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中学音乐审美创新


绝对表现主义下基础教育阶段音乐教学中审美功能的实现途径初探
新的 《音乐课程标准》 明确指出音乐是审美的教育, 而不再以传授音乐知识、 音乐技能为主要目的。 取而代之的是以情感教育、 审美教育为核心并在音乐创作、 表演、 欣赏等教学活动中培养学生的创新精神和实践能力。然而由于长期以来受 到传统应试教育的影响, 我国音乐教育与学生审美能力的培养始终存在非常严重 的脱节,以

音乐审美为核心的理念并未能够得到完全的实现。鉴于此,本文对绝 对表现主义下基础教育阶段音乐教学中审美功能的实现途径进行初步探索。 一、在音乐鉴赏教学过程中培养学生的审美能力。 鉴赏是重要的音乐学习领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐 审美能力的有效途径。 好的音乐鉴赏能力的形成对于丰富学生情感体验培养音乐 兴趣提高文化素养陶冶高尚情操增进身心健康具有重要意义。 在教学中应引导学 生积极参与音乐体验鼓励学生对所听音乐发表独立的感受与见解切实培养学生 的音乐审美鉴赏能力帮助学生建立起音乐与人生的密切联系为终身学习和享受 音乐奠定基础。音乐鉴赏具有最直接、最具体的审美教育价值。它对培养学生的 审美感知和审美情感培养学生辨别、感受、记忆音乐的能力和辨别、理解、表现 音乐情感的能力具有重要作用。 音乐是听觉的艺术音乐教学必须立足于听必须把 发展学生的音乐听觉培养其对音乐良好的感受能力作为音乐教学的首要任务。 听 是感知和理解音乐的前提条件听是音乐艺术实践中最重要的过程。 音乐是听觉艺 术这就决定了音乐教学的一切实践都必须从听入手、在听的基础上进行。音乐教 学的全部内容都离不开音乐听觉的感知与体验、分析与理解。就是音乐知识的传 授也必须是首先通过音乐听觉的辨认———首先感知与音乐知识相关联的实际 音响效果进而反过来从实际音响效果中感知和理解、 认识和掌握那些富有生命和 灵魂的音乐知识。 音乐通过听觉作用于人的情感引起联想并以潜移默化的方式使 人接受某种道德情操、意识、观念从而达到崇高的思想境界。给学生上音乐欣赏 课让其欣赏一些经典之作以净化心灵。 我们在欣赏乐曲的同时也就是一个自我完 善的过程通过对音乐美的熏陶自觉地抛弃那些粗俗的杂念和情感, 使心灵得到净 化让教育与自我完整融为一体。 音乐鉴赏教学就是让学生欣赏各种各样的音乐作 品教师为学生建一座沟通音乐的桥梁整个教学过程是一个以聆听为主要手段对 音乐的感悟过程。在音乐的感悟中从而培养学生的音乐审美性。 二、在音乐歌唱教学过程中培养学生的审美能力 歌唱是人类最本能的表现手段也是表达情感的良好方式。 在人类历史的长河 中歌唱活动一直伴随着人们的劳动和生活。 演唱教学是基础教育阶段音乐教学的 基本内容之一, 也是学生最易于接受和乐于参与的一种表现形式。歌唱符合学生 生理和心理的需要。通过演唱学生能直接感受、表现音乐,表达内心情感,享受 美的愉悦, 受到美的熏陶。 通过演唱能丰富情感体验提高音乐素养促进身心健康 发展。 齐唱、 合唱教学还有利于培养学生协调合作的能力培养团结向上的精神和 集体荣誉感。 演唱教学作为音乐表现领域的组成部分是通过歌唱形式实践审美体 验的。 由于歌唱既是情感的抒发也是情感的体验, 既是情感的交流也是情感的升 华, 因此演唱教学必须要将情感教育作为重要的目标。当然这种情感不是一般生 理上的喜怒哀乐而是进入艺术领域的审美情感。 我们的演唱教学必须要确立情感 教育的价值观将审美情感贯穿于教学的全过程。例如教师的示范性演唱是最直 观、最形象、最生动的审美情感展示。良好的范唱不仅可以使学生熟悉、喜爱歌

