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高中快乐作文教学法


浅谈高中快乐作文教学法 我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑,把老师怕教,学生怕写的 尴尬,统统归罪于应试,直接把矛头指向高考。其实,这是认识上 的一种误区,我们不能把二者完全对立起来,而是应该在教学过程 中贯彻快乐作文的理念,从情感态度和价值观方面,作深入细致的 反思。 一、自主是快乐作文的第一步 从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、 输出的过程。信息的输入是

前提,加工是中介,输出是结果,而这 个信息输入→加工→输出的过程,全仗主体积极而有成效的工作, 离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有 信息的输出了。这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性。 是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会到乐趣与快感。然而 在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训 练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太 多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需 要。 因此交还学生作文的自主权, 让他们真正喜欢作文, 自由地 “以 我手写我心” ,是我们改变作文教学现状的第一步。 自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文 训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变 的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生 捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是 学生练习的常用形式,或洋自主作文还要保障学生在写作空间上的 自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引 导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿居于校园和家庭,鼓 励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自 己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考,反对被动的、机 械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此, 学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活,感受 周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂 扬。 自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教 师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过: “一个坏的教师奉 送真理,一个好的教师教人发现真理。 ”学习就是依靠发现,要求 学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自 我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满 足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师。美国著 名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,学生发现学习的“发 现”与科学家的“发现” ,只是形式和程度的不同,性质是相同的, 都是通过积极的思维活动而发生的,其智力功能和发展价值是相通 的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现, 写作的乐趣也就在此,否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来, 教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教师 “喂”得津津有味,学生却饥肠辘辘。 二、激情是快乐作文的助燃剂 自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐 作文的起点。然而它的前提是要有激情,学生要爱作文。如果没有 这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,自主只会导致 作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这 种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢? 学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为 什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确 写作是现代生活的需要。美国学者认为: “写作技能是未来公民生 存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。 ”再说,我们的作 文教

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