当前位置:首页 >> 初二语文 >> 《藤野先生》说课设计

《藤野先生》说课设计


《藤野先生》说课设计
【说教材】 1、对课文的理解:

该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章, 本单元的主题是追述自己人生道路 上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤野先生》记叙了 作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了 藤野先生二十余年后的1926年10月12日。 鲁迅写此

文抒发自己的强烈的爱国主义情 感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

2、教学目标:

⑴ 知识与能力目标: 理清文章思路和线索,品味富有表现力的语言,叙事能与抒情有机结合,能抓住 主要特征写人。

⑵ 过程与方法目标: 提高默读的速度和质量,培养默读的技能。通过综合知识积累,拓展视野,了解 鲁迅的思想发展脉络。

⑶ 情感与价值目标: 体会鲁迅的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

其中把握内容和主题, 学习记叙文中选取典型的事例真实生动、 传神地表现人物的 崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。

对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

【说教法学法】

345 货源网 http://www.ah345.com/

本文所表达的思想感情丰富深刻, 因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中 鲁迅的时代处境, 在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神, 倡导自 主、合作探究的学习方式”。所以,我采用资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习 合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。

罗素说过:被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学 生学有所获, 贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。 我十分重视引导学生 敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生学习过程中的思辨色彩,要让 学生。所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法, 之后,可采用讨论法、仿写法等学法。

【说教学过程】

整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容量,课堂建构 的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学 思路,安排了三课时分层推进。

第一课时 要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络,把握文章的写作线索之一── 与藤野先生的交往。

1、听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障碍。

2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料,从生平经历、性格 特点、 文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流, 每组派一个代表选择一个方面谈谈 对鲁迅的认识, 从而引导学生理解鲁迅的爱国思想, 理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。

3、让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文 章的段落,将课件中的空缺处填写完整:

⑴ 在__________,表达对__________的厌恶;
345 货源网 http://www.ah345.com/

⑵ 在__________,回忆与__________的交往;

⑶ 在__________,表达对藤野先生的__________和__________。

在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章 结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。

第二课时 安排了拓展延伸──质疑创造──比较赏析的教学环节。 利用文章多层面的内容, 通过 拓展延伸, 把握对文章感情线索──鲁迅的爱国之情的理解, 并在拓展延伸的阅读中提高学 生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。让课 内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。

一、导入 打开自制教学软件《藤野先生》封面,在乐曲的伴奏下介绍参读材料: 自题小像

灵台无计逃神矢, 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察, 我以我血荐轩辕。 此诗译成白话诗:

祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭, 虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感, 我也要将一腔热血向你奉献!

导入环节引导学生进入学习状态, 激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨, 营造一种激昂
345 货源网 http://www.ah345.com/

的课堂教学气氛。

二、拓展延伸

1、读: 请学生有感情的朗读课文的第一部分, 圈点出描写“清国留学生”外貌的词语, 标 注出他们在日本东京做的事情是什么。

2、说: 教师利用课件介绍我国的“辫子文化”, 让学生迅速默读一篇文章──鲁迅 《头发 的故事》(节选),然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶,说明什么?

补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学生独 立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝, 是思想腐朽的保皇党。 这个环节充分体现 了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力, 鲁迅抓住“盘辫 子”的特点写“清国留学生”的外貌, 与其说是写外貌, 不如说是画灵魂──他以简洁而又 朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提 高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。

3、说:老师提出话题:“如果没有爱国热情,鲁迅就_______________”让学生充分 讨论发言。

例如:如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

如果没有爱国热情, 鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术, 就不会对东京充满 失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,就不会弃医从文??

这一个话题可以激活学生所有的思维, 设置了一座学生与文本、 学生与作者对话的 桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了对作品主题的深 入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。
345 货源网 http://www.ah345.com/

三、质疑创造

1、速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例,分 别表现藤野先生什么思想品质。 序号 事例 思想品质 1 添改讲义 工作认真负责 2 纠正解剖图 对学生严格要求 3 关心解 剖实习 热情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神 2、质疑:

让学生讨论:这个答案正确吗?学生先是认为正确。我提供下列名言,启发他们质 疑: 朱熹:读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。

陆九渊:学贵知疑,??小疑则小进,大疑则大进。

然后启发指导质疑,鼓励创造: ⑴ 典型事例是四个吗? ⑵ 藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗? ⑶ 藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”? ⑷ 仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗?