曲教材而且能激发他们的学唱欲望。 因此教师不仅在课前要将自身的演唱纳入备 课内容,而且在课堂上要达到表演层次的基本标准, 即面对全体学生准确而富有 表情地演唱。 如果我们演唱教学的范唱真要达到这样的标准那必然是真正意义上 的审美活动, 必定使学生受到歌唱艺术的感染, 也必定极大地激发学生学唱的强 烈欲望,这就是演唱教学的审美潜能转化为审美效能的一种表现。当然演唱教学 必须体现学生的主体地位要关注学生的情感态度能够通过多种方法和渠道调动 他们的歌唱兴趣和热情并使其保持于教学的全过程。 特别是要增强学生对演唱好 歌曲的自信心使他们在喜欢所学歌曲、 想学唱所学歌曲的心理基础上树立起演唱 的信心和勇气。 在歌谱教学中应该注意曲调本身所蕴涵的音乐美,不管是听唱还 是视唱都要注意乐感的培养和体现。歌谱演唱本身也是一种审美活动,必须将识 谱能力的培养结合审美体验进行并与音乐表现有机地融合于整个演唱教学之中。 当学生基本掌握了歌曲的演唱之后, 必须要进行一些艺术的加工和处理。 从速度、 力度乃至演唱形式等方面进行一些变化, 使歌曲的表现形式更加完美情感的表现 更加深刻、动人。学生学会了歌曲的演唱并不是审美活动的结束。作为音乐表现 的演唱教学还应该在歌唱表演上开展一些艺术实践以更深刻地体验和表达歌曲 的感情最大限度地发挥歌唱的审美潜能。 三、在音乐基本知识教学过程中培养学生的审美能力 在任何音乐教育中音乐知识和技能的掌握都是必要的。 因为只有具备了一定 的音乐知识与技能才能更好地把握音乐表现的各种要素, 更好地感受、 理解音乐。 然而知识技能的学习只是为了达到音乐教育目的所采取的一种手段, 而非音乐教 育的最终目的。它真正的目的在于培养具有一定审美能力、审美情操的人,基础 教育阶段的音乐教育更是如此。 提高学生的音乐爱好及音乐素养是首要任务。应 当协同好音乐知识技能训练与审美教育的关系。 根据学生生理和心理发展的特点 合理地、适当地进行有关技巧训练,而不能以它为教学的主要任务和目标。在普 通音乐教学中只要能自然地运用嗓音来歌唱,使歌唱潜力得到一定的发掘,学生 在歌唱活动中感受、体验、审视和表达音乐和音乐美就达到了教学目标。在音乐 知识的教学中不能沿袭从概念到概念的教学方法, 要把整个音乐概念同感悟某个 音乐对象相结合, 逻辑思维与形象思维的训练相结合, 通过逻辑思维的训练培养 学生良好的形象思维能力。 音乐教育始终都要符合音乐艺术本身的特点,它是一 门艺术的课程,与其他学科最大的区别也在于它的艺术性。对学生进行政治、伦 理、 道德等教育固然重要, 但音乐教育属于美育的范畴始终不能偏离美育的方向。 音乐课程的内在和本质的价值是审美价值, 只有实现了它的内在价值才能更好地 发挥音乐教育以外的一些功效, 这也是对音乐本身的一种超越。从音乐作品中体 会高尚的情操, 从音乐知识中学习人生的哲理, 这些都是以音乐的感悟为基础和 前提的。音乐课的教学重在过程,在这个过程当中师生的相互交流,学生的主动 参与, 教师能否给学生以审美的愉悦, 学生能否在这种审美愉悦中得到情感的共 鸣,甚至人格的升华,这是衡量一堂音乐课质量的主要标准。 因此音乐课的教学应是审美教育为主。 教师在给学生分析讲解某首歌曲内容 时不需要长篇大论花上大半节课的时间给学生讲述历史故事、 英雄事迹及随之引 发出来的道德品质、 精神情操等等审美以外的东西, 而应把音乐课堂上有限的时 间留给学生自己, 引导他们从音乐的音响中感受并逐渐学会领悟其深刻内涵。教 师的“说理”远远不及学生听觉的主动参与。


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