优秀诗作的艺术魅力。 教学重点: 理解诗歌中的名句及内涵,准确把握诗中的情感,真正有感情地朗诵诗歌。 教学难点: 品味语言,感受杜甫诗歌语言的魅力。 课时安排:1 课时 第一课时 总第 12 课时 教学过程: 一、导入示例 这首五言律诗写于作者逝世前一年,即唐代宗大历三年(768) 。当时杜甫沿江由江陵、
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公安一路漂泊,来到岳州(今属湖南) ,登上神往已久的岳阳楼。凭轩远眺,面对烟波浩渺、 壮阔无垠的洞庭湖,他又有何想、有何感呢?这节课我们就一起来欣赏《登岳阳楼》 ,感受 诗人那浩然胸怀和博大痛苦。 二、简介作者及背景 (一)学生交流收集的相关资料。 (二)教师整理归纳,播放 PPT,学生再对预习作业进行简要补充。 投影文字及图片: 杜甫(公元 712-770) ,字子美,唐代著名诗人。祖籍襄阳(今属湖北) ,生于河南巩县。 杜甫出生于一个有着文学传统的家庭中,他的爷爷杜审言也是唐朝(武则天时期)著名的诗 人,所以他 7 岁开始学诗,15 岁时就已扬名。杜甫的诗歌现存 1400 多首,它们深刻地反映 了唐代安史之乱前后 20 多年的社会情况,生动地记载了杜甫一生的生活经历,同时,这些 诗歌把社会现实与作者个人生活紧密地结合起来, 达到思想内容与艺术的完美统一, 也代表 了唐代诗歌的最高成就。所以,杜甫的诗歌被后代称为“诗史” 。杜甫是伟大的现实主义诗 人,其经历和诗歌创作可以分为四期。 读书和漫游时期(三十五岁以前) 这一时期杜甫曾先后游历吴、越(今江浙一带)和齐、赵(今山东北部、河北南部) , 其间曾赴洛阳应举,不第。以后在洛阳遇李白,二人结下深厚友谊,继而又遇高适,三人同 游梁、宋(今开封、商丘) 。后来李杜又到齐州,分手后又遇于东鲁,再次分别,就没有机 会再见面了。 困居长安时期(三十五至四十四岁) 这一时期,杜甫先在长安应试,落第。后来向皇帝献赋,向贵人投赠,过着“朝扣富儿 门,暮随肥马尘, 残杯与冷炙,到处潜悲辛” 的生活, 最后才得到右卫率府胄曹参军的小官。 这期间他写了《兵车行》《丽人行》等批评时政、讽刺权贵的诗篇。而《自京赴奉先县咏怀 、 五百字》尤为著名,标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到了 新的高度。 陷贼和为官时期(四十五至四十八岁) 。 安史之乱爆发, 潼关失守, 杜甫把家安置在鄜州, 独自去投肃宗, 中途为安史叛军俘获, 押到长安。 他面对混乱的长安, 听到官军一再败退的消息, 写成 《月夜》 、 《春望》 、 《哀江头》 、 《悲陈陶》等诗。后来他潜逃到凤翔行在,做左拾遗。由于忠言直谏,上疏为宰相房琯事被 贬华州司功参军。其后,他用诗的形式把他的见闻真实地记录下来,成为他不朽的作品,即 “三吏”“三别” 、 。 西南飘泊时期(四十八至五十八岁) 。 随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒,杜甫弃官,携家随人民逃难,经秦州、同谷等 地,到了成都,过了一段比较安定的生活。严武入朝,蜀中军阀作乱,他漂流到梓州、阆州。 后返成都。严武死,他再度飘泊,在夔州住两年,继又漂流到湖北、湖南一带,病死在湘江 上。这时期,其作品有《水槛遣心》《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》《病橘》《登楼》 、 、 、 、 、 《蜀相》《闻官军收河南河北》《又呈吴郎》《登高》《秋兴》《三绝句》《岁晏行》等大 、 、 、 、 、 、 量名作。 综观杜甫一生思想是“穷年忧黎元”“致君尧舜上” , ,所以他的诗歌创作,始终贯穿着 忧国忧民这条主线,由此可见杜甫的伟大。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和 鲜明的政治倾向, 真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活 画面,因而被称为一代“诗史” 。杜诗风格,基本上是“沉郁顿挫” ,语言和篇章结构又富于 变化,讲求炼字炼句。同时,其诗兼备众体,除五古、七古、五律、七律外,还写了不少排
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律,拗体。艺术手法也多种多样,是唐诗思想艺术的集大成者。杜甫还继承了汉魏乐府“感 于哀乐,缘事而发”的精神,摆脱乐府古题的束傅,创作了不少“即事名篇,无复依傍”的 新题乐府,如著名的“三吏”“三别”等,对后来元白的“新乐府运动”产生了积极影响。 、 生平详见《旧唐书》卷一九○中《杜工部集》 。 三、诵读、整体感知 (一)疏解字词 板书:坼 ch? 解释: 坼:分裂 读。 (三)学生齐读,要求读准字音,尽量读出感情。 (四)指名学生朗读,师生点评(指导学生从节奏、咬字、重音、感情等方面来评价) 。 (五)朗读的节奏及重音处理: 昔闻/洞庭水,今上/岳阳楼。 吴楚/东南坼,乾坤/日夜浮。 亲朋/无一字,老病/有孤舟。 戎马/关山北,凭轩/涕泗流。 (六)学生自由朗读,要求读出感情,感知形象。 四、研读赏析 (一)首联:昔闻洞庭水,今上岳阳楼。 1、从这句诗中,你读出了什么信息? 诗人对洞庭水大概是久闻大名,今日终于来到。运用的是记叙的表达方式,没有形容, 没有夸张,不见抒情。 2、似乎不见抒情,是否此句真的是大白话,不含真情? 文字的朴素无华,并不代表情感的苍白。过去就听说洞庭湖水势浩瀚,名扬海内,今天 登上湖边的岳阳楼,俯仰江山。首联借“昔”“今”二字展开思路,拉开时间的帷幕,为全 、 诗浩大的气势奠定了基础。 杜甫少时就有壮游名山大川的雄心, 曾先东游吴越, 后北游齐赵。 岳阳楼是千古名胜,诗人早有尽兴一游的夙愿,无奈战乱频仍,身世漂荡,难以如愿。今日 流落至此,方得以一饱眼福。 3、用自己的话说说,首联中内敛的情感是怎样的? 是尽兴一游洞庭湖的夙愿得以实现的喜悦, 还是历经漂泊流落于此的苦痛?这是需要仔 细揣摩的,从文字的表面乍看之下,很容易从人之常情推测出诗人此时有着登楼的喜悦,清 人仇兆鳌就认为“ ‘昔闻’‘今上’ 、 ,喜初登也。( ”《杜诗详注》 )但仅这样理解,就把杜诗原 来的意境领会得太浅了。这里并不是写登临的喜悦,而是在这平平的叙述中,寄寓着漂泊天 涯,怀才不遇,沧海桑田的许许多多的感触。从作者简介的环节中,我们知道,杜甫在当时 的政治生活是坎坷的,不得意的,然而他从来没有放弃“致君尧舜上,再使风俗淳” 的抱负。 哪里想到一事无成,昔日的抱负,今朝都成泡影!诗里的“昔” ”今”两字自有其深深的媚 力。 4、用自己的话描述一下读这两句诗脑子中浮现的画面。 萧瑟秋风,吹起洞庭湖层层波涛。远天无日,低空断云,冷雾凝霜,枯草横陈。岳阳楼 上,一位老者凭栏而立。他鬓发如霜,衣衫破旧,但两只眼睛却深深地凝望着洞庭深处。岳 阳楼上已无昔日的繁闹,冷冷清清。老人独立在岳阳楼上,周围没有一个人陪伴。他是谁?
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乾坤 qián kūn 乾坤:指天地

戎马 r?ng mǎ

轩 xuān

涕泗 tì sì 涕泗:眼泪、鼻涕

戎马:代指战争

轩:窗户

(二)请学生听读,要求闭目静听,潜心感受。可以播放朗读材料,也可以教师配乐范

没人晓得。 (二)颔联:楚东南坼,乾坤日夜浮。 1、简要说说这两句诗的意思。 “吴楚” ,春秋时代的吴国和楚国。今湖北、湖南及安徽、江西的部分地区古属楚地; 今江苏、浙江及江西的部分地区古属吴国。 “坼” ,分裂。 诗的颔联是说广阔无边的洞庭湖 水,划分开吴国和楚国的疆界,日月星辰都像是整个地飘浮在湖水中一样。 2、用了什么修辞,有怎样的艺术效果? 运用了夸张的修辞手法, 动用想象, 达到了这样宏伟和辽阔的精神空间。一个“浮” 字, 不着痕迹地把苍茫大地变得轻了, 也把洞庭湖反衬的极目无垠而且深沉浑厚了。 写出洞庭湖 浩瀚无际的磅礴气势,意境阔大,景色宏伟奇丽。 “日夜浮”三字,下得深沉,寓情于景, 隐含自己长期飘泊无归的感情。宋代刘辰翁说,此联“气压百代,为五言雄浑之绝” 。 3、用自己的话描述读到这样的诗句会涌起怎样的想象? 眼前这不可透视的浩瀚之中究竟隐藏着什么深沉的秘密呢?试想那不可思议的、 开天辟 地的一刻吧:或许只是由于造物者莫名其妙的偶然一念,两手轻轻一擘,于是就像是佛所预 言的劫数陡然降临,方圆数千里的江南大地訇然裂为两片,刹那间乾坤摇动、洪水滔天、天 崩地解! ( “坼”在这里用作动词,意思是惊天动地地断裂)尘埃落定之后,南中国的这片 辽阔的疆土便成为今天遥遥相望的“吴越”和“荆楚” ,两大板块之间的这条宽广近千里的 巨大“地缝” ,后来被人们称为八百里洞庭。 这就是“吴楚东南坼”所传达出的言者的惊悸和敬畏!面对这无边的浩淼,他嗒然若丧 其所守,仿佛一时丧失了灵智,惟一所能朦胧知觉到的只有“动荡” (浮)——无边无际、 无始无终的“动荡!” ”我”所能意识到的一切和意识本身都被“动荡”所浮载、所淹没消融。 久久的沉溺和困惑之后,诗人终于省悟到:这种不可思议的“动荡”其实就是“宇宙”本身 ——“乾坤日夜浮!” (三)颈联:亲朋无一字,老病有孤舟。 尾联:戎马关山北,凭轩涕四流。 1、清代黄生《杜说》云: “前半写景,如此阔大;五六自叙,如此落寞,诗境阔狭顿异。 ” 上下联中内容反差大,如何理解这样的反差? 五、六句,转到自己身上。杜甫从 760 年开始,就度着“漂泊大西南”的艰苦岁月,在 现在已整整八年了。从四川经湖北到湖南,漂泊的生活使他和亲朋的书信来往完全断绝;加 上一身多病,正如随处漂泊的孤舟一样,自己一路上只有以舟为生,如今看到这样开阔的天 地,就不能徒然想起自己。天地是如此广阔,可是自己的处境却狭窄到这种地步,两相对比 更为难堪。这是诗人此时的实际感受,所以上面写得极开阔,这里写得极黯淡,前后映衬, 越显得两者矛盾。而诗人的无穷感慨,也就不难从这里看的出来。 诗写到这里,要想收束是极不易的,难道还要为个人的境遇埋怨下去吗?不,杜甫是一 个始终关心祖国安危人民疾苦的伟大诗人,就是在这种境况下,他还是没有忘记国家大局。 这一年(768)年吐番进犯,祖国的西北边正处在多事之秋。 “戎马关山北”指得正是这事。 然而通过这一句,我们却猛然感觉到诗人的“凭轩涕泗流”不仅不是为个人身世悲恸,而且 上面的“亲朋??”两句,也并非是单纯的个人流落的感叹,正因为国家多难,诗人却引起 国家身世的重重感触而老泪交流了。 “戎马关山北”五字绾上结下,在这里起了极其重要的 作用。 2、描述诗人“涕泗流”时内心的活动。 参考: 他凝望洞庭的眼睛湿润了。他多年浪迹天涯,怀才不遇,饱尝尽世间冷暖。他失去过亲
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人,失去过家园,甚至差一点失去自己的国家。自己人生坎坷,现在又多病无医,连一个朋 友也没有??湿润的眼中流下的泪,是对人生的苦楚,是对命运的怨恨,是对亲人的眷恋, 是对朋友的怀念。想自己空负经天纬地之才,却落得有家难奔,有国难投;眼见国土沦陷却 回天乏术,不由得不痛上心头。山河破碎身如风飘之絮,身世浮沉恰若雨打之萍;天下之大 却无容身之地,孤寂之苦却无可诉之人! 眼望关山只见雄关漫道, 远眺长安唯睹战火硝烟。 自己经历过的一幕幕惨剧又在眼前萦 绕。新安道上抓丁差吏的凶狠,石壕村中夜半老妇的哀求,潼关城下筑城民工的辛苦;新婚 诀别,垂老离家,无家贱子;千里饿殍,白骨现道,暴尸堆叠,哀鸿遍野??老者无法想下 去。人民受难,百姓遭殃, 自己却无能为力。眼见一个又一个生命的终结,自己又无法挽救, 老者陷入深深的自责?? 老人凭栏失声,这哭声中包含着苦,包含着怨,包含着恨,包含着愁?? 五、学生有感情地自由朗读并背诵全诗,之后小组间展开朗诵比赛。 六、播放《唐之韵》片断《千秋诗圣?下》 。 七、小结: 杜甫的诗堪称“诗史” ,加之诗人深广的爱国情怀,高超的文字功力,使他的诗作,尤 其是晚期律诗,更具一种沉郁顿挫,一唱三叹之特点,极耐开掘。 《登岳阳楼》是杜甫的代 表诗作之一,这首著名的诗作,同范仲淹的《岳阳楼记》一起被镌刻在江南三大文化名楼之 首的岳阳楼上,自唐以来,一直作为中华文化的精神主流穿越千年而永不漫泯。 八、布置作业: 1、朗读、背诵这首诗。 2、杜甫、范仲淹笔下的洞庭湖,你更喜欢哪一个?说说理由,写在作业本上。 3、杜甫、范仲淹的借景抒情,哪一个对你的触动更大?为什么? 课后反思:

