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M1-M3作业《21世纪课堂评价》结业作业模板1401期


《21 世纪课堂评价》结业作业模板
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姓 名 历史 Deng3411@163.com 茂名市第 中学 联系电话 所教学段 高中

所教学科 电子邮件 单位名称

本课程的结业作业要求您选择一个您所教的, 且包含有探究内容的单元, 为这个单元设 计评价计划。在每个模块结束的时候,您都需要使用这个模板,根据所学内容在

其中添加新 的想法或设计。

第 1 步:选择单元(模块 1 第 2 节后完成)
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元(注:应选范围 不大的主题)。在下面空格处简要介绍这个单元,包括您当前所使用的评价方法。

单元主题: 《大一统与秦朝中央集权制度的确立》 单元概述:
(注:请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容,教学过程和学习活动)

《大一统与秦朝中央集权制度的确立》主要介绍了三个问题:①从群雄割据到大一统②中 央机构——秦始皇与三公九卿③地方政权与其他制度——废分封,置郡县。秦朝是我国历 史上第一个统一的、 中央集权国家, 他虽然二世而亡, 但它采取的一系列的措施具有开创性,
影响深远。本单元以中央集权制度的确立及其影响为中心讲述秦朝政治制度史。过程与方法:

引导学生理解郡县制概念概念, 比较郡县制度与分封制的不同, 培养学生分析比较历史问题 的能力。 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的:
(注:请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列所有的评价内容。 如在学习前提供?进行学习需求分析,在学习过程中采用?,在学习结束后采用?)

1、多媒体展示学生手机的秦始皇和兵马俑等图片 2、课堂上让学进行历史演讲辩论,学生观看并发表自己的看法,进行互评。 3、师生就王绾、李斯对地方管理体制的主张的问题开展讨论会,教师制作量规表给学生填 写。 4、学生课后写学习日记,发表个人观点或见解。

第 2 步:关注 21 世纪技能,关注形成性评价(模块 1 第 3 节后完成)
在模块一中您学习了在教学中考虑 21 世纪技能的必要性。 那么, 在您第 1 步所选的单元中, 您将在什么地方培养 21 世纪技能呢?考虑在本单元培养某种 21 世纪技能后, 您的单元设计 是否发生了变化?是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种 21 世纪技能的培养呢? 拟在本单元培养的 21 世纪技能: 信息素养、问题解决能力、沟通与合作、自主性、责任感。 修订后的单元概述:
(注:请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动,注意与第 1 步的区别)

《大一统与秦朝中央集权制度的确立》主要介绍了三个问题:①从群雄割据到大一统②中 央机构——秦始皇与三公九卿③地方政权与其他制度——废分封,置郡县。秦朝是我国历 史上第一个统一的、 中央集权国家, 他虽然二世而亡, 但它采取的一系列的措施具有开创性,
影响深远。本单元以中央集权制度的确立及其影响为中心讲述秦朝政治制度史。过程与方法: (1)利用历史插图学习法,通过对人物画像,文物图片的展示,由感知历史表象再造历史形象, 对历史人物加深记忆和理解。(2)评价人物和事件的方法:①将历史人物和事件还原到当时特 定的历史时间、空间,抓住有关的内在联系;②注意分析历史人物和事件的时代属性、社会属 性和阶级属性;③正确运用历史唯物主义、辨证唯物主义方法解决问题,联系史实,客观分析、 评价历史人物及事件。

描述您在这个单元中设想如何运用形成性评价促进学生 21 世纪技能的培养: 我使用学生自评、互评和教师评价,以自评为主,他评和师评为辅,这样更能全面、客 观地反映学生的历史学习过程。例如:评价人物和事件的方法:①将历史人物和事件还原到当
时特定的历史时间、空间,抓住有关的内在联系;②注意分析历史人物和事件的时代属性、社会 属性和阶级属性;

第 3 步:选择或创建一个评价量规(模块 2 第 4 节后完成)
您可以选择一个已有的评价量规,也可以创建一个新的评价量规。(注:只需要完成选项 A
或选项 B 其中一项即可)

选项 A:选择即有量规 从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价 21 世纪技能的评价量规 (结合第 2 步) 。 结合所选单元进行相应修改,并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。 1、修改后的评价量规: 等级 指标名称

2、您将怎样在单元中使用这一评价量规:

选项 B: 创建一个新量规 使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。创建评价量规后,请描述您将怎样 在选定的单元中使用这一评价量规。 1、创建的评价量规: 4 <学习态度> 学习认真,回答 详细、准确、讲 解形象。 <历史演讲> 史料充分,史论 3 学习认真,积极 主动回答问题。 2 学习较认真,但 回答问题不认 真。 史论、 史料都有, 史料、史论少, 证明不够充足。 内容还算严谨。 但有时不能在写 作中清晰地表达 主题。 能够分工合作, 完成课题 分工合作不具 体,能简单完成 课题 没有分工合作, 不能完成课题 无史料、史论、 只是简单表述。 内容一般,没有 主题。 1 学习不认真,不 回答问题。

有力, 逻辑性强。 但逻辑性不强。 <历史日记> 文章史料充分, 史论有力,逻辑 性强。清晰明了 又引人入胜。 <沟通交流> 能够很好的分工 合作,很好完成 课题 内容教严谨。用 一些史料来描述 主题。

2、您将怎样在单元中使用这一评价量规: 我计划在整个单元学习过程中都使用评价量规表。在指导学生进行学习活动时, 用这 个评价量规对每个学生进行形成性评价, 同时根据评价结 果指导学生的学习行为, 帮助学 生及时调整学习活动。让每一个学生都能发现自己的优点, 看到自己的进步,帮助学生树 立自信心,从而激发学生的积极性和创造性,把学习主动权交 给了学生。学生也可以使用 评价量规表作为学习评价表进行自评、互评,更好地促进学习和提高学生学习的主动性,加 强学生之间的互助交流。

