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微写作-表达方式训练


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? 2011年江西高考题回顾 ? 20.参照下面鲁迅先生的画像,结合你对鲁迅的 了解,刻画你心目中鲁迅的形象。(15分) ? 要求: ? ①使用第二人称,侧重肖像描写。 ? ②运用比喻、排比两种修辞手法。 ? ③结构相对完整,语言 简明、连贯、得体。 ? ④不少于200字。

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? “参照下面鲁迅先生的画像”,限制了描写对象; 考查学生图文转换能力 ? “结合你对鲁迅的了解”体现“回归教材、回归 语文能力本位、导向读书、丰富人文积淀”的命 题指导思想 ? “使用第二人称”便于情感倾诉,拉近考生与鲁 迅的心灵距离 ? “侧重肖像描写”考查描写能力,从表达方式限 制 ? “运用比喻、排比两种修辞手法”从语言表达限 制 ? “结构相对完整”考查布局谋篇能力 3 ? “语言简明、连贯、得体”考查思维严密、连贯 北京市第十一中学

【试题立意】这一小题考查的是语言的综合表达应用能 力,能力层级为E级。 【试题分析】这是一道全新的题型——语言综合表达题 。这一题的命题原则是“紧扣教材,读写结合”。题 目 依据必修教材①的“写人要凸显个性”, 必修教材②中的“学习描写” 以及选修教材《文章写作与修改》的有关教学内容和训 练要求设题。题目还要求刻画心目中的鲁迅形象要“ 结合自己对鲁迅的了解”。而中学生对鲁迅的印象, 大都是在教材的学习阅读中建立起来的,这就指向了 从小学到高中学过的所有鲁迅的作品,涵盖的教材比 较广。题目侧重考查语言的表达技能,设臵了六项表 达上的具体要求,分别为:人称上要求使用第二人称 ;侧重肖像描写的要求;修辞手法的要求,要求运用 比喻、排比两种修辞手法:结构上要求相对完整;语 言上要求简明、连贯、得体;字数要求不少于 200字。 4 北京市第十一中学 【难度系数】0. 61

? 【答案示例】看到您的画像,我自然想起您的两句诗: “横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”觉得这诗句正 是您光辉一生的真实写照,也是您作为一个伟大作家的 全部人格的体现呢。您目光犀利明亮,眉头紧锁,面堂 消瘦,留着一撇浓黑的胡须,表情非常酷又非常慈悲, 看上去一脸清苦、刚直、坦然。满头是倔强得一簇簇直 竖起来的头发,约两寸长,粗而且硬,当真一个怒发冲 冠的样子。您是新文学的伟大旗手,嬉笑怒骂,皆成文 章,独抒新见,入木三分。您的杂文是匕首,是投枪, 是飞镖,直刺向黑暗社会,使反动统治者胆战心惊。
? 【解析】这是一道综合性很强的语言表达题,俗称小作文。根据题意可知,它 既考查修辞手法,也考查语言简明、连贯、得体,还考查肖像描写,可谓“一 箭多雕”。在这鲁迅日渐远离人们视野的时代,用鲁迅的一幅肖像画来勾起人 们对鲁迅先生的点滴记忆,可见命题人的良苦用心。考生如能想起鲁迅研究专 家唐弢的回忆性散文《琐忆》,对鲁迅的肖像就能获得清晰的印象。具体写作 时注意:参照鲁迅的画像,以肖像描写为主;运用比喻、排比等修辞手法;使 用第二人称(由于鲁迅先生是令人尊敬的伟大作家,建议最好用“您”字); 结构相对完整。

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语言综合表达 “语言综合表达题” 题型可以是改写、扩写 、缩写、续写、仿写、读后感、小评论、细节描写 、场景描写等,并提出一项或几项语言表达或写作 方面的具体要求,比如修辞(常见修辞方法:比喻 、