菩萨蛮 教学目标: 1、了解全词上阕由情而景,下阕由景而情结构的艺术效果。 2、体会这首词抒发游子不能返乡的苦衷之意的思想。 教学过程 : 第一课时 总第 13 课时 一、导语设计:思江南,忆江南,望江南。江南好,小桥流水;江南好,笙歌管弦;江 南好,文人风流;江南好,烟雨稠稠。 “人人尽说江南好” ,不知身处江南的游子又有怎样的
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感受? 二、作者介绍 韦庄(约公元 836 年一公元 910 年),字端己。五代前蜀诗人、词人。长安杜陵(今陕西西 安东南)人。韦应物四世孙。广明二年(公元 881 年)在长安应举,适值黄巢起义军占领长安, 未能脱走。中和二年(公元 882 年)春,逃至洛阳。后流落江南。乾宁元年(公元 894 年)再试 及第,任校书郎。四年奉诏随谏议大夫李询入蜀宣谕。光化三年(公元 900 年)除左补阙。天 复元年(公元 901 年)为西蜀王建掌书记。天桔四年(公元 907 年),劝王建称帝建前蜀,官至 吏部侍郎平章事。终于蜀,谥文靖。曾居成都浣花溪畔杜甫草堂,后人又称“韦浣花” 。诗 多忧时伤乱之作,怀古感旧,缘情而发。其词尤具特色,内容虽不外男女欢爱、离愁别恨, 然能注入作者平生漂泊乱离、思乡怀旧之感,感情真挚,笔调清新,能运密入疏,寓浓于淡, 多用白描手法,是“花间词人”中的代表作家。 韦庄的《菩萨蛮》词,共有五首,前后呼应,一气流转,是在章法结构方面极有次第的 一组作品。与其他词人随意为某一曲调填写许多首歌词的情形,颇有不同。韦庄曾多年流寓 江南, 即江浙一带,这五首 《菩萨蛮》为韦庄晚年寓蜀回忆旧游之作。 课文节选的是第二首。 三、朗读全词,体味情感。 根据教师示范及指导,学生了解诗歌内容,设想情境画面。 四、鉴赏 (1) 、构设 MTV 画面(包括背景画面及人物活动) 设计说明: 学生在感知诗歌内容后, 描绘出脑海中浮现的画面, 并将其整合成一组 MTV 场景。 制作 MTV 背景,学生可以根据自身对诗歌中意象的理解、结合想象,重建诗歌意境; MTV 中人物活动的制作,可以反映出学生所体会的诗歌蕴涵的思想感情。 (2) 、对词中“未老莫还乡,还乡须断肠”如何理解。 (3) 、比较阅读并思考: 白居易《忆江南》词三首,与本词都言江南好,他们各自认为,江南好在哪里?白词与 韦庄此词二者同写江南好,各有何用意? 五、背诵诗歌 课后反思:

第三单元 因声求气 吟咏诗韵
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——中国古代诗歌鉴赏方法指导
学习目标: 1、把握中国古典诗歌声律的一般特点。 2、有感情地吟咏、诵读古典诗歌,感受古典诗歌的音乐美。 3、深刻理解古典诗歌作品蕴含情感。培养自主鉴赏能力。 学习方法: 1、因声求气,就是感受诗的节奏,根据声韵的特点,把握诗的精神。 “因声求气”中 的“因”解释为____, “声”是指____, “求”解释为____, “气”是指___ _。 2、吟咏诗韵,就是字词本身所包含的感情,通过声情并茂的诵读、吟咏,体味诗歌的 思想感情。 课时安排:1 课时 教学过程: 第一课时 总第 14 课时 一、学习指导 解“读” 在诵读诗歌的时候, 应该从哪些方面加以注意,来达到“因声求气, 吟咏诗韵”的目的, 进而促进对诗歌美感的把握、对思想感情的领悟呢? 1、定准基调:基调在音乐作品中是指主要的高低长短,配合成组的音,通常用以贯穿 作品的全过程。诵读中的基调是根据感情而确定的气息、音色。一般说来: 爱的感情“气徐声柔” ;憎的感情“气足声硬” ;悲的感情“气沉声缓” ;喜的感情“气 满声高” ; 惧的感情“气提声凝” ;欲的感情“气多声放” ;急的感情“气短声促” ;冷的感情“气 少声平” ; 怒的感情“气粗声重” ;疑的感情“气细声粘” 。 唐诗、宋词也不外乎表达喜怒哀乐之情。其中程度不同,声音的表现也不同: 小喜往往声丽,如“有时三点两点雨,到处十枝九枝花” ; 小怒往往声愤,如“颠狂柳絮随风舞,轻薄桃花逐流水” ; 小哀往往声伤,如“泪流襟上血,发变镜中丝” ; 小乐而往往声逸,如“谁家绿酒欢连夜,何处红妆睡到明” ; 大喜往往声放,如“春风得意马蹄疾,一日看遍长安花” ; 大怒往往声躁,如“解通银汉终须曲,才出昆仑便不清” ; 大哀往往声惨,如“主客夜呻吟,痛人妻子心” ; 大乐往往声荡,如“骤然始散东城外,倏忽还逢南陌头” 。 2、掌握知识技巧——声律知识 诗文的韵律音乐性首先体现在音顿的疏密、音尾的长短、音高的抑扬、音量的强弱几个 方面有明显的对比,吟诵时应该有所变化。 一般来说,每个节拍的后一个字遇到平声时,可适当延长,遇到仄声时宜作停顿,可以 达到抑扬顿挫的效果。 ①节奏 七言诗的节拍“2221、2212、223” 。如: 孤帆/远影/碧空/尽,唯见/长江/天际/流。 乱花/渐欲/迷/人眼, 浅草/才能/没/马蹄。
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五言诗的节拍: “23、212、221” 。如: 欲穷/千里目,更上/一层楼。 海内/存/知己, 天涯/若/比邻,

日啖/荔枝/三百颗,不辞/长作/岭南人。 ②快慢

白日/依山/尽,黄河/入海/流

高兴、害怕、激动、愤怒宜快; 悲伤、失望、冷谈、庄严宜慢 ③抑扬 字有四声,阴阳上去;句有起伏,抑扬顿挫。 高升调:表示鼓励、号召、反问、申诉等感情。降抑调:表示果敢、坚决、自信、赞扬 等感情。 平直调:表示悲痛、冷淡、庄严等感情。曲折调:表示惊讶、怀疑、讽刺、双关等复杂 的感情。 ④轻重 在词或语句里念得加重的音叫作重音。 重音又可分为语法重音和逻辑重音。 语法重音是 句中的主要动词和表性状和程度的状语。逻辑重音是读者随情感的需要突出和强调的词语。 3、情感要求 吟诵者所需要的是发自内心深处的情感。 要想使你的吟诵具有很强的艺术感染力, 首先 要在感情上打动别人。而要在感情上打动别人,就必须先自己为作品的感情所激动。法国著 名雕塑家罗丹说过: “艺术就是感情。 ”没有感情的吟诵自然就称不上是艺术,要想使你的吟 诵有一定的艺术性,就必须动真情,有深情。 二、知识链接 中国古代诗歌的表达技巧 1、表达方式: 诗词中主要运用叙述、描写、议论与 抒情四种表达方式,这其中描写、抒情是考查的 重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同;抒情方式主要有直接抒情和间接抒情两种 方式,具体的说,直接抒情就是直抒胸臆,间接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、 情景相生、情因景生、 以景衬情、 融情入景、 一切景语皆情语等。 2、表现手法: 借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映 衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生(塑造人物形象 时,称正面描写和侧面描写相结合) 比兴(间接抒情的诗歌) 直抒胸臆(直接抒情的诗歌) 、 , 等。 3、修辞手法: 比喻、比拟、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语、反复等 4、结构形式 : 诗歌的结构形式,常见的首尾照应,开门见山、层层深入,先总后分,先景后情,过渡、 铺垫、伏笔等。 课后反思:

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阁 教学目标:



1、知识目标:认识杜甫沉郁悲凉的格调、感受忧国忧民的情怀。 2、能力目标:反复研读文本,深入分析此诗的内容和艺术特色,培养学生合 作探究的能力。比较阅读《阁夜》 《旅夜书怀》 。 3、情感目标:学习杜甫忧国忧民的情怀,树立主人翁意识。 教学重点:有感情地朗读课文,赏析诗的内容和艺术特色。 教学难点:比较阅读《阁夜》 《旅夜书怀》 教学方法:1、朗读法。2、自主学习法。3、合作探究法。 授课时数:一课时 教学过程: 第一课时 总第 15 课时 一、导入新课 由杜甫的诗导入:三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。 ——《蜀相》 戎马关山北,凭轩涕泗流。 ——《登岳阳楼》 星随平野阔,月涌大江流。 ——《旅夜书怀》 无边落木萧萧下,不尽长江滚来。 ——《登高》 二、作者介绍 1、杜甫,字子美,他授检校工部员外郎,故称杜工部,又授左拾遗(谏官),故又称杜拾遗、他 的诗反映唐安史之乱前后的社会现实,故有‘诗史’之称、他的诗表达悲天悯人情怀,济世安 民思想,以及其高尚人格和完美技巧,故又有‘诗圣’之称,并被推崇为现实主义诗派的代表, 他与李白并称为‘李杜’ ,著有《杜工部集》 、 2、 “阁夜” ,即西阁之夜。 3、这首诗是杜甫于大历元年(766)冬寓居夔州西阁时所作,当时杜甫好友郑虔、苏源 明、李白、严武、高適等人相继亡故,所以杜甫深感寂寞悲哀。 4、蜀中发生了崔旰、郭英乂、 杨子琳等军阀的连年混战,吐蕃也不断侵袭蜀地。 诗人流寓于荒僻的山城, 面对峡江壮丽的夜景,听到悲壮的鼓角声,感慨万千。他由 眼前的情景想到国家的战乱, 由历史人物想到自己的境遇, 力图在内心超越令人悲伤的现实。 于是写下了这首“有无穷之思”的诗篇。 5、诗歌归类:按照形式,属七言律诗;按照有无完整的故事情节,是一首抒情诗;按照内 容,属于即景感怀诗。 三、整体感知:这首诗歌作者写了些什么,抒发了什么情感? 明确: 描写雪霁寒宵的冬夜的所见所闻,抒发了诗人忧国忧民的情怀。 四、具体研习:
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岁暮阴阳催短景,天涯霜雪霁寒宵。 1、注意下列词语的含义,直译诗句。 岁暮 、阴阳、景、天涯、霁 2、思考:诗人营造了怎样的意境? 明确:写出冬季日月催促日光变短,漫天的霜雪在这个寒冷的夜晚停止的场景。这是一 幅寒冷孤寂的冬夜图景,抒发了作者孤寂、悲凉的感情。 3、哪两个字最具有表现力? 明确: “催” ,这个字既是写景,又有作者的人生感受。 “寒” ,蕴含了作者心境。 五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇。 1、注意下列词语的含义,直译原文。 五更、鼓角、星河 明确:五更时分,军营里悲壮的战鼓声和号角声穿越寂静的山谷在夜空中回荡,峡江中 星空的倒影随着波浪动荡摇摆。 2、思考: ①诗人描写了什么声音?声音特点、效果怎样? 明确:鼓角声;悲壮;震动了江水,使倒映在峡江中的星光随着水波动荡摇摆,气象雄 浑。 ②表面看来写鼓角声,实则写出当时怎样的社会背景?这种写作手法叫做? 明确:国家战事紧张。侧面烘托。 野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵。 思考:写了什么内容?他们为什么要这样?从中我们可以看出杜甫怎样的情怀? 明确:夜晚千家万户的哭声响彻四野,很多地方传来渔人樵夫的歌声。 因为战争的消息传来,百姓的哭声、渔樵的歌声都是乱世的音响。夔州本已地处偏远, 在这战乱的岁月里哀声遍野,可见战争的残酷。 感时伤怀、忧国忧民的情怀。 卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥。 思考: 1、卧龙、跃马指谁?他们有怎样的功业? 明确:诸葛亮、公孙述。卧龙诸葛亮神机妙算一世英名,跃马称帝的公孙述叱咤风云一 代豪杰。 2、写这两个人物的用意何在? 明确: 这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土之中, 所有的一切最终化作历史的尘埃。 诗人感受到生命的短暂,宇宙的永恒,人生的无常。 五、探究讨论:杜甫在这首诗中感慨万千,说说此诗一共写了诗人几种感慨,诗人对什 么事最为忧伤? 明确: 对国家和人民的忧虑—— 五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇。 野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵。 时光飞逝、人生短促——岁暮阴阳催短景 客居天涯的凄寒——天涯霜雪霁寒宵 对宇宙永恒、人生无常的悲哀——卧龙跃马终黄土 老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥无奈——人事音书漫寂寥 六、作业
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写一篇短文,鉴赏这首诗的艺术特色,不少于 200 字。 提示:从三方面着手,按照三个步骤。 明确:修辞、抒情方式、描写手法;叙、析、评 示例:采用声音描写,鼓角声、野哭声、渔樵的歌声渲染战争气氛,抒发沉重、痛楚的 感情 七、请将此诗与《旅夜书怀》对读,分析这两首诗在意境和章法上的不同。 旅夜书怀 细草微风岸,危樯独夜舟。 星随平野阔,月涌大江流。 名岂文章著,官应老病休。 飘飘何所似,天地一沙鸥。 课堂练习 明确: 意境:相同:恢弘、雄阔 不同: 《旅》疏朗、壮阔; 《阁》悲壮、萧瑟。 章法: 《旅》前两联是旅夜所见,后两联是抒怀,景 和情互相对照、生发。 《阁》前三联写景,尾联抒情,景中寓情。 课后反思: 阁夜 岁暮阴阳催短景,天涯霜雪霁寒宵。 五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇。 野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵。 卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥。

