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分层走班制教学3


分层走班制教学
一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学, 就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力 和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择 A、B、C 三个层次的教学班,同一科目 同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。是 一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是教师根据不 同层次的

学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标, 从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质:以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长 得到充分发挥。 二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据 人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教 学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动, 教学中不同学生的认识 水平存在着差异, 因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次 设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活 动划分为不同的阶段, 在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递 进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习 方法等存在差异, 接受教学信息的情况也就有所不同, 所以教师必须从实际出发, 因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步 提高,最终取得预期的教学效果。 (1)个别差异和因材施教理论 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性, 主要 表现在心理方面及生理方面。 学生的个别差异是客观存在的,只有根据学生心理 发展和个性特点, 采取与之相适应的教育教学措施因材施教,才能取得最好的教 育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内 容,只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动 机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达 到消灭差异”的理论构想的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区”的理论认为,每个学生都存在着两种水平:一是现有水平, 二是潜在水平,它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”,教学就是这样一 个由潜在水平转化为新的现有水平,并不断创造新的最近发展区的过程。根据这 种理论,人的个别差异既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异,只有从 这两种水平的不同层次的差异出发,才能不断地建立最近发展区,才能使教学成 为促进发展的真正手段。

三、分层教学是数学、英语教学的必然 1、学校扩大招生的必然需要 随着高校招生人数的增加,以及社会对优质教育资源的渴求,各重点中学在 不断地扩班, 其结果导致生源的质量逐年下降,学生与学生之间的智力差异和个 性差异越来越大,这给数学、英语教学带来了一定的难度,如果还是按照以往整 齐划一的要求来实施教学, 结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一 部分人的发展,势必导致内部分化更加严重。 2、学生个体差异的必然需要 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的, 对数学和英语的兴 趣和爱好,对数学、英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高 中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能 力的差距很大,在高中数学、英语学习中,两极分化的问题极为突出。在这样的 情况下,如果在高中数学、英语教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力 差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求, 同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。这样,必然不 能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教, 循序渐进”原则,不利于学生的充分发展。 3、中学教学模式改革的必然需要 在《新课程标准》中,也确立了“为了每一个学生的发展,以学生发展为本” 的理念, 体现出教育的个性化。 教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有 平等的、 适合于自身发展机会的基础上的,追求平等并不意味着不管学生的差异 性和个性而提供整齐划一的课程和教学,而是以尊重学生的差异性为前提的,保 障学生个性化的学习权利。因此,可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和 能力的不同,将学生分成不同的层次,实施分层次教学。在课堂教学中,不同类 学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同,但最终所要达到的基 本要求(对毕业生应有的基本素质要求)相同。同时,不同类学生在高中阶段所 能达到的最高发展目标可以不同,个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也 不尽相同。 4、我校学生的数学和英语成现状的必然需要 以本期终考试数学成绩为例,某班数学成绩分段情况如下表: 分数段 人 数 90 以上 50 80-89 80 70-79 111 60-69 93 50-59 89 40-49 82 30-39 58 30 以下 41

面对这些情况, 为了让学生得到最优发展, 更好的贯彻课堂教学的四大原则, 即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则,尤其是因材施教原 则,这就势必要丢弃传统的教学模式,而进行针对性、科学性、可行性的分层教 学模式。 是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一 种有效的方式。


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