通过阅读参读材料二──当代研究鲁迅的专家、 上海华东师大教授王晓明先生 《无 法直面的人生──鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)以及参读材料之三──藤野先 生的《谨忆周树人君》,可以得出结论了──藤野先生的品质是:在日本举国上下都鄙视中 国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。这,是比“认真负责”之类更难能可贵、也更 使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类,失之肤浅。因此,方才的表格应改成: 序号

345 货源网 http://www.ah345.com/

事例 思想品质 浅层的 深层的 1 添改讲义 工作认真负责 在日本举国上下都鄙视中国人的

风气下, 对中国人的热情友好与尊重。 2 纠正解剖图 对学生严格要求 3 关心解剖实习 热 情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神 5 惜别 友好与尊重 新课程标准第一句话就说:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神??。 ”这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在重要位置。 而创 造,往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度,引导学生 质疑和创造。 完成学习本文选取典型的事例真实生动、 传神地表现人物的崇高品质的写作方 法,感受藤野形象的学习重点。

四、比较赏析 通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形象。

1、藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较: 正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。

2、藤野先生与“爱国青年”的比较: 反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重。

在比较分析中, 引导学生理解鲁迅离开仙台的原因──因为爱国的热情, 所以鲁迅要寻 求别样的道路来改变国民的精神面貌。

这个教学环节是利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对 课文的理解,完成教学难点──理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络。

五、总结归纳 本文以作者与的交往叙事线索, 以作者的爱国之情为感情线索, 赞扬了藤野先生的高贵 品质,表现了作者深切的怀念之情。
345 货源网 http://www.ah345.com/

第三课时 分析匿名信事件和看电影事件的语言,感受鲁迅的爱国之情。

齐声朗读文章的第三部分,感受作者对的赞颂和思念之情。

〖板书设计〗 藤野先生 在东京 失望厌恶

在仙台 回国后

思想改变 思念感激

【附录】 〖参阅材料一:我国的“辫子文化”〗

在清朝以前,我国讲究“身体发肤,受之父母,不可毁伤”,所以,头发终身不剪(和 尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后,把头发束在头顶,上面加“冠”。清人入主中原之 后,强制推行清朝法式:将前额头发剃掉,后面留起辫子,当时有“留头不留发,留发不留 头”之说。清朝末年,有反清思想的知识分子,例如鲁迅,率先把辫子剪去。所以当时仅凭 辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了,就续一条假辫子。鲁迅小说 《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了,就把辫子盘在头顶,用一 根筷子别住;革命失败了,就放下来。阿Q就是这样。 头发的故事(节选) 鲁 迅

老兄, 你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家, 古今来多少人在这上头吃些毫无价值 的苦呵!
345 货源网 http://www.ah345.com/

我们的很古的古人,对于头发似乎也还看轻。据刑法看来,最要紧的自然是脑袋,所以 大辟是上刑;??至于髡,那是微乎其微了,然而推想起来,正不知道曾有多少人们因为光 着头皮便被社会践踏了一生世。

??

我出去留学,便剪掉了辫子,这并没有别的奥妙,只为他不太便当罢了。不料有几位辫 子盘在头顶上的同学们便很厌恶我;监督也大怒,说要停了我的官费,送回中国去。

不几天, 这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。 去剪的人们里面, 一个便是做 《革命军》 的邹容,这人也因此不能再留学,回到上海来,后来死在西牢里。

过了几年,我的家景大不如前了,非谋点事做便要受饿,只得也回到中国来。我一到上 海,便买定一条假辫子,那时是二元的市价,带着回家。我的母亲倒也不说什么,然而旁人 一见面,便都首先研究这辫子,待到知道是假,就一声冷笑,将我拟为杀头的罪名;有一位 本家,还预备去告官,但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功,这才中止了。

〖参阅材料二〗 离乡者的悲哀(节选) 王晓明 鲁迅到日本去的时候,日本的国力正是逐渐强盛,独霸东亚的野心也日渐膨胀,又刚刚 在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师, 举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。 有的报纸 就公开宣称: “西洋人视中国人为动物, 实际确乎不得不产生动物、 下等动物的感觉, 因此, 他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此,鲁迅在这个时候去日本留学,便不 可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上,就常常遭受少年人的辱骂。你不但生 活在陌生人中间,而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间,请想一想,一个自尊自重的中国 人,怎么能忍受这样的处境?