李凭箜篌引 教学目标: 1、知识目标:有感情地朗读课文,掌握文中一些意象的象征含义,了解乐器的有关知 识。 2、能力目标:反复研读文本,深入分析此诗的内容和艺术特色,培养学生合作探究的 能力。比较阅读《琵琶行》 《听颖师弹琴》 《李凭箜篌引》 。 3、情感目标:体会如何表达自己的情感。 教学重点: 有感情地朗读课文,赏析诗的内容和艺术特色。 教学难点: 比较阅读《琵琶行》 《听颖师弹琴》 《李凭箜篌引》 。 教学方法:
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1、朗读法。2、自主学习法。3、合作探究法。 教学时间:1 课时 教学过程: 第一课时 总第 16 课时 一、导入新课 (一)对优美音乐的描写与赞叹—— 1、余音绕梁,三日不绝。 2、 《明湖居听书》 (刘鹗) ①声音初不甚大,只觉入耳有说不出来的妙境:五脏六腑里,像熨斗熨过,无一处不伏 贴,三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快。 ②、唱了十数句之后,渐渐的越唱越高,忽然拔了一个尖儿,像一线钢丝抛入天际。 ③、那王小玉唱到极高的三四叠后,陡然一落,如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘 旋穿插。 (二)播放韩红《青藏高原》 ,请同学试着把听这首歌曲的感受说出来。 (三)补充:白居易《琵琶行》 韩愈《听颖师弹琴》李贺《李凭箜篌引》被称为“摹 写声音至文” 。 (板书:李凭箜篌引) 二、解题 李凭:唐朝著名宫廷乐师,因善弹箜篌,名噪一时。 “天子一日一回见,王侯将相立马 迎” ,身价超过了盛唐著名歌手李龟年。 引:一种古代诗歌体裁,篇幅较长。音节、格律一般比较自由,形式有五言、七言、杂 言。 箜篌:又名 “坎侯”“空 侯” 、 ,是我国古代的弹拨乐器。箜篌酷似一只顾盼生姿的大 凤凰。 三、走近作者 李贺(790~816) :字长吉,是中唐的独树一帜的诗人。生于福昌昌谷(今河南宜阳) 是唐宗室郑王后裔, 到李贺时家道已经彻底没落了, 父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县 令。 李贺少年时代就有才名, 可惜仕途坎坷, 怀才不遇, 被诽谤讳父名而不得参加科举考试, 后只做过一个九品的奉礼郎,不久辞官归故里,最后因抑郁而死,年仅 27 岁。正是因为这 样的身世,形成了凄艳诡谲的诗风,故被称为“诗鬼” 。 李贺年少时代就有才名,可惜仕途坎坷,怀才不遇,一生抑郁,于是形成了凄艳诡谲的 诗风,故被称为“诗鬼” 。其作品继承前代积极浪漫主义传统,驰骋想像,运用传说,熔铸 词彩,创造出—种新奇瑰丽的境界,形成了自己独特的风格。 《李凭箜篌引》是李贺的代表作,大约作于 811-813 年,当时李贺在长安任奉礼郎。 四、初读诗歌:诵读全诗,划分层次 1(1—4 句)先声夺人,李凭出场 2(5、6 句)正面描写乐声,各具特色。 3(7—14 句)描写音响效果,侧面烘托技艺高超。 五、赏析诗文: 赏析第一节: (1—4 句)先声夺人,李凭出场 1、吴丝蜀桐张高秋 问:开篇“吴丝蜀桐”写出了箜篌构造的精良,其意义仅在于此吗? 明确:起句开门见山, “吴丝蜀桐”写箜篌构造精良,借以衬托演奏者技艺的高超,写
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物亦即写人,收到一箭双雕的功效。 “高秋”一语,除了表明时间是九月深秋,还含有“秋 高气爽”的意思(写出了演奏环境) ,与“深秋”“暮秋”之类相比,更富含蕴。 、 “张”字不 仅仅是演奏的抽象动作,而且很容易引起这样的联想:音乐的情韵高远饱满,直上云天。 2、空山凝云颓不流。湘娥啼竹素女愁。 这两句写乐声。诗人故意避开无形无色、难以捉摸的主体(箜篌声) ,从客体( “空山凝 云”之类)落笔,以实写虚,亦真亦幻,极富表现力。 优美悦耳的弦歌声一经传出,空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞,仿佛在俯首谛听;善 于鼓瑟的湘娥与素女,也被这乐声触动了愁怀,潸然泪下。 “颓”字恰恰和“张”字构成了一种对比,前者饱满,后者无力, “颓”字形象地描绘 出流云被音乐击中那一刹那的情态。 “空山”句移情于物,把云写成具有人的听觉功能和思想感情,似乎比“天若有情天亦 老”《金铜仙人辞汉歌》 ( )更进一层。它和下面的“江娥”句互相配合,互相补充,极力烘 托箜篌声神奇美妙,具有“惊天地,泣鬼神”的魅力。 3、李凭中国弹箜篌。 问:诗人是如何安排李凭出场的?这样表达有何妙处? 明确:用“赋”笔点出演奏者的名姓,并且交代了演奏的地点。前四句,诗人故意突破 按顺序交待人物、时间、地点的一般写法,另作精心安排,先写琴,写声,然后写人,时间 和地点一前一后,穿插其中。这样,突出了乐声,有着先声夺人的艺术力量。 赏析第二节 昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑。 问:这四句是乐曲发展的第二个段落。这两句正面描写乐声,分别运用什么方法?表现 了乐声的什么特色? 明确:前句以声写声,后句以形写声。有密有疏,有悲有欢。达到了形神兼备的艺术效 果。 ——正面写乐声,又各具特色。 “昆山”句是以声写声;而“芙蓉”句则是以形写声。 “昆山玉碎凤凰叫” ,那箜篌,时而众弦齐鸣,嘈嘈杂杂,仿佛玉碎山崩,令人不遑分 辨;时而又一弦独响,宛如凤凰鸣叫,声振林木,响遏行云。 “昆山” ,昆仑山,自古以来就 被叫做“玉山”或“群玉之山” ,用“昆山玉碎”来相容乐声,表现乐声极其激昂,具有很 强的爆发力和压倒一切的气势。 “凤凰”在传说中是一种高贵的神鸟,居住在昆仑山。 “昆山 玉碎”后,栖居其上的凤凰的叫声自然是凄厉婉转,忧伤的情绪在其中绵延。 ——着重表现乐声的起伏多变 “芙蓉泣露香兰笑” ,构思奇特。带露的芙蓉(即荷花)是屡见不鲜的,盛开的兰花也 确实给人以张口欲笑的印象。它们都是美的化身。诗人用“芙蓉泣露”摹写琴声的悲抑,以 哭泣的声音摹写乐声的悲惨, 又以露水一点一滴在残荷上滚动、 滑落的视觉感受比喻乐声的 悲切,似乎比“凤凰叫”还要和缓。而以“香兰笑”显示琴声的欢快, “笑”具有诉诸听觉 的属性,还能给人“笑靥如花”的视觉感受,不仅可以耳闻,而且可以目睹。这种表现方法, 真有形神兼备之妙。 ——刻意渲染乐声的优美动听 “昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑。 ”——诗中仅有的直接描摹音乐的诗句,成功地 运用了通感的艺术手法。两句诗都是“以声类声” ,但也可以唤起形象感。 “以声类声”不是 通感,但这两句诗可以唤起音乐的形象感,以形类声,就构成了通感。 “昆山玉碎”可以唤起山崩地裂的形象感,形容乐声乍起的壮观; “凤凰叫”可以唤起孤独哀鸣的形象感,形容乐声的幽怨;
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“芙蓉泣露”可以唤起露滴残荷的形象感,形容乐声的凄凉; “香兰笑”可以唤起兰花盛开宛如笑靥的形象感,形同乐声的欢快愉悦。 另外, “石破天惊逗秋雨”也兼具“以声类声” “以形类声”两种属性。 “秋雨”密密匝 匝地坠落声,可以摹状乐声的急促,同时, “秋雨”也可以唤起连绵不绝的忧郁形象。李贺 诗中的通感往往是复合通感, 既有视觉感受, 也有听觉感受, 同时还有动感, “碎” “叫” “泣” “笑” “逗”等语汇都有很强的动感。 赏析第三节 “十二门前融冷光,二十三丝动紫皇。 ”——写乐声由欢快转为清冷,回到了音乐的主 体情绪。 “十二门”代指长安,长安十二道城门前的冷气寒光,全被箜篌声所消融。其实,冷气 寒光是无法消融的,因为李凭箜篌弹得特别好,人们陶醉在他那美妙的弦歌声中,以致连深 秋时节的风寒露冷也感觉不到了。诗人用“融”这个充满暖意的字来极力渲染音乐不可抗拒 的感化力和渗透力。虽然用语浪漫夸张,表达的却是一种真情实感。 “冷光”和“高秋”不 谋而合,都散发出清寒之气,音乐的境界和自然界和谐一体。 这句诗给人以清空之感,整个长安城仿佛只有箜篌的美妙旋律在回荡。 下句承接“十二门”所营造的时空感来写。李凭的演奏感动了“紫皇”“紫皇”是双关 。 语,兼指天帝和当时人间的皇帝。诗人不用“君王”而用“紫皇” ,不单是遣词造句上追求 新奇, 而且是一种巧妙的过渡手法, 承上启下, 比较自然地把诗歌的意境由人寰扩大到仙府, 巧妙地写出清冷的乐声从人间传到天界。此时,整个宇宙仿佛也只有箜篌的旋律存在。 1、首句的“高秋”和这里的“十二门” “紫皇”等意象营造出无限广袤的宇宙时空,仿 佛万物皆空,箜篌的乐声包容了整个世界。 2、第四联“紫皇”一语双关,兼指当时的皇帝和天帝。联系下文,其意义仅在于此吗? 明确:这是一种巧妙的过渡手法。承上启下。把诗歌的意境由人寰扩大到仙府。诗人凭 借想象的翅膀,飞向天庭,飞上神山,把读者带进更为辽阔深广、神奇瑰丽的境界。 3、第五联中哪一个字把音乐的强大魅力和奇瑰的景象紧紧联系起来? 明确: “逗” “女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨” ,这两句诗的情境承接“紫皇” ,在天界展开。清 冷的音乐情绪发展到极致,达到整个乐曲的高潮。乐声传到天上,在女娲炼石补天的地方, 连五色石都被乐音震破,引来了一场秋雨,把音乐的震撼力描摹得无以复加。 “秋雨”又能够让人产生丰富的联想: “秋雨”是一个忧愁的意象, “石破天惊”之后气 势磅礴的秋雨,象征铺天盖地的茫茫愁绪;秋雨落地的声响,恰如紧凑繁复的乐声。乐曲就 在这种惊天动地的凄冷情绪中结束了。 这种想象是何等大胆超奇, 出人意料, 而又感人肺腑。 一个“逗”字,把音乐的强大魅力和上述奇瑰的景象紧紧联系起来了。而且,石破天惊、秋 雨霶霈的景象,也可视作音乐形象的示现。 曲终人寂,诗意本该完结,但是诗人又在“梦幻”中展开了一片神奇的天地。 4、六联中诗人用“老”和“瘦”两个干枯的字眼修饰鱼龙何妙处? 明确:诗人运用反衬的手法,使音乐形象更加丰满。 “梦入神山教神妪,老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树,露脚斜飞湿寒兔。 ”——演奏 结束了,诗人还没从音乐的境界中走出来,神志还徘徊于凄迷的仙境幻觉中。整个演奏过程 像一场梦,李凭不是在人间演奏,而是在神山上教神妪弹奏箜篌,仙境中衰老瘦弱的鱼和龙 听到乐曲声都随之追风逐浪,在波涛中翩翩起舞。 (那美妙绝伦的乐声传入神山,令神妪也 为之感动不已;乐声感物至深,致使“老鱼跳波瘦蛟舞” 。诗人用“老”和“瘦”这两个似 乎干枯的字眼修饰鱼龙,却有着完全相反的艺术效果,使音乐形象更加丰满。老鱼和瘦蛟本
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来羸弱乏力,行动艰难,现在竟然伴随着音乐的旋律腾跃起舞,这种出奇不意的形象描写, 使那无形美妙的箜篌声浮雕般地呈现在读者的眼前了。 ) 5、探究 问题思考一:后八句描写乐声,是从哪个角度描写?用了那些表现手法? 明确: 这长长的一段都是从侧面写出了李凭弹奏乐曲时所产生的动人心弦的效果。 以音 响效果,侧面烘托弹奏者的技艺高超。同时想象丰富,动静结合。 月宫中的吴刚听到乐曲声也忘记了砍树,倚在桂树上凝神倾听,不知困倦;桂树下的玉 兔听到乐曲声也浑然入境,全然觉察不到寒露打湿了全身。诗人回味整个演奏过程,美妙的 乐曲使人宛在仙境, 进而想象出仙界神灵的痴迷状态, 从音乐效果的角度渲染出乐曲的美妙。 《陌上桑》 : “行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来 归相怨怒,但坐观罗敷。 ” 问题思考二: :这首诗是怎样表现“箜篌”演奏出来的优美音乐的? 要点提示: (1)主要运用侧面烘托手法,通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。 (2)运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。 (3)运用浪漫主义的创作方法,驰骋自由的想像力,通过瑰丽的神话世界来表现音乐 的世界。 四、小结 此诗最大特点是想象奇特,形象鲜明,充满浪漫主义色彩。诗人把自己对箜篌声的抽象 感觉、感情与思想借助联想转化成具体物象,使之可见可感。外在的物象和内在的情思融为 一体,构成令人悦目赏心的艺术境界。 五、总结 这首诗用瑰丽的辞采、 天上人间的想象来描摹听乐的感受, 把一首悲戚的乐曲描写得惊 天动地。诗本身也和乐曲一样具有了一种凄寒冷艳的气质。南朝有一则著名的讲经传说:云 光法师讲经,感动了上天,天上的鲜花纷纷坠落。李凭弹奏箜篌就有这样美妙的效果,通过 李凭的生花妙笔,表现出音乐繁花似锦、万物动容的“天花乱坠”之感。 这首诗的最大特点是想象奇特,形象鲜明,充满浪漫主义色彩。诗人致力于把自己对于 箜篌声的抽象感觉、感情与思想借助联想转化成具体的物象,使之可见可感。诗歌没有对李 凭的技艺作直接的评判, 也没有直接描述诗人的自我感受, 有的只是对于乐声及其效果的摹 绘。然而纵观全篇,又无处不寄托着诗人的情思,曲折而又明朗地表达了他对乐曲的感受和 评价。这就使外在的物象和内在的情思融为一体,构成可以悦目赏心的艺术境界。 课后反思:

虞 美 人 教学目标: 知识与能力:理解作者写“愁”所使用的艺术手法。 过程与方法:
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1、反复诵读,体会“因声求气 情感态度与价值观:

吟咏诗韵”的诗歌鉴赏方法

2、分小组讨论,深入探究词人的思想情感。 在诵读、品味的过程中,提高学生的诗词鉴赏和审美能力。 教学重点:理解本词写“愁”的艺术手法。 教学难点:提高学生的审美能力。 教学方法: 这是一首无限悲哀伤感的宋词,写出了词人深沉的故国之思、浓厚的人生感慨。作为 高一的学生,由于生活阅历的限制,他们很难感悟得到词人的这种情感,因此对词人生平 的简介是必不可少的。另外诗词的鉴赏应注重“因声求气 吟咏诗韵” ,因此本课的教学要 注重朗读。 课时安排:1 课时 教学过程: 第一课时 总第 17 课时 一、导入 冰冷的月光,狭小的殿堂,他慢慢转过身去远眺南唐美丽的河山,凄清的曲调在夜色中 回响,那是怎样的无奈与忧伤。故国不在,江山不在,他不得不整理这么多年积累的愁绪, 吟唱了一曲最为绝望的诗歌,用生命和眼泪浇灌了一朵最美的奇葩-------“虞美人” 。一首词 竟让南唐后主李煜付出了生命的代价。 这到底是一首什么样的词呢, 我们就来静静聆听这首 《虞美人》(播放《几多愁》 。 ,创设情境,酝酿氛围,让学生在音乐中感受词的意境 。 ) 二、作者简介 在学习该词之前,我们一起来简单地认识一下这位词人。 李煜(937—978) ,字重光,史称南唐后主,人多称之为李后主。南唐中主的第六个儿 子。他从不向往帝王之位,一生笃信佛,向往田园归隐的居士。由于前五个哥哥相继去世, 他只能听从命运的安排称帝。但是他不好政事,更不喜军事,南唐在他手中开始衰败。他即 位时南唐已是宋的属国,他对宋俯首称臣,苟安一隅。宋太宗开宝八年,宋兵攻克金陵,李 煜肉袒出降,被送到汴京,过了二年多囚犯般的屈辱生活,相传后主于七夕他的生日那天在 寓所命人歌唱《虞美人》词,声闻于外,宋太宗闻之大怒,命秦王将他毒死。可以说此词是 他的绝命词。 他是五代最有成就的词人。李煜的前半生,是南唐国君,过着奢华的生活。词的题材狭 窄,无非是表现宫廷生活、风花雪月、儿女情长。亡国后,词多数是写思乡之情、国破之痛、 亡国之恨,题材广大、意境深远,在艺术上取得了很高的成就。 后有诗人作诗评价他说: “作个才人真绝代,可惜薄命做君主” 。的确,作为“好声色而 不恤国政”的亡国之君,李后主确实没有什么说的,但作为一代词人,他却给我们留下了许 多惊天地泣鬼神的血泪诗篇, 《虞美人》就是其中之一。 三、整体感知 1、学生朗读 学习诗词必须先从诵读开始。这首词,同学们课前已经预习过了,下面我们找一位同学 读一下,其他同学认真听,注意他的读音。 教师注意强调字音( “砌” ) 师:除了字音之外,请同学们还从其他方面评价一下(断句、重音、语速快慢) 请另一同学朗读,注意(1)找出韵脚:了、少、风、中、在、改、愁、流
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(2)找出重音:何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、 一江 。 2、听录音朗读,体味情感 读一首诗或一首词, 真正读出它的味来, 必须把握全词的情感。 下面请同学一边听录音, 一边找出最能概括全词感情的词。 3、全班齐读 请同学们抓住这一“愁”字,读出该词悲哀、伤感的味道,语气要低沉,语速要缓慢。 四、品味鉴赏 自由朗读全词,思考: 1、直接点明“愁”的是哪个句子?词人用到了什么样的艺术手法? 明确: “问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。 ” (1)作者运用比喻的手法,化抽象为具体,把自己难以遏制的愁绪比作一江春水。既 写出了愁绪的汹涌浩荡、奔流不息,又写出了愁绪的连绵不绝、无尽无休。词人采用自问自 答的方式,写出了自己无穷无尽的愁思,意境非常阔大,从而引起后世无数读者心灵上的共 鸣。此词也因此得以千古传唱。 (2) “恰似一江春水向东流”在声韵上连绵起伏,四字平声,五字仄声,以两个平声作 结,慷慨疏朗,读来亦如江水之流淌。 2、词人的“愁”如此之深,合作探究: 李煜内心都有哪些“愁”?他是如何来写这些“愁”的? (1)囚徒屈辱 “春花秋月何时了?往事知多少。 ”思考: “春花秋月”是美景,作者为什么要追问它 “何时了”?(结合本词的创作背景)作者可能会想起哪些“往事”? 明确:春花最美,秋月最亮,他们总是和最美好的事物联系在一起。春花年年盛开,明 月岁岁悬挂, 这是不变的自然规律, 但是对于一个被囚禁的亡国之君而言, 却是无尽的痛苦, 它们只是意味着屈辱生活的延续罢了。词人厌倦了这样的囚徒生活,无限的绝望。这里透露 出了作者的亡国之恨。 “往事”(物质)锦衣玉食、后宫佳丽等等 : (精神)欢乐、尊严、自由,甚至是生命安全感等等 (2)亡国去乡 “小楼昨夜又东风,故国不堪回首明月中。 ”思考: “又东风”表现了作者什么样的思想 情感?“故国不堪回首明月中”正常的语序应该是什么? 明确: “东风”即春风,感叹时光的流逝,宇宙的永恒不变。“又” ( ) (3)人事无常 “雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。 ”这一句词,作者在感慨什么? 明确:改变的“朱颜” ,既可以理解成后宫佳丽的容颜,我们还可以认为是词人的容颜, 当然还有国家的容颜。这一句词,表达了词人对于物是人非,人世无常的感慨。 3、作者写这些“愁” ,采用了哪些艺术手法? (1)发问 :以问起,以答结。由问天、问人而到自问 (2)虚实结合,情景交融 实写:物是(宇宙永恒) 虚写:人非(人生无常) (3)对比:春花秋月 与人间多少往事 小楼又东风与故国不堪回首
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雕栏玉砌应犹在与朱颜改 由现在的景象永恒不变(何时了、又东风、 应犹在) 引发人生短暂无常的感慨 (知多少、 不堪回首、朱颜改) 4、结合感悟主题,配乐朗读 五、拓展探究 在同一时期,李煜还写下了另外一首词《浪淘沙》 ,下面请同学们讨论: 这两首词各抒发了词人怎样的情感?又分别说出了哪些人生共通的体验? 浪淘沙 帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。 独自莫凭栏,无限江山,别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。 明确: 《虞美人》主要抒发词人对屈辱的囚徒生活的无比厌烦和满腔愁绪; 《浪淘沙》主要抒发词人对故国江山的无比眷恋和对国破家亡的憾恨。 《虞美人》中, “雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改”所表达的物是人非的感慨, “问 君能有几多愁?恰似一江春水向东流”所表现的绵绵不绝的愁绪, 《浪淘沙》中, “梦里不知 身是客”所表达的梦醒之间身份错位的漂泊无依之感, “别时容易见时难”所表达的别离之 痛, “流水落花春去也,天上人间”所表达的繁华不再、人生无常的无奈,都是人生共通的 体验。 提示: 引导学生准确细腻地体悟词情, 并让学生认识到好的作品总是能够表达出宇宙人 生的普遍情感,无论时代如何变迁,都会引起读者的共鸣。 六、作业布置 背诵并默写全词 七、板书设计: 何时了→知多少 应犹在→朱颜改 课后反思: 囚徒屈辱 人事无常 又东风→不堪回首 亡国去乡 愁

苏 教学目标:

幕 遮

1、通过诵读技巧的指导,让学生更深切体会作品的情感。 2、通过揣摩词的语言,体会词的意蕴,培养学生的想像力。
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3、理解本词表现手法的运用。 教学重点: 1、朗读指导 。 2、揣摩语言,体会意境,培养想像力 教学难点:体会作者的感情变化。 教学手段:多媒体教学。 教学课时:1 课时 教学过程: 第一课时 总第 18 课时 一、导入 板书“思乡”二字,问学生有怎样的感受?我们学过哪些写思乡的诗词?生各抒己见。 思乡,自古以来一直是诗歌表现的主题之一。尤其是在交通、通讯极不发达的古代,一 旦离乡,前路漫漫,何日是归年;关山重重,乡书谁人传递?于是,远在他乡异地的诗人, 常常不禁悲从中来, 美丽而忧伤的诗句便汩汩而出, 成为了千百年来脍炙人口的诗篇。 今天, 就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中,看他是如何表达自 己的思乡之情的。 (板书课题) 二、合作探究 (一)诵读 初步感知 1、结合课件初步了解作者 2、给学生五分钟的时间自由朗读诗词,尽量做到背诵。 点拨:诗是“直觉”的艺术,因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是机械的读, 而是要美读,也就是体会诗人情感,要读出感情,要读出轻重缓急,读得抑扬顿挫,有声有 色。 a、 注意句内节拍,联末韵脚; b、 词大多是参差不齐的长短句组成,缓急要处理好; c、揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化,在缓急、曲直的语调中,融 入自己的情感,以情带声,因声求气,声情并茂。 请同学范读,其他同学谈感受。然后齐读本词 教师总结,要更好地把握一首词的情感,我们首先要做的便是了解词的内容。 (二)细读 理解内容 1、问:本词从结构上可以分上、下两阕;在内容上,上、下两阕分别写了些什么呢? 答:上阕写景,下阕抒情。 2、让学生分组讨论下面问题:词人选取了哪些意象?描绘成了几幅图画?你认为哪些 字词写得好?你喜欢哪些词句?然后请学生自由作答,老师稍加点拨 意象:沉香、鸟雀、荷、初阳、水面 图画:燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳 赏析: “燎沉香,消溽暑”梅雨季节,一场连阴雨过后的清晨,房间里面又潮有闷,人 的心情也闷闷地。词人点起沉香,驱赶室内湿热的暑气。 “鸟雀呼晴,侵晓窥檐语。 ”鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑,互相交谈;叽叽喳 喳,清脆的鸟叫声相互转告着天气转晴的消息。 “呼”表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的 神态。 “窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现。 “叶上初阳干宿雨,水面清圆,一一风荷举”雨后初晴的早晨,明丽的阳光照在翠绿的
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荷叶上,荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动,一颗颗晶莹剔透,在阳光的照射下慢慢被晒干,放 眼望去,水面上的荷叶就像玉盘一样圆满,经过雨水的洗涤又那么清新润泽,一片一片在微 风中亭亭玉立。 “一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次感刻画得惟 妙惟肖,简单一个“风”字,把微风吹过荷塘,荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出 来了, “举”字,把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精神表现得淋漓尽致。 (欣赏三幅图片,感受意境) 教师总结,多么美的图景啊,让人如临其境。正是因为看到如此美景,作者不由地触景 生情。齐读下阕,体会思乡之情。 (三)美读 体会情感 1、全词中最能表现作者思乡之情的是那一句?运用了怎样的表现手法? 明确: “故乡遥,何日去。家住吴门,久作长安旅。 直抒胸臆 ” 2、触发作者思乡之情的是哪幅图画? 明确:第三幅 风荷(因为作者家乡在现在的江苏苏州,苏杭一带每逢盛夏,必定会出 现“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的景象,由眼前风荷想到家乡的美景,衔接自然) 3、 “五月渔郎相忆否?小楫轻舟,梦入芙蓉浦。 ”在抒情上有何特点? 明确: 此时作者不禁想起旧友, 没有直写, 而是用设问的手法, 反写不知旧友是否忆我。 最后两句转入虚构的梦境描写,思乡情切以致梦中飞度,恍若已回到故乡,与友人小楫 轻舟又畅游于芙蓉浦了。以梦景作结,使词意又多了一层,乡情又弄了一分。 运用了想象,以虚写实的手法,表达了对家乡的思念。 4、结合上阕体会词人情感的变化,提示朗读技巧。 上阕虽是写景但也传达出作者的感情,这是什么手法?表现出怎样的情感? 明确:借景抒情 沉闷 欢快 欣喜 由此得出上片的朗读技巧:上片写景的整体格调是活泼的,诵读时要有一种欢快之感, 同时又要读出词人情感的变化“燎沉香,消溽暑”情绪烦闷,声音低沉,语速稍慢“鸟雀呼 晴,侵晓窥言语”转为欢快,声音清脆,节奏加快,情绪饱满“叶上初阳”三句,词人已置 身室外,视野开阔,境界清远,诵读时语势要连贯,中音中速, “风荷举”重读,要读出英 姿飒爽的感觉。 下片抒怀乡之情,格调轻柔,如梦似幻“故乡遥”四句要放慢语速,以喃喃自语的感觉 诵读出来“五月渔郎相忆否?”三句写词人梦回故乡,要充满深情,突出梦幻的感觉。 请同学朗读。 三、总结全文 词人用自然淡雅、素洁的语言,为我们描绘了清新爽朗的词境。从眼前的风荷入手,通 过回忆与联想,既细致传神的写景状物又颇有诗意的表达了思乡之情。 四、深化主题 词中除了流露出作者强烈的思乡之情外,还有寄托了什么情感? 我们从作者对故乡的强烈思念中, 从对小楫轻舟泛游芙蓉浦的自在生活的向往中, 也能 依稀地感到作者对官场生活的厌倦,对回归自然的宁静生活的向往。 五、布置作业 诵读课后相关链接的两首咏荷词,体会作者通过写荷抒发了怎样的情感? 课后反思:

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中国古代诗歌发展概述
第一至二课时 总第 19—20 课时 第一课时 朝代、时期 作品 作家 地位 意义 内容、 情 感 分类 “风” 即 民歌, 分 十五 “国 风 ”, 《诗》 之 精华所 在“雅” 即王乐 。 “颂” 即祭祀 曲,分 “商颂” “周颂” “鲁颂” 形式 技巧 附录

西周 东周

《诗》

中 国 最 早 的 一 部 诗 歌 总 集。 中 国 现 实 主 义 风 格 诗 歌 源头

“赋” 即 铺陈叙 述。比” “ 即比喻。 “兴” 即 起兴。 四 言为主, 双声叠 韵

《诗》 , 共 305 篇, 称 《诗三 百》 。尊 为《诗 经》

战国(楚)

《楚辞》

屈原、宋 玉等

中 国 浪 漫 主 义 风 格 诗 歌 源头 继 承 《 诗 经》 反 映 现 实

波荡汹 涌的感 情, 奇幻 瑰丽的 想象, 铺 陈华美 的语言 “ 感 于 五言为 哀乐, 缘 主、 抑扬 事而发” 顿挫 表离情 别思, 宦 五言抒 游失意, 情 叹人生

《离骚》 为最高 成就

汉乐府 汉 汉末 文人

《焦仲 卿妻》

《古诗十九首》

当 五 诗 作

时 言 创 的

编入萧 统《文 选》

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最 高 短促 成就, 五 言 抒 情 诗 的 典范, 刘 勰 誉 之 “ 五 言 之 冠冕” 反映社 会丧乱、 人民苦 难, 有强 烈的现 实性 “建安 风 骨 ” “汉魏 风骨” , 曹植被 誉为 “诗 中之圣 “

建安

建安 文学

三曹建安 七子

一 扫 汉 末 颓唐

受乐府 民歌影 响, 风格 “慷慨 悲凉”

魏晋易代

阮籍 嵇康

五 咏 诗 响 世

言 怀 影 后

针对黑 暗政治 进行抗 争 名为 “咏 史” ,实 为“咏 怀” 历 史和个 人融为 一体 田园诗 表现农 村恬美 和自得 心境。 咏 怀诗表 现理想 不能实 现的苦 闷及不 与统治 者同流 合污的

嵇康愤 世嫉俗; 阮籍佯 狂放诞

西晋

《咏史》

左思

咏 史 诗 影 响 后 世

慷慨遒 劲

东晋刘宋

田园诗 咏怀诗

陶渊明

“ 隐 逸 诗 人 ” “ 田 园 诗 人” , 独 创 田 园 诗; 中 国 文 学 史 上 最 有 影

出语平 淡, 风格清 新 情、景、 理统一

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响 力 的 诗 人 之 一。

崇高

山水诗

谢灵运

中 国 诗 歌 史 上 大 力 描 写 真切描 山 水 绘山水 的 第 一人; 开 创 山 水 诗派 内容关 于男女 爱情 北 朝 民 歌 最 高 成 就 《 木 兰辞》

叙事、 写 景、 说理 兼长。 清 新自然

南 南方民 歌 民 民歌

缠绵, 柔 婉, 语言 活泼

北 北朝民 歌

题材广 泛

感情直 率, 语言 朴实

南北朝

七 七言歌 行

鲍照

创 制 七 言 歌行

表现建 功立业 的抱负 和对门 阀制度 的不满

豪放、 凌 厉

文 文人诗

五 五言

谢朓

影 响 唐 人 五 言 绝句

处于天 然, 情深 味长 故国乡 关之思、 羁身异 域 之 痛 冶艳而 及 屈 身 刚健 从仕异 国的愧 耻不安 主题为 都市的 明快清 新

“永明 体” 代表 作家谢 朓

庾信

突 破 齐 梁 体



初唐

“初 唐四杰”
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改 造 宫 体

“初唐 四杰” :



繁华和 正常的 男女之 爱, 并扩 大到写 江山之 美和边 塞之情。 关注社 会生活 和政治 问题。 向 往功名, 又不愿 自卑其 格 雄浑刚 健

王勃、 杨 炯、 卢照 邻、 骆宾 王。

陈子昂

李白

“ 诗 仙”

感 李 情主观、 诗为唐 想象奇 代绝句 特、 手法 之最 夸张

杜甫 盛唐

“ 诗 圣” , 中 国 诗 歌 史 上 成 就 最高、 影 响 最 为 深 远 的 诗 人。

个人遭 遇、 时代 不幸、 民 众疾苦 联系在 一起

沉郁顿 挫

杜诗为 唐代律 诗之最。

山水田园诗

孟浩然、 王维

隐逸情 怀、 自然 幽静和 生气之 美。 边塞风 情、 军中 苦乐。 韩愈、 孟 郊: “不 平 之 鸣” 。元 稹、 白居 易:平 易。

色泽清 淡、 意境 清幽。 开阔宏 大、 悲壮 激越。 韩愈、 孟 郊: 瑰怪 奇崛。 元 稹、 白居 易: 质朴 明白。 刘 禹锡: 平

王维结 合 “诗画 音 道 禅” 。 七言歌 行和七 言绝句。

边塞诗

高适、岑 参、王昌 龄 韩愈、孟 郊、 元稹、 白居易、 刘禹锡、 李贺

中唐

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刘禹锡: 易深远。 怀古、 政 李贺: 奇 治讽刺。 特诡谲 李贺: 怀 才不遇 晚唐 李商隐、 杜牧、温 庭筠 第二课时 朝代 时期 作品 作家 地位 意义 北 宋 诗 坛 最 有 成 就 诗人 开 创 江 西 诗派 “ 诚 长 斋体” 于写景 南 宋 诗 坛 盟主 人 称 “ 铁 崖体” 植 根生活 平易晓 畅、 恢宏 踔厉 奇特险 怪 风格豪 迈 梅村 体 最具忧 患意识 和哲理 色彩 起 源 于隋 花间词 温庭筠、 韦庄 分为小 令、中 调、 长调 取 当 前事情 士大 五代 南唐 冯延巳 夫 忧 生 隐忧 配 燕 乐 细美婉 约 内容情 感分类 形式技 巧 充满谐 趣, 饶有 禅理 附录 感慨盛 世不再

苏轼 北 宋 宋 黄庭坚

重筋骨 思理

杨万里 南 宋 陆游



杨维桢

明初 明末 清初

高启 吴伟业



龚自珍



晚唐

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李煜

故国之 思 人生感 慨 表现市 井生活 与羁旅 情怀 宋 代 最 著 名 的 词人, 影 响 最 深 远 的 词 体 革 新 家 把赋的 铺陈手 法引入 慢词

婉约

柳永

豪放 北宋

苏轼

将怀古、 感旧、 记 气象阔 游、悼 大, 豪放 亡、 说理 飘逸 引入词 中

宋词自 辟门径 的阶段

周邦彦 思想感 情与客 观景物 融合 南 宋 中 成 就 最 高 善写爱 国篇章

善于创 调, 讲究 谋篇 情景交 融

婉约

李清照

豪放 南宋 婉约 金元

辛弃疾

善于用 典 清空幽 冷

姜夔 元好问 清初三大 家:陈维 崧、朱彝 尊、纳兰 性德 陈维崧效仿苏、 辛,创“阳羡词 派” 。朱彝尊推崇 姜夔,“浙西派” 为 宗师。 纳兰性德崇 尚李煜, 以清新自 然的小令著称 创 “常 州 词 派” 嬉笑怒 骂, 皆成
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清初

张惠言

元散曲(小令)

风格尖 锐泼辣,

文章 关汉卿、 马致远、 张养浩 张可久、 乔吉、雎 景臣

清新幽 默 质朴自 然 典雅工 丽

前期

后期

第四单元
单元目标:

创造形象 诗文有别

1、欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。 2、培养学生品味古代散文语言的能力。 3、通过诵读帮助学生形成良好的语感。 4、积累常见的文言实词、虚词和句式。 课时安排:1 课时 单元教学设想: 1、围绕单元目标,理解“创造形象,诗文有别”的方法,学习赏析示例,比较鉴赏《过 小孤山大孤山》与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。 2、以“创造形象,诗文有别”的方法,赏析哲理类散文《庖丁解牛》 ,感受阐述“养 生”道理的形象生动。赏析史论类散文《阿房宫赋》 。 3、以“创造形象,诗文有别”的方法,比较赏析人物传记类散文《项羽之死》和《大 铁椎传》 《西门豹治邺》中艺术形象的特点和表现手法。总结本单元古代散文形象的鉴赏方 法。 赏析指导: 教学目标: 1、使学生了解本单元的学习目标和学习内容; 2、使学生掌握本单元的学习重点与鉴赏方法。 教学重点、难点: 1、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性,了解塑造艺术形象的手段; 2、理解并学会运用散文学习常用的方法。 教学课时:1 课时 教学方法:讲授法 教学步骤: 第一课时 总第 21 课时 一、导入 1、福建省 04—07 年高考散文类文言文阅读回眸 2004 年《史记?张丞相列传》 (申屠嘉) (人物传记类散文) 2005 年《送天台陈庭学序》 (明?宋濂) (山水游记类散文) 2006 年《史记?老子伯夷列传第一》 (人物传记类散文) 2007 年《书博鸡者事》 (明?刘基) (人物传记类散文) 考点考查:实词的意义、虚词的意义和用法、有效信息的筛选和文章的分析概括(含鉴

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赏) 。 2、散文部分学习目标和单元构成 本书散文部分,主要从“创造形象、诗文有别” (理解散文的形象性) “散而不乱、气脉 中贯” (把握散文的逻辑性和抒情性) “文无定格,贵在鲜活” (体会散文的灵活性和趣味性) 三方面入手,有助于初学者掌握运用。 在具体步骤上,每单元的第一项是“赏析指导” ,就这一单元所提出的鉴赏角度,介绍 相关知识和鉴赏方法。第二项是“赏析示例” ,每个单元各举一篇诗歌或者散文为例,从该 单元所强调的鉴赏角度进行分析,带有举例示范性质,供同学们参考借鉴。第三、四项是围 绕这一单元的中心,提供阅读鉴赏的作品。自主赏析作品后面列有“探究?讨论”题目,这 些题目帮助学生们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点,在途径上、方法上作适当的提示或点 拨。 二、明确学习对象,把握文体特点 1、学生快速浏览本单元四篇课文,体会本单元课文的文体特点 2、学生思考后回答,教师加以明确: (1)文体对象方面 本单元是古代散文,所选作品,既有山水游记类散文,如《过小孤山大孤山》 ;又有哲 理型散文,如《庖丁解牛》 。既有史论散文,如《阿房宫赋》 ;也有人物传记类散文,如《项 羽之死》 《西门豹治邺》和《大铁椎传》 。文体对象可谓多种多样。 (2)文体内容方面 本单元既有对饶有韵味的山川景物形象的描写, 又有对历史人物形象的典型塑造和人物 事件的精彩叙述。 既有对宫廷建筑和奢华生活的形象描绘, 也不乏对生活中普通道理的生动 阐述。 (3)艺术形象方面 艺术形象在不同艺术样式、不同艺术作品中有复杂的表现形式。散文和诗歌一样,都很 重视艺术形象的表现。不同的散文类别中,艺术形象有不同的表现形式: ①山水游记类散文——具有独特风貌韵味的山水风物 ②人物传记类散文——生动传神的人物形象 ③说 理类 散 文——直观准确的事实论据 ④叙 事类 散 文——细致生动的事件 ⑤抒 情类 散 文——真挚感人的情感 3、学生快速阅读第四单元提示,从中进一步了解本单元的学习内容 4、教师帮助明确 文体对象:中国古代散文 文章内容:情景交融的意境(如《过小孤山大孤山》中的丰富物象) ;栩栩如生的人物 形象(如项羽、西门豹、大铁椎) ;精湛故事场面描写(如《项羽之死》中的典型事件“四 面楚歌” “乌江自刎”的叙述) 三、掌握学习重点,明确学习方法 在单元赏析指导的基础上,教师进一步归纳学习重点和学习方法: 1、要在读懂词句含义的基础上,分析把握人物形象 分析人物形象,要依据作者对人物的描写—外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写 等来评价人物的性格特征,进而发掘各色人物的善恶美丑的精神世界。 2、理清同人物密切相关的故事情节 要注意情节的设计如何有力地表现人物性格, 情节的发展是否由人物性格的内在力量所
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推动,人物的行动和行动的方式是否由其独特性格决定的。 3、把握、透析各类散文的主题和艺术形象 分析主题和艺术形象时,一要从人物性格、环境出发,进行认真的考察;了解文章创作 的时代背景。二要注意在中国文学艺术中, “形象”占有非常重要的地位。好的艺术形象都 是审美物象和审美意象的统一。 4、文言文常用的学法 ①借助课本注释和工具书(如《古汉语常用字字典》,理解词句含义,读懂文章内容; ) ②了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法; ③反复诵读,体会作品蕴含的中华民族精神;从历史角度理解古代作品的内容价值,汲 取民族智慧;用现代观念审视作品或人物,评价其积极意义与历史局限。 四、其它学法建议,意在“抛砖引玉” 1、做好预习 预习步骤: ①借助注释和工具书将生字词标上音; ②梳通段义,扫除阅读障碍; ③整体感知课文,提取每段内容要点并归纳文章内容; ④浏览课后练习,初步思考问题; ⑤质疑问难,将难点问题写出来,做到心中有数。 2、找出文章中的通假字、古今异义字、一词多义及特殊文言句式。 3、了解文学史书的相关知识,文章故事发生的历史背景或时代特征。 4、课前课后反复诵读直至背诵,重点句、段和篇章还要熟练翻译。 5、学完整个单元后及时总结,或对比阅读,排查知识漏洞,或铺之练习加深理解,巩 固记忆。 6、课前课后多与老师和同学合作交流,共同商讨问题的解决办法,养成学习的团队精 神。 五、布置作业 1、课后认真体会理解本堂课所学内容; 2、完成本单元第一课《庖丁解牛》的预习任务 课后反思:

庖丁解牛 教学目标: 1、积累常见文言字词,掌握文言句式,分析人物形象。 2、培养质疑探究合作精神,探讨作品主旨。
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3、理解“庄子之道”的内涵,培养学生敢于实践、运用规律的精神。 教学重难点: 1、疏通课文大意,归纳文言要点,分析人物形象。 (重) 2、对本文“庄子之道”以及所具有启示意的理解。 (难) 课时安排:一课时 教学过程: 第一课时 总第 22 课时 一、导语 先秦的诸子百家之中对后世的影响之大莫过于以孔孟为代表的儒家学派和以老庄为代 表的道家学派,庄子主张“无为” ,放弃生活中的一切争斗。在知识分子的心目中,老庄, 尤其是庄子的哲学最贴合他们内心深处隐蔽的部分的。 它在儒家的规矩严整与佛家的禁欲之 间,给中国的知识分子提供了一块可以自由呼吸的空间,它是率性的,是顺应自然的,反对 人为的束缚的,它在保全自由“生命”的过程中,竭尽了最大的心力。今天我们就一起走进 庄子,走进庄子的哲学,领略庄子哲学的魅力。 二、关于养生主的解释 1、养生二字连读,意为保养生命,主在这里主要指道理和方法。 2、生主二字连读,是指生之主,即精神的意思,在这里养生主指保养精神。 3、寓言:寓言是文学作品的一种体裁,以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。 比喻。寓言就是由巧妙的比喻构成,每则寓言故事就是一个喻体(内中的寓意,则是寓 言的本体),比喻从头到底贯串在整部寓言中。与一般文学作品里的比喻相比,寓言里的比 喻大多使用暗喻和借喻。 拟人。与童话中的拟人相比,寓言的拟人可以不考虑物性,只要求能为寓意服务,讲清 所要表达的讽喻之意就可以了。 夸张。与童话中的夸张相比,寓言的夸张往往是着眼一点,不及其余。 三、进入文本体会文本的魅力 1、文本预习检测: 归纳“为”“乎”“然”“于”等虚词的用法。 、 、 、 (见投影) 2、生自读文章画出自己的疑难问题一起讨论解决(课前准备) 3、欣赏“解牛之美” A、划出文中描写解牛场面的句子?庖丁解牛给我们什么样的一种感受? 明确:视觉:动作:手触 肩倚 足履 膝踦(舞蹈化) 听觉:响声:砉、騞;——莫不中音(音乐化) B、作者为什么要强调它符合《桑林》的舞蹈,又合乎《经首》的节奏? 明确:为了突出庖丁解牛技艺的高超,看庖丁解牛是一种艺术的享受。 4、探讨解牛经----生读第三段 庖丁是如何达到这一出神入化的境界的? 明确: A、臣之所好者道也(追求规律) ,不满足于技艺,不断追求更高的境界,总的概述技 艺高超的原因。 (总说) B、长期的摸索,反复的实践,去了解牛的复杂的结构(必经之路) 。 解牛的三种境界: 始臣之解牛, 无非牛者 (不懂规律) ------三年之后, 未尝见全牛也 (懂 得规律)--------方今之时,以神遇不以目视(运用规律) 。
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补充:王国维在《人间词话》里提出古之做学问的三种境界: 国学大师王国维精妙地以三句词道破人生之路: 起初的迷惘, 继而的执着和最终的顿悟 C、虽技艺高超,却不掉以轻心,尊重规律(态度) 。 探究:文中的良庖族庖分别比喻哪两类人? 明确:不懂规律固执蛮干,容易受到伤害。 遇到事情不知道变通,也容易受到伤害。 5、合作探究: 文惠君听庖丁介绍后,说自己懂得了“养生之道” ,解牛之道和这种“养生”之道有什 么联系? 明确:注意寓言的比喻义 作者把牛比喻成复杂的社会,尽管矛盾复杂,斗争激烈,但总有间隙可寻,只要像庖丁 那样, “以无厚入有间” ,顺应环境,随俗沉浮,回避矛盾,就能保全性命,养护精神。那么 人就能在社会中游刃有余了,精神和身体不会受到伤害,同时解完牛踌躇满志之后,感到心 滿意足的同時,應該好好地收歛自己的態度,不要得意忘形,否則還是容易受傷害的。 6、由庄子的庖丁解牛看庄子的哲学 吾生也有涯,而知也无涯。以有涯随无涯,殆已;已而为知者,殆而已矣。为善无近名, 为恶无近刑。缘督以为经,可以保身,可以全生,可以养亲,可以尽年。 生主 【译文】 我们的生命是有限度的,而知识是没有限度的,以有限的生命去追求无限的知识,就会 疲惫不堪了。那么,追求知识的人们,只能(弄得自己)疲惫不堪罢了。 做好事不要追求 名声,做坏事不要遭到刑罚。顺其自然之理以为常法,就可以保护生命,保全天性,可以养 护身体,可以享尽天年。 告诉我们:人们读书应当将精神状态调整到一种放松、舒适的状态,不要刻意的为寻找 知识而读书,也不要因为有什么不懂就冥思苦想,甚至灰心丧气。不论是刻意的寻找知识还 是冥思苦想的试图去弄懂一些知识都是近乎功利的做法,它会使人的精神变得紧张而疲惫, 并且未必就能得到事物的真谛。让精神顺其自然。有些东西是在生活中,在精神悠闲自得的 状态中体悟到的,所以我们应顺虚以为常法,这样才能保护生命,保全天性,养护身体,享 尽寿命。 7、延伸拓展: 读庄子的庖丁解牛给我们什么启示?生写 100 字左右的启示。 教学反思: ——养

项羽之死 教学目标: 1、培养文言文自学能力:梳理知识点、确认重点字词句;借助书下注解和工具书解决 疑难问题。
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2、重点分析人物形象,要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论,提出 自己对人物的认识。 3、通过对项羽的人物形象的鉴赏,学习人物鉴赏的方法。 教学重点: 如何进行人物形象的鉴赏 教学难点: 概括人物鉴赏的方法 教学时间:2 课时 教学过程: 第一课时 总第 23 课时 一、导语 播放屠洪纲的《霸王别姬》 ,由此导入到这首歌讲的是什么人的故事。 (学生回答:西楚 霸王项羽) 。今天我们就一起来领略一下这位西楚霸王最后的雄风。 (板书课题:项羽之死) 二、作家作品介绍 1、作家 司马迁(前 145-前 87?) ,字子长,自称“太史公” 。夏阳龙门(今陕西韩城)人,西 汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书,十 岁随父到长安, 曾就学于经学大师董仲舒、孔安国。 二十岁开始漫游,到过现在湖南、江西、 浙江、江苏、山东、河南等地,到长安后做郎中;又奉使西南,侍从武帝巡狩,足迹几乎走 遍全国各地,他观瞻了历史的遗迹,了解了社会风土人情,搜集了传闻轶事,他在继承父职 任太史令后, 博览了朝廷藏书, 积累了丰富的历史资料。 《史记》 为 的写作做好了充分准备 。 太初元年(前 104 年) ,司马迁开始《史记》的撰写,天汉二年(前 99 年) ,李陵抗击 匈奴,兵败投降,迁为之辩解,因而得罪汉武帝,被判死刑。按汉律,或纳钱或受宫刑均可 免除死罪,可是他家贫不足以自赎,亲朋因慑于汉武帝淫威,莫肯营救,曾想“引决自裁” , 经过激烈的思想斗争,接受的残酷的腐刑。其所以“隐忍苟活” ,就是为了把“欲以究天人 之际,通古今之变,成一家之言”的《史记》完成。当时他精神上十分痛苦,出狱后,任中 书令,继续忍受“扫除之吏”“闺阁之臣”的屈辱,十分悲愤,经常用先贤受迫害后从事著 、 述的事迹激励自己发奋著书。约在太始四年(前 93 年)完成写作。 2、作品 《史记》是我国第一部纪传体通史,也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了 从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。 全书共一百三十篇, 五十二万六千五 百字,内分体例: 《本纪》十二篇,记述历代最高统治者帝王的政迹; 《世家》三十篇,主要 记载贵族王侯的史事; 《列传》七十篇,是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记,少数 列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。 《表》十篇,把错综复杂的史实用简明表 格谱列出来; 《书》八篇,分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和 现状。 三、初步感知 1、教师朗诵课文,学生注意听字音、节奏以及感情。 2、学生自由诵读并结合书下注解,疏通文意,确定重点词、句,加以理解和记忆。 3、设疑、解疑:通过交流、讨论,解决心中疑惑。 4、提交问题,师生共同讨论解决。 (学生按照要求进行自主学习,教师巡视课堂,了解学生学习情况,收集学生的疑难问
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题。 ) 四、梳理知识点,解决疑难问题 (一)确认书下注解的重点词句 (二)教师补充讲解(电脑显示) 1、项王军壁垓下:名词—动词,驻守 岸土赤而壁立:名词—状语,像墙壁一样 2、于是项王乃悲歌慷慨:情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世:拔,撼动。盖,胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下:眼泪 5、平明(平旦)天亮 6、骑能属者百余人耳(定语后置句) 译:能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里:地/方:土地方圆 8、天之亡我,我何渡为! “何??为” ,固定结构,由副词“何”与语气词“为”构成。 用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢” “怎么呢”等 9、至东城,乃有二十八骑:副词,仅仅、只 问今是何世,乃不知有汉:副词,竟、却 五、理解文章内容。 请同学们朗读下面的五首诗,完成问题。 1、请分别用两个字的词语为这五首七言绝句各拟一个题目。 2、在原文中依次找出上述组诗的史实依据,并请同学分别向全班同学讲解。 一 四面楚歌音凄婉,兵少粮绝时维艰。 悲歌诉与虞姬别,一唱一和泪满衫。 三 盖世雄风今尚在,策马横刀犹向前。 拼尽剩勇终三胜,霸业难遂本由天。 五 身被重创自刭死,血染战袍映寒川。 尸分五体封侯赏,悲情英名世代传。 明确:1、别姬、溃围、鏖战、拒渡、自刎(意思相近即可) 2、教师可以根据学生理解文本信息的反馈,加以补充、评析、释疑或纠错,在教学过 程中及时调整教学, 减少学生对学习目标的偏离度, 为第二课时对项羽这一悲剧英雄形象展 开讨论弄清相关的史实依据。 可以顺带将文章概括为三个场景:霸王别姬、垓下之围、乌江自刎。 六、小结 这节课我们主要掌握了重点的字词、 疏通了文章的大意。 希望大家课后及时地巩固复习。 七、作业布置 复习巩固本课文言基础知识。 第二课时 总第 24 课时 教学目标:
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二 忍泪含悲突围去,昼夜兼程未解鞍。 田父挥手左向指,兵陷大泽泥淖间。 四 乌江谁说无渡船,只因兵败失面颜。 八千子弟皆战死,岂能蒙耻独自还?

1、培养文言文自学能力:梳理知识点、确认重点字词句;借助书下注解和工具书解决 疑难问题。 2、重点分析人物形象,要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论,提出 自己对人物的认识。 3、通过对项羽的人物形象的鉴赏,学习人物鉴赏的方法。 教学重点: 如何进行人物形象的鉴赏 教学难点: 概括人物鉴赏的方法 教学时间:2 课时 教学过程: 一、导语 同学们,著名的婉约派词人李清照写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌:生当作人杰,死亦为 鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。李清照为什么会对项羽如此崇敬呢?今天,我们就一起来走 进垓下古战场,一起来感受悲壮的历史故事。(板书:垓下之战 司马迁)上节课,我们已经了 解了文章大意,今天,我们就一起走近项羽。 二、分析讲解文章内容,分析人物 (此环节可以分组完成,四组分别选择一段,看所选段落中的项羽有何性格特征,文中 是怎样来体现他的这种性格的?) 1、第一段落:写垓下被围的困境 主要情节:四面楚歌——慷慨悲歌 请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词 惊——起——饮——歌——泣 从中可见项羽的性格:多愁善感 2、第二段:写垓下突围、被困东城 主要情节:直夜溃围——绐陷大泽——决意快战 辉煌的过去,失败的今天。反复强调: “此天之亡我,非战之罪也” 。 从中可见项羽的性格:自负、勇武 3、第三段:写东城溃围之战 三次行动: 第一次:项羽——大呼、驰下、斩将 汉军——皆披靡 “遂斩汉一将”中的“遂”字,说明项羽“斩汉一将”轻而易举,从而表现出项羽的勇 猛善战。 第二次:项羽——嗔目叱之 赤泉侯——人马俱惊,辟易数里 (通过对比,表现出项羽的勇猛。 ) 第三次:项羽——弛,斩汉一都尉,杀数十百人;亡两骑 ( “杀数十百人”展现项羽勇猛少敌,势不可挡的战斗场面,表现出项羽的勇猛善战。 ) 师:三次行动之后,有一段项羽与部下的对话,有什么作用吗? 生: 说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是 “此天之亡我, 非战之罪也” 。 从中可见项羽的性格:勇猛、自负 4、第四段:写自刎乌江
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亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意,所以决定不渡乌江。 从中可见项羽的性格:知耻重义 总结:项羽英勇骁战知耻而重义,是个英勇豪迈的失败英雄。乌江岸边,生死存亡之际 无颜见江东父老而慨然赴死。不忍宝马同行毅然转赠忠贞之士。兵败人亡仍豪气干云,大叹 天之亡我,非战之罪。 (可提示学生评价历史人物的要求) 如何评价历史人物 1、要有理有据; 2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价; 3、要在评价中获得经验教训,以启示今人。 三、迁移拓展 项羽选择了自刎,是否值得?历来众说纷纭,却看后人对此事的评论。 题乌江亭? 夏日绝句? 乌江亭 唐?杜牧? 宋?李清照? 宋王安石 胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。 生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。 百战疲劳壮士衰,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯与君王卷土来? 杜牧:男儿应当能屈能伸卷土重来。由“包羞忍耻” “卷土重来”可知杜牧认为项王自 刎失之草率。 王安石:军民离心,败势难回。根据“壮士衰” “势难回” “肯与君王卷土来”等可见王 认为项羽自刎是最正确的做法。 李清照:项羽气势豪壮,令人敬仰。其诗自始至终都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。 四、课堂小结 今天我们通过学习《垓下之围》 ,分析楚霸王项羽的人物形象,了解了人物鉴赏的方法, 并深切体会到了项羽身上所蕴含的悲壮之美。 现在还有几分钟时间, 再让我们静静欣赏音乐, 去体味那远去的金戈铁马,体验项羽的悲剧人生。 五、作业布置 结合我们所学习的知识,写篇 800 字左右的作文《我心中的项羽》

阿房宫赋 教学目的 : 1、领会本文骈散兼行,音韵流畅的艺术风格。 2、理解本文详略适宜的写作特点。
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3、体会本篇的铺排手法和代古讽今的作用,以及丰富的想象和奇特的夸张。 4、理解并归纳“一、爱、取、族、焉、而、天”等词语的用法。 5、背诵全文。 教学重点及难点: 1、明确运用想象,夸张等多种手法具体描写阿房宫这一艺术形象,描写为议论蓄势, 议论使描写加强了深度的写作特色。 2、理解文章内容并背诵全文。 教学过程: 第一课时 总第 25 课时 一、导入 秦代时,秦始皇嫌都城咸阳人多,原来的宫廷狭小,就在谓南营造新宫,面积庞大,隔 离天日,到秦之都没有完工。直到项羽带兵攻入咸阳,一把火将它烧毁,据说大火足足烧了 三个月不灭。这座庞大的宫殿建筑群现在只剩下夯工和台基,它就是阿房宫。今天,我们就 一起来学习杜牧的《阿房宫赋》 。 二、解题 1、文体 “赋”是中国古代一种重要的文体,是介于散文和诗歌中间的一种体裁。 《文心雕龙诠 赋》中说: “赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。 体物写志,是赋的内容;铺采摛文, ” 指铺的手法。 赋讲求字句的整齐和声调的和谐;描写事物时注重铺陈和夸张;结尾多发议论,以寄托 讽喻之意。 赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。 2、背景 本文写于唐敬宗宝历元年(公元 825 年) ,此时的唐王朝已是大厦将倾,风雨飘摇。唐 敬宗李湛年少即位,好游猎,务声色,大兴土木,不理朝政。杜牧此文意在借古讽今,通过 描写阿房宫的兴建及毁灭, 总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训, 从而向唐朝统治者发 出警告,希望唐朝统治者引以为戒,不要重蹈覆辙。 三、整体把握 1、教师范读。 2、学生自读,熟悉课文。 3、学生对照书下注释疏通例文,划出疑难。 四、指导学生自读 1、2 段 (一)第 1 段: 1、第一层: “六五毕,四海一,蜀山兀,阿房出。 ”写了阿房宫的背景。 重点词: 兀:形——动,被砍光。一:名——动,统一。 学生背诵。 2、第二层:覆压三百余里。 写阿房宫的面积。 学生背诵。 3、第三层:隔离天日,骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。写规模气 势。
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重点词;北构而西折:北、西 名——状 直走咸阳:趋向。 学生背诵。 4、第四层;五步一楼??矗不知其几千万落。 写阿房宫的楼阁廊檐。 重点词:钩心斗争:古今异义。蜂房水涡:蜂房,水涡, 名——状,像蜂房,像水涡。 学生背诵。 5、第五层:长桥卧波??不知西东。 写长桥复道。 重点词:未云何龙:云、龙、名——动,出现之出现龙。不霁何虹:虹 名——动,出 现彩虹。 学生背诵。 6、第六层:歌台暖响??而气候不齐。 写歌台和舞榭。 重点词:气候:环境气氛。 学生背诵。 总结:本段从阿房宫的兴建背景,面积,规模,楼阁廊檐,宫内的长桥复道,歌台舞榭 等方面描写了阿房宫规模的壮丽。 (二)第 2 段 1、第 1 层:妃嫔媵嫱??为秦宫人。 写宫人的来历。 重点词:辇 名——历 乘车。 学生背诵。 2、第二层:明星荧荧??焚椒兰也。 写宫女众多。 重点词:绿云:绿即青,不用青,给人一种视觉上的美感。梳晓鬟也:晓梳鬟也。 学生背诵。 3、第三层:雷霆飞惊??有不得见者三十六年。 写宫人的命运。 重点词:缦之:长久地。而望幸焉:宠幸。 学生背诵。 4、第四层:燕赵之收藏??亦不其惜。 写宫内奢侈的生活。 重点词:鼎铛玉石,金块缕砾:把宝鼎当作铁锅,把宝石当作石头,把金子当作土块, 把珍珠当作瓦砾。 学生背诵。 总结:本段从宫人的情况和宫人的生活来写阿房宫内奢侈的生活。 五、布置作业 1、背诵 1、2 段。 2、预习 3、4 段。 第二课时 总第 26 课时 一、检查背诵
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二、指导学生自读三、四段 1、重点词: (1)秦爱纷奢:豪华 (2)直栏横槛:栏杆 (3)可怜焦土:可怜,可惜;焦土: 名——动。变成焦土。 (4)族:灭族 (5)后人哀之而不鉴之:鉴,动——意动,以??为鉴。 2、段落大意: 第 3 段:写秦始皇的荒淫导致秦国灭亡。 第 4 段:总结历史教训,希望当世统治者引以为戒。 3、总结: 第 3 段用“嗟乎”紧承上两段的铺陈,转入对秦之历史教训的议论,并领起后文一叹再 叹的笔调。使用了六组“使??多于??”的比喻句排比,尽情揭露了秦王朝的奢侈给人民 带来的深重灾难。最后写民众的反抗,迅猛异常,摧枯拉朽。 第 4 段讽劝后人引以为戒,是前一段的扩展。作者连续慨叹,情不自禁, “呜呼”之后 提出论点,阐明兴亡自取的道理; “嗟夫”以下申述论据,指出爱民与长治久安的息息相关。 最后用“后人” ,委婉提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡的覆辙。 三、借古讽今 本文的写作目的是借古讽今, 借回领历史来向当地统治者进行讽喻, 希望从历史中吸取 教训,提醒唐敬宗不要为自己享乐而劳民伤财,最终落得亡秦的下场。 四、布置作业 1、背诵 3、4 段。 2、完成练习二、三、四。 教学反思:

第五单元

散而不乱,气脉中贯
第一课时 总第 27 课时

一、明确学习目标及重难点:
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(一)单元教学目标: 1、在熟读课文基础上,借助课文注释及工具书,积累常见文言实词的含义、文言虚词 的意义及用法,掌握文言句式、通假及词类活用等常见文言现象,提高阅读和翻译能力。 2、了解本单元作者散文的特点及各篇文章的写作背景;学习与欣赏中国古代不同时代 及不同体裁风格的散文,把握其内存的思想逻辑和情感逻辑,提高欣赏古代散文的能力。 3、通过反复诵读,提要钩玄,因声求气,把握作品的意脉和情感,感受作者情感的起 伏流动(气脉) ,认识古代散文在形与神关系上“散而不乱 气脉中贯”的特点;体会古代散 文中的逻辑性和抒情性,理解作者在本文中流露的情感和阐述的道理。 (二)学习重、难点: 1、疏通文意,积累文言知识,理解文章主题思想。 2、分析文章脉络,把握其文气。 (三)单元知识总括: 本单元主要从形与神关系的角度欣赏古代散文。散文与诗歌相比,篇幅相对较长,形式 上约束较少,其外在表现或整或散,或缓或急。 “散”是多数散文的基本特征。 “散”不是散 漫杂乱,毫无章法、生气和血脉,而是在多姿多彩的表现中,有充沛的思想情感贯注其中。 散文之“散” ,表现了自然从容、姿态横生之美,并没有刻意安排的痕迹,而内中自有很强 的思想逻辑性和情感逻辑,要细细体味方可。 “散而不乱,气脉中贯”指的是散文形与神、内在与外在的相互关系与特征。作者的思 想感情、精神气质,通过字句音节体现出来。诵读时,能感受到作者情感的起伏流动,这就 是古代散文家和鉴赏家常讲的“气脉”或“文气” 。文气贯通,作品就有了生命力和感染力。 文气是真实的思想感情浸透到文字中的表现。 把握文章中的思想感情脉络有多种途径。第一,提要钩玄,通过梳理归纳,搞清作品的 层次和线索,可以获得对作品思想情感以及某些艺术手法的认识。第二,反复诵读,因声求 气,体会探求。古人在创作和欣赏时,常常将文气,以文气来反映作者的精神状态与情感流 程。作者的神气通过音节字句来表现,读者则由音节字句寻求神气。不同的阅读速度往往会 有不同的收获。 快读可以对文章的总体风貌获得较为完整的印象, 缓读可以细细体会文章的 风神情味。 提要钩玄可以和因声求气、反复诵读相结合,在获得对作品情意的深切了解之后,再进 一步研究作者表情达意时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法。 (四)单元导读: 本单元所选文章,照顾到不同体裁和风格。 《六国论》是苏洵写的一篇政论文,文章围绕“六国破灭,弊在赂秦”的中心论点,利 用对比推论,最后告诫北宋统治者不可重蹈六国破亡的覆辙。语言多用对偶、排比,感情愤 郁,沉痛激切。 《伶官传序》是议论文,是欧阳修为《新五代史?伶官传》作的序。文章通过总结后唐 庄宗李存勖得失天下的历史教训, 阐明了国家盛衰取决于人事的道理, 讽谏北宋统治者力戒 骄奢,防微杜渐。语言骈散结合,错落有致,读来抑扬顿挫,气势旺盛。 《祭十二郎文》是一篇抒情散文,是韩愈为悼念其侄写的一篇祭文。文章在抒写对亡侄 的哀悼和人生感喟中, 隐含着对生死祸福难明难测的理性思考。 作者很重视语言的复沓重叠, 回环转折,多利用排比句式和语气助词来强化悲痛之情。 《文与可画筼筜谷偃竹记》 记叙了作者苏轼与文与可之间的深情厚谊, 并阐述了文与可 的创作理论,是有回忆、有议论、深情缅怀亡友的文章。虽为悼文,语言却凝练生动,活泼 幽默,乐中寓悲,凄恻动人。
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本单元推荐作品《狱中杂记》 《陶庵梦忆序》杂叙所历所见,或痛心于刑狱黑暗腐败, 或忧愤于家国破亡,也是通篇情感贯注、情理兼胜的优秀散文。 二、学法导引 本单元主要从形与神的关系角度欣赏古代散文,通过提要钩玄、沉思力索与反复诵读、 因声求气的方法,把握作品的文气、意脉和情感,体会古代散文中的逻辑性和抒情性;另外, 要继续进行文言基础知识的积累, 并关注背景、 了解作者, 从而更好地把握文章的思想感情、 写作特色及创作风格。 总之,学习本单元课文,要多读、多品味,注意不同作者、不同文体散文的风格特点及 语言韵味,逐步培养自主鉴赏古代散文的能力。同时,还应有质疑问难的精神,大胆提出问 题,探究问题,从而获得对文章内容的更深刻的理解。

伶官传序 教学目标: 1、学习掌握文中重点实词、虚词和特殊句式,通过朗读,体会文章抑扬顿挫的文气。 2、理解作者的中心论点和论证材料之间的关系,探究作者的写作目的。 3、通过体验庄宗的“壮”与“哀”的情感,用古代“人事”鉴今人生活,明确个人的 主观努力对实现人生价值的决定性作用;懂得盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可 以亡身的道理。 教学重点、难点: 1、理解作者的中心论点和论证材料之间的关系,探究作者的写作目的。 2、扣住例证中庄宗“盛” “衰”之境的强烈反差,通过体验庄宗“壮”与“哀”的情 感,认同作者的观点。 教学过程: 第一课时 总第 28 课时 一、预习检查 1、作者介绍: 欧阳修(1007~1072) ,字永叔,号醉翁,晚年又号六一居士(客有问曰: “六一,何谓 也?”居士曰: “吾家藏书一万卷,集录三代以来金石遗文一千卷,有琴一张,有棋一局, 而常置酒一壶。 ”客曰: “是为五一尔,奈何?”居士曰: “以吾一翁,老于此五物之间,是 岂不为六一乎?”,谥号文忠。世称欧阳文忠公,吉安永丰(今属江西)人[自称庐陵人], ) 汉族,北宋时期政治家、文学家、史学家和诗人。与柳宗元,韩愈,王安石,曾巩, “三苏” 苏轼,苏洵,苏辙合称“唐宋八大家” 。庐陵(今江西省吉安)人。四岁丧父,家境贫寒, 刻苦自学,宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职,卒谥文忠。早年 热心政治改革,但晚年对王安石变法有所不满。在散文理论上提出“以文明道”的主张,取 韩愈 “文从字顺” 的精神, 大力提倡简洁有法和流畅自然的文风, 反对浮靡雕琢和怪癖晦涩。 为文主张切合实用,重内容,反浮靡。积极培养后进,因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散 文明畅简洁,丰满生动,说理透彻,抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开 创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》《欧阳文忠公文集》 、 ,又与宋祁等合修《新 唐书》 。
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2、 解题: 《伶官传序》是欧阳修为《新五代史?伶官传》作的短序。 《伶官传》是一篇 合传,写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人,记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸 的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。伶官,指古代宫廷乐官。本文是指供奉 内廷,授及官职的伶人。后唐庄宗李存勖喜好音乐戏曲,宠幸伶人,让许多伶人做了官,这 些伶人出入朝廷,作威作福,仗其势,擅权乱政,使唐朝廷上下离心,互相猜忌,祸乱不息, 终成叛逆。欧阳修写《伶官传》并冠以短序,是为了告诫当时北宋王朝执政者,以庄宗宠幸 伶人,身死国灭的历史事实为教训,居安思危,防微杜渐,并阐明了国家盛衰成败由于人事 的深刻道理。 3、时代背景: 五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我 国历史上的动荡时期。在这 53 年间,先后换过四姓十四个国君,篡位、弑君现象屡见不鲜, 战乱频仍,后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后,迷恋优伶, “常身与俳优杂戏于庭,伶 人由此用事” ,于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑,使其得以重权在握。庄宗同光四年 (926 年),贝州将领皇甫晖兵变,叛乱四起,拥有兵权的史彦琼拒不发兵,后又单人独骑逃 走。庄宗亲征败北,众叛亲离,郭从谦又乘危作乱,乱箭射死庄宗。100 多年后欧阳修就此 事发表感慨,借事论理,指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事” 。 二、阅读全文,文言知识归纳。 1、活用 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身 词的使动用法。 一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出 2、句式 [被动句] ①而身死国灭,为天下笑。“为天下笑”即“被天下笑”“为”是介词,表示被动,引 ( 。 出动作、行为的主动者) ②智勇多困于所溺(这句话的意思是: “人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。“于” ” 是介词、表示被动,引出动作、行为的主动者。 ) [反问句] 盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉! (句末用的是叹号,但仍是反问句。 ) 岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤? 祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉? 3、警句 满招损,谦受益 \\ 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身 \\ 祸患常积于忽微,智勇多困于所 溺 三、理清作者思路,把握文章结构 本文共四段,可以分为三部分。 第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的论点,并提出庄宗得天下和失天下的事例这一 立论的根据。 文章以“呜呼”的感叹突兀而起,一起笔就发出对历史的深沉感慨。接着用转折关系的 反问句,强调人事的作用。提出中心论点:盛衰之理,由于人事。这一叹一问,一退一进, 不仅使论点醒人耳目, 而且为全文定下了叹惋的基调。 接着点出庄宗得天下和失天下的事例, 说明立论的历史根据。 “原庄宗之所以得天下,与其所以失之者” ,这一“得”一“失” ,与
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兴,振兴,使??兴盛;亡,使??亡。均为动 夜,在夜间,名词用作状语,表示时间。东,向

