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品德与生活、品德与社会课程标准中对“引导学生进行自主学习和独立思考”都提出了哪些要求?


1、品德与生活、品德与社会课程标准中对“引导学生进 行自主学习和独立思考”都提出了哪些要求?
良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。随着社会的发展,具有良 好的公民素质越来越成为人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会,加快建设 创新型国家的战略目标,要求基础教育更新教育观念和教育方式,大力加强社会 主义核心价值体系教育,培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。 我

们说以学生为本,这个“本”是有前提;尊重学生的主体性,这个“主 体性”,也是有条件的。即上面所说的“根基”和“核心”。而自主学习和独立 思考是要求教师通过有效的学习活动, 将这些比较宏观的课程目的落实到具体的 教学行为中,特别是要在细节上有所体现。 当我们倡导自主学习和独立思考时,教师的角色也在变化中。按照标准的话 说:在本课程中,教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。 ( ” 《品德与生活 课程标准》 ).支持者的意思是“教师应成为低年级儿童学习品德和生活课程的助 手,能为儿童营造利于探究品德和生活问题的开放性环境,提供探究所需的各种 条件。 ”其要素,包括:为低年级儿童营造探究品德与生活问题的开放性环境; 为儿童探究品德与生活问题创设支持性条件等。 教师作为指导者的角色,主要指他是儿童身边的向导,激励和引导儿童深入 地探究品德和生活问题。 包括, 教学活动中的引导和激励, 以及培养质疑品质等。 自主学习和独立思考的一个显著特征是通过主动建构的学习, 促进儿童的认知发 展。我们提倡用儿童自己的眼睛看世界、用自己的心灵体验世界、用自己的语言 表达自己的感受。这一切都建立在他们主动观察和探究的基础上。我们强调儿童 对周围的世界有着与生俱来的好奇心, 并能够积极地寻求信息帮助自己理解和解 释它。 为了体验主动建构的学习, 教师要为低年级儿童提供可以通过自己的操作展 开的探究活动,要为学生提供操作物体实体和观察自然现象的机会,呈现令他们 感到好奇的品德和生活问题的现象; 通过亲自动手操作的探究活动、 观察活动等, 能促进儿童的推理能力、问题解决能力和想象力等的发展。 因为课程标准明确指出品德与生活课程是一门活动型综合课程,所以,不少 老师往往把注意力过多地放在了活动上。 活动是品德与生活教学的基本形式。 但是, 课程的活动型也是由课程的目标、 内容、形式决定的。其一,在目标方面是引导儿童获得直接经验、直接体验,养 成良好的品德和行为习惯;其二,在内容方面儿童鲜活的家庭生活、学校生活、 社会生活是品德与生活的课程内容开发的主要来源;其三,在实施方式方面以儿 童的自主性活动而非教师的讲授是课程作为主要方式。 另外,需要注意的是,品德与生活所强调的活动,一是教师组织下的低年级 儿童自身积极参与的活动,并非展示教师个人才华的表演活动;一是每位低年级 儿童积极参与的活动,而非部分学生的特权。


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