第 4 步:在教学活动中融入评价(模块 3 第 3 节后完成)
在模块 3 中您学习了各种评价方法与评价工具,请思考在您第 1 步所选的教学单元中, 如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。 请从中选择三个恰当的评价方法或评价工 具,说明在这个教学单元中怎样使用的? 评价方法或评价工具的名称 日记 在您的教学单元中怎样运用这个评价 让学生使用日记来反思学习。 学习结束时, 他们回顾他们 的日记, 写下他们的最终反思并为下一个单元设定新的学 习目标。 让学生表演展示, 学生发挥自己的想象力和创新能力, 其 他学生观看并发表自己的看法。 通过思维导图归纳知识体系, 明确本节课将重点难点及加 强中央集权措施,培养分析、归纳、处理信息能力。

作品与展示

思维导图

第 5 步:修订教学目标(模块 4 第 1 节后完成)
请将您的单元重新审视一下,再次明确单元的课程标准,修订单元的教学目标。教学目 标应与课程标准相联系,并体现 21 世纪技能。 课程标准
(注:摘录与本单元相对应部分即可)

了解从春秋战国群雄割据到秦朝大一统局面的形成,知道“秦始皇”来历和郡县制建立的 史实,认识秦朝确立的中央集权制度的基本特征和对中国历史的影响了解秦巩固统一的措 施。

教学目标 一、基本知识 1.了解中央集权制的确立,理解中内集权制、郡县制等概念。 2.运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析中央集权制度的确立及影响。 3.阅读教材及相关史料,提高获取有效信息解决问题的能力。 4.自主学习、搜集资料 、分组探究问题,培养自主学习、合作探究等能力。 二、能力与方法

通过观察历史图片感知历史表象,利用自学、上网等途径搜集资料,分组协作、自主探究解 决问题;并结合思考、讨论、角色扮演等途径融入历史情境,加深对历史进程的印记。 三、情感态度与价值观 1.秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据的分裂局面,为我国统一多民族国家的发展奠定 了基础,符合历史发民的要求和人民的愿望。 2.秦朝建立的中央集权制度,有利于巩固国家统一、促进经济和文化的发展。但中央集权 制发展的同时也导致了君主专制,两者在我国延续两千多年,影响范围广、程度深、世所罕 见。

第 6 步:有效的评价时间线(模块 4 第 2 节后完成)
为您的单元创建一个评价时间线, 记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标: 评 估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解 程度。 评价时间线

学习开始

学习进行中

学习结束

<学情调查表>

<日记、教学评价量规>

<教学评价量规、反思>

第 7 步:评价方法与目标(模块 4 第 2 节后完成)
为了完成您的评价计划,您需要开发一个评价策略表。(注:第 7 步是对第 6 步中采用的评 价工具或方法如何使用做出相应说明)在您思考此评价策略表时,必要时您可以回到第 6 步进行 修改。 评价方法或评价工具的名称 评价目标 评价过程描述

学情调查

了解学生认知情 况
在学习过程中写历 史日记,学会用口 头、书面等方式陈 述重要的历史事 件、历史人物及历 史现象等。

制定教学计划

日记

日记

21 世纪技能检查表

使用检查表

检查他们如何在小组活动中使 用 21 世纪技能

评价量规

评价学生的协作 技能 了解掌握知识的 情况 评价学生的思 考,学习过程

鼓励合作学习,学生通过合作学 习评价量规检查自己的合作技 能 项目学习结束时,进行常规测验 项目学习结束时,学生针对学 习、合作、问题解决和体验写反 思

常规测验

反思

第 8 步:评价工具(模块 4 第 3 节后完成)
您已经完成了评价计划,现在您需要根据这个评价计划,开发相应的评价工具。评价工 具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。 在这里请列出所有需要使用的评价工 具名称和具体内容的简要说明。 评价工具名称 内容说明

学情调查
日记

调查学生的历史学习情况
学会用口头、书面等方式陈述重要的历史事件、历史人物及 历史现象等。

21 世纪技能检查表

创造力和创新,批判性思维和解决问题的能 力,合作与交流,信息素养,适应性,主动性 和自主学习。

评价量规 小组合作与讨论

积极合作,大胆探究,搜集信息,整理资料 主动参与;积极合作;大胆探究;搜集信息, 整理资料,积极发言,积极参与讨论与交流; 大胆提出和别人不同的问题, 大胆尝试并表达 自己的想法。

常规测验 反思

课堂练习,课后作业 对学习项目的投入与完成情况,思考过程情, 希望多加努力的方面

第 9 步:总结(模块 5 后完成)
请您用不少于 200 字来描述一下, 您是如何使评价帮助教学目标的实现的。 请尽量描述 详细,以便即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。

课堂教学评价是提高课堂教学质量, 改进教学行为的重要手段。 课堂教学的目标与评价 涉及课堂教学的运动过程和运动规律,这方面内容的培训学习可以更好地指导我们组织教 学, 可以使教师更清晰地认识历史教学与学生全面发展之间的内在关系, 可以使教师在教学 中增强育人的意识性,可以使我们在评估教学成效时有更加客观、科学的依据,可以使我们 将评价的结果有效地反馈到教学过程中去,以促进整个教育、教学过程的良性循环。课堂教 学评价因目标、手段和方法的不同,可以进行不同的分类。在课堂教学评价中应该遵循发展 性、主体性、效益性等原则。传统的课堂教学评价由于过于注重其鉴别和筛选功能而受到广 泛的争议, 而现代课堂教学评价则更加注重评价目标的多元化, 更加注重其在教师专业发展 中的作用。


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