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浅谈思想品德课作业的设计


浅谈思想品德课作业的设计 【摘 要】 作为学习和评价反馈的基本形式——作业的设计优化 策略也日益成为课改的一大亮点。文章探索出一种留置作业的新方 式: “开放一多维一互动”式作业。该作业方式充分体现了学生在 作业中的主体地位,有利于调动学生做作业的积极性和创造性,并从 中优化新课程下师生之间的“互动关系” ,作业过程呈现开放性、多 维性特征,有利于实现知识的增加和再生,有利于满足

不同层次学生 的学习需要和共同发展。 【关键词】思品课;开放;多维;互动;作业设计 在以往的教学实践中, 作业的布置和检查往往是教师极为头痛的 问题。我们常埋怨和指责现在的孩子不太自觉,连作业都逃避完成。 于是,我们批学生、找家长,想尽各种办法来强制学生完成。在教育 上很有见地的文豪托尔斯泰曾说: “成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。 ”对照反思,我们教师对作业习题缺乏巧妙的 设计,使它失去了对学生的吸引力,理应是其中不可回避的问题。 如今,在新课改的氛围下,思品课教师掌握着更鲜活的教材,使 用着更科学的教学理念,面对更活跃的学生,思品课堂焕发出勃勃生 机,但作业的设计可千万不能成为被新课改遗忘的角落,笔者在教学 实践中探索出一种留置作业的新方式: “开放一多维一互动”式作业, 这种作业摒弃了传统模式下教师作为作业留置和评价的唯一主体, 学 生被动完成教师布置的统一作业任务的方式, 倡导学生的自主性参加 和师生之间、学生朋友之间的合作互动,以体现和发挥学生在作业中 的主体地位,提高作业效率,并实现作业在生成新的知识资源、促进 学生个性发展方面的效能。那么应怎样构建“开放一多维一互动”式 作业呢? 一、作业设计讲求开放性 传统的思品作业题大都有固定的条件和封闭统一的答案, 不利于 创新能力的培养,更适应不了知识、技能、方法、情感等方面整合的 教育发展趋势,所以必须对作业开放。 1.向思想开放,使作业成为交流思想的殿堂。一是感想体会型, 即让学生结合背景材料,运用所学知识,谈自己的思想和体会,这是 一种全开放型的作业题,没有统一的标准答案;二是理解认识型,即 在不背离材料所限定的范围和前提下, 鼓励从多角度、 多层次去理解; 三是看法建议型,即结合材料,进行自己的价值判断,提出自己的看 法和合理化建议。例如,学习“中华文化知多少”这一内容时,可设 计这样的问题:我们青少年应如何保护名胜古迹和文化遗产,请提出 合理化建议。 2.向实践开放,让作业成为社会实践向导。实践性是思品课根 本属性。思品课作业要引导学生自觉主动地参加社会实践活动,通过 实践活动加深认识,增强体验,形成信念,养成习惯。例如,学习保 护资源环境这一内容时,要求学生利用节假日,调查当地的资源环境 现状,并根据调查结果,提出若干条保护资源环境的建议。 3.向社会开放。作业要尽可能体现时政与教材的内在联系,关 注国内、国际发生的重大热点、焦点问题,立足于研究,解决学生关 注的一些社会问题,有意识地鼓励引导学生广泛吸纳各种新知识、新 信息。例如,结合本地的经济和社会发展实际,谈谈对落实科学发展 观的认识。 二、作业设计具有层次性 素质教育的主体性、发展性基本要素要求作业必须有层次性,这 样才能适合全体学生, 满足知识基础不同, 智力因素各异的每位学生。 容易解决的问题,能使学生尝试成功的喜悦;较难的问题,可以发展 学生的潜能,培养优等生,让学生的个性特长得到健康的发展。其具 体的做法是: (l)对同一个问题尽可能多角度设问,设问的强度由易 到难,由浅入深,由单一到综合,提高学生思维的广阔性、发

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