东,名词用作状语,表示动作、行为的趋向。

论点中的一“盛”一“衰”相应,并领起下文。 第二部分(第二、三段) ,论证中心论点。 第二段承上叙事,详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。 上段既然提出庄宗得天下和失天下的事例可以为证,这段接下来自然先写得天下的情 况。关于庄宗得天下的过程已经写入《新五代史》中的《唐本纪》 ,此处再写未免重复。也 造成文势的拖沓,而且不合序论的体制,所以这一段选用了“晋王三矢”的故事。这一故事 属于传说,不能确定为史实,因此,包括《新五代史》在内的正史均未收入。但这个故事在 当时社会有相当的影响,宋初王禹偁在《五代史阙文》中对此做了记载。这个故事生动而又 有典型意义, 能给人以新鲜感。 其精神也符合晋王和庄宗的情况, 所以欧阳修把它选人文中。 为了慎重,在前面加了“世言”二字。这一故事是中心论点的主要例证,是支撑中心论点的 有力论据,也是下文议沦的依据。 这一段以“三矢”贯穿前后,分两层来写。第一层是庄宗接受遗命,先写晋王赐三矢, 次写晋王遗命,详细交待赐矢原因,再写庄宗将三矢“受而藏之” ;第二层是庄宗执行遗命, 写庄宗出师、征战以三矢励志,大告成功,还三矢于先王。其中着力写庄宗对三矢的恭谨态 度。从庄宗“受而藏之于庙” ,以及“其后用兵”的举动,可以看出他接受遗命,矢志复仇 的决心和意志,这正是他得天下的原因。 “受” “藏” “遣” “告” “请” “盛” “负” “驱” “纳” 等词, 描绘出庄宗忠实执行父命的形象, 概括了庄宗全盛时期的征战情况, 体现了庄宗的 “忧 劳” ,突出了“人事”的作用,这就为下面的议论做了准备。这一段叙事语势比较平缓,没 有任何议论,但却寓论点于叙事之中,以叙事论证了论点,与第一段的“盛”和“得天下” 相照应。全段叙事欲抑先扬,为下文写“抑”张本。 第三段转而议论,评论庄宗的盛衰,阐明中心论点。 这一段由叙事转入议论。先以饱蘸感情的笔墨赞叹庄宗的成功,用“意气之盛”回应文 章开头的“盛”字和“得天下”三字,并顺承第二段的叙事;继而慨叹他的失败,用“何其 衰也”回应文章开头的“衰”字和“失之”二字,并转承第二段的叙事。这一大起而至大落 的转折,将庄宗极盛和极衰的两种情形作了极强烈的对照。同是一个人,由“盛”转“衰” , 变化如此巨大、鲜明,究竟是什么原因呢?下面连用两个设问句,前一句以反问的形式否定 “得之难而失之易”的说法。后一句强调成败得失“皆自于人” 。这样设问既引人深思,又 寓结论于疑问之中。接着引《尚书》中的话怍答。并顺势从中引申出“忧劳可以兴国,逸豫 可以亡身”的道理。这就对庄宗的“成败之迹”做了概括、点明了庄宗得天下和失天下的原 因,说明“盛” “衰”异时,截然相反,本源在于“人事” ,与开头提出的沦点相照应,是论 证所得的结论,揭示了所谓“人事”的内涵。 第三部分(第四段)进一步议论,引出教训,总结全文。 本来行文到第二部分,论点已得到证明,似乎可以结束了,可是作者又进一步议论:用 “故”字承接上文,再次评论庄宗的盛衰,以“莫能与之争”和“身死国灭,为天下笑”两 种截然相反的结果, 引出“夫祸患常积于忽微, 而智勇多困于所溺, 岂独伶人也哉” 的教训, 得出具有更普遍意义的结论,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微” , 沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场。作者在这 里含蓄地批评朝政,讽谏北宋统治者不要忘记历史教训,意味十分深长。这就使事理更具有 现实的针对性,更具有普遍性。 四、阅读探究: 1、对“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”这句话,你怎样理解?这句话是怎样提挈 全文的? [明确]“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉” ,是转折关系的反问句,强调人事的作用,
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意思是盛衰之理,不仅在于天命,更在于人事。这就提出了全文的中心论点:盛衰之理,由 于人事。 “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”这句话,具有提挈全文的作用,即全文都围绕它 进行论证: (1)紧接着这句话点出庄宗得天下和失天下的事例,说明提出“盛衰之理,虽曰天命, 岂非人事哉”这一认识的历史根据。 (2)第二段叙述庄宗和执行其父遗命的事例,第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对 比中,得出“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理,虽曰天命,岂非 人事哉”进行了有力的论证,揭示了所谓“人事”的内涵。 (3)第四段承上文进一步议论,引出“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”的历史 教训, 强调可以能使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。 深化了人们对 “盛衰之理, 虽曰天命, 岂非人事哉”的理解。 2、在文章结尾,作者为什么强调“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人 也哉”? [明确] 因为本文是为《伶官传》所写的序,这样强调既可以扣住题目,又可以使事理 推而广之,更具有现实的针对性,更具有普遍性:能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如 果小看“忽微” ,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭 的下场。作者在这里含蓄地批评朝政,讽谏北宋统治者不要忘记历史教训,意味十分深长。 五、布置作业 课后反思:

祭十二郎文 教学目标: 1、基础知识目标:以情动人的文笔,分析作者叙事陈情怎样逐层深入,准确反映笔者 思想境界。 2、思想教育目标:亲情——真实情感的展示。 3、能力培养目标:指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。 教学重点: 本课主要是以情动人,在指导学生在反复诵读之后,让学生找出叙述作者亲情的语句,
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进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入,达到抒情的目的。 教学难点:祭文的情感。 教学过程: 第一课时 总第 29 课时 一、导入 《在马克思墓前的讲话》《世界最美的坟墓》等优秀的外国祭文,让我们领略了他们的 、 文化特色,今天我们来看看自己的文化中颇受褒扬的祭文样式。 二、作者介绍 韩愈(768——824) ,字退之,河南河阳(今孟县)人,祖籍昌黎,世称韩昌黎,晚年 任吏部侍郎,又称韩吏部。自幼孤苦好学,锐意上进,贞观八年(792)中进士。元和十二 年(817)迁刑部侍郎。因阻谏唐宪宗奉迎佛骨贬潮州刺史。穆宗时,官至吏部侍郎。韩愈 一生,在政治、文学方面都有所建树,而主要成就是文学。他反对魏晋以来的骈文,提倡古 文,进行长期的激烈斗争。 “韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学” 由于他和柳宗元等人 ; 的倡导,终于形成了唐代古文运动,开辟了唐宋以来古文的发展道路,韩愈也成了唐代古文 运动的领袖人物。其文众体兼长,多所创新,气势雄健,语言新颖,说理透彻,逻辑性强, 是继司马迁之后最优秀的散文家之一。其传世的著作有《昌黎先生集》 。 三、整体感知 1、齐读全文,体会祭文情感,正音。 2、检查预习,请学生分析作者与十二郎的关系。 韩愈幼年丧父,靠哥嫂抚养成人。韩愈与其侄十二郎自幼相守,历经患难,感情特别深 厚。但成年以后,韩愈四处飘泊,与十二郎很少见面。正当韩愈官运好转,有可能与十二郎 相聚的时候,突然传来他的噩耗。韩愈悲痛欲绝,写下这篇祭文。 作者把抒情与叙事结合在一起,联系家庭、身世和生活琐事,反复抒写他对亡侄的无限 哀痛之情。 同时, 也饱含着自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。 全文以向死者诉说的口吻写成, 哀家族之凋落,哀己身之未老先衰,哀死者之早夭,疑天理疑神明,疑生死之数,乃至疑后 嗣之成立,极写内心的辛酸悲痛。第二段写初闻噩耗时将信将疑,不愿相信又不得不信的心 理,尤其显得哀婉动人。文章语意反复而一气贯注,最能体现在特定情景下散文的优长,具 有浓厚的抒情色彩。因而在艺术上取得了极大的成功,成为“祭文中千年绝调”(明代茅坤 语)。 《古文观止》评论说: “情之至者,自然流为至文。读此等文,须想其一面哭,一面写, 字字是血,字字是泪。未尝有意为文,而文无不工。 ”苏轼说: “读韩退之《祭十二郎文》而 不堕泪者,其人必不友。 ”当然,这些说法未免带有夸张的成分,但本文饱含作者对十二郎 的满腔真情,却是确定无疑的。 3、文章的线索是什么? 线索:情 思念之情 痛悼之情 骨肉之情 追悔之情 人生无常 宦海沉浮 “至情之文,千古绝调” 4、全文开头几句是祭文开头的固定形式。正文可分为三部分。 第一部分(“呜呼!吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也”),写两人之间的深厚情谊。先 从身世和家世的不幸,写幼时孤苦相依;后叙两人的三别三会,终于不得会合而成永别,使 作者悔恨无穷,抱憾终生。 第二部分(从“去年,孟东野往”至“其然乎?其不然乎”),写十二郎之死。先写对十 二郎之死的悲痛,再详叙死因和死期。
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第三部分(从“今吾使建中祭汝”至篇末),写对十二郎及其遗孤的吊慰,交代迁葬及教 养遗孤等事。 四、文章特色 古代的祭文一般都是用韵文写的,但作为古文运动的旗手韩愈在《祭十二郎文》中却一 反传统文风,而运用散文形式写成此文,因为内容决定形式,四言韵语或骈文形式无法婉转 灵活,适应情感变化而抒发作者与十二郎的骨肉之情,只有“形散神不散”的散文才能更好 地把作者巨大的悲痛曲折婉转地抒发出来。韩愈是成功的,而且发挥得淋漓尽致。我说其发 挥得淋漓尽致,主要鉴于三点: 其一是行文质朴自然,情深语切,感人至深。 苏轼把《祭十二郎文》与诸葛亮的《出师表》和李密的《陈情表》并举,称其“惨痛悲 切,皆出于至情之中,不期然而然也” 。这话说得不假,韩愈用真情打动了所有的读者,假 如没有真情实感,韩愈文才再高也难写出“使酷吏读之,亦不觉泫然流涕”的动天地惊鬼神 的这篇佳作。 其二是不拘常格,自由抒情。 如同样是自叙衰老的情状,先是“而视茫茫,而发苍苍,而齿牙动摇” ,随有“苍苍者 或化而为白矣,动摇者或脱而落矣” ,语意基本相同,但表达上略加变化,就显得错落有致, 生动活泼。 祭文偏重于抒发对死者的悼念哀痛之情,一般是结合对死者功业德行的颂扬而展开的。 本文一反传统祭文以铺排郡望、藻饰官阶、历叙生平、歌功颂德为主的固定格式,主要记家 常琐事,表现自己与死者的密切关系,抒写难以抑止的悲哀,表达刻骨铭心的骨肉至情。形 式上则破骈为散,采用自由多变的散体。正如林纾在《韩柳文研究法?韩文研究法》中所说: “祭文体,本以用韵为正格??至《祭十二郎文》 ,至痛彻心,不能为辞,则变调为散体。 ” 使全文有吞声呜咽之态, 无夸饰艳丽之辞, 无暇藻饰而无处不工。 为后世欧阳修 《泷冈阡表》 、 归有光《项脊轩志》 、袁枚《祭妹文》等开辟新径。清代古文家刘大说: “文贵变??一集之 中篇篇变,一篇之中段段变,一段之中句句变,神变,气变,境变,音节变,字句变,惟昌 黎能之。 ” 课后反思:

文与可画筼筜谷偃竹记 教学目的: 1、掌握相关重点字、词、句,以及文言句式特征; 2、通过阅读人物的的几个事件,把握人物形象;
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3、感悟文章主题,探索哲理深意。 教学重点难点: 1、归纳掌握相关重点字、词、句,以及文言句式特征; 2、感悟文章主题,探索哲理深意 教学课时: 2 课时 课前预习: 1、结合注释,理解文意,对不了解的字、词、句做标记。 2、本文的体裁是什么? 3、文中记叙了文与可的哪些事情,说明了文与可是怎样的一个人? 4、文章的主旨是什么?作者是怎样表达这一主题思想的? 教学过程: 第一课时 总第 30 课时 一、导入 (显示文可与、郑板桥等人墨画图) 中国古代有句成语,叫做“胸有成竹” ,亦称“成竹在胸” 。宋代大文豪苏轼的《文与可 画筼筜谷偃竹记》讲的就是这个有趣的故事。北宋时期,有个擅长画竹的人,也是苏轼的表 兄弟,姓文名同字与可。 据有关史料说,他在自己的寓所周围种了许多竹子,无论冬夏,晴雨,晨昏,他都要仔 细观察竹子,研究其在不同的季节、不同天气里的变化和姿态。

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