鲁迅见到的许多留学生, 偏偏又是那样不争气, 非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策 的动力,反而以自己的种种乖行,不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说

345 货源网 http://www.ah345.com/

吧,有整天把地板踏得咚咚作响,尘土飞扬地学跳舞的,也有不遵守客店里新老客户循序洗 澡的惯例,抢先钻近洗澡间,把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌,其他 的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光,一面是这些同胞的不成器的丑态,难怪鲁 迅一拿到修习日语的毕业证书,便立刻跑到偏僻的仙台去。

仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里, 只有鲁迅一个中国人, 那些讨厌的同胞的嘴脸, 自然是可以免见的了,但是,日本人那股鄙视中国人的风气,在仙台同样很盛。仙台报纸上 的辱骂中国人的言论,一点都不比其他地方温和,鲁迅所在的那个班的学生中,也同样有对 他白眼相加,毫不掩饰的人。他学习成绩中等,便有同学以为是得了老师的暗中帮助,于是 托词去检查他的笔记, 甚至写信向他发出威胁。 课间放电影, 映到日本军人挥刀砍杀中国人, 而围观的其他中国人一脸麻木的时候,也有同学大声地议论:“只要看中国人的样子,就可 以断定中国是必然灭亡??”当然,并不是所有的日本人都这样傲慢,鲁迅初到仙台,就有 教员热心地张罗食住,任课的教授当中,更有藤野严九郎那样满怀善心的人,就是同班同学 中,也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴,特别站出来替鲁迅辩护。但是,尽管如此,这些 事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激?? (摘自当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生── 鲁迅传》第3章)

〖参阅材料三〗 谨忆周树人君

藤野严九郎 周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数。很可悲的是,当时日本人还骂中国 人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候,所以同级生中也有这样的一群,动不动就对周君加 以白眼,另眼看待。

我少年时候, 曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文, 因此一方面尊重中国的先贤, 同时总存着应该看重中国人的心情,这在周君就以为特别亲切和难得了吧??

345 货源网 http://www.ah345.com/


更多相关文档:

《藤野先生》说课稿

《藤野先生》说课稿_初二语文_语文_初中教育_教育专区。《藤野先生》教学设计方案一、教材分析 1.教材的内容和地位 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对 20 世纪...

《藤野先生》说课稿

《藤野先生》说课稿 一、 说教材 《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文,在频繁跟换篇目的语文教科书里, 能一而再、再而三被保留的,便是名篇中的...

初中《藤野先生》说课稿

初中《藤野先生》说课稿_教育学_高等教育_教育专区。初中《藤野先生》说课稿 《藤野先生》 一、说教材 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是...

《藤野先生》说课设计

《藤野先生》说课设计【说教材】 1、对课文的理解: 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章, 本单元的主题是追述自己人生道路 上的难忘经历,或是展现名人、伟...

藤野先生教学设计说课稿

磐安教育 1 《藤野先生》说课稿 一、说教材 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章, 本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘 经历,或是展现名人、伟人的一...

《藤野先生》说课设计

《藤野先生》说课设计 藤野先生》 沧州第五中学 王凯梅 一、 说教材 (一)对课文的理解: 对课文的理解: 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章, 本单元的...

《藤野先生说课稿设计

《藤野先生说课稿设计_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。一、说教材 (一)...《藤野先生》记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。 ...

《藤野先生》说课稿

初中语文八年级下册第一单元第 1 课 《藤野先生》说课稿 各位评委、老师,大家好: 我说课的题目是初中语文八年级下册第一单元第 1 课鲁迅的散文《藤野先生》 。...

《藤野先生》说课稿

《藤野先生》说课稿 藤野先生》 下面我将从教材 教法学法、教学过程、板书设计四 教材、 下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面对本课进行了...

《藤野先生》说课稿

《藤野先生》说课稿_语文_初中教育_教育专区。《藤野先生》说课稿一、说教材 《藤野先生》 是蒙古族学校九年级上册汉语第三单元的课文, 记叙了作者 1902 年夏末至...
更多相关标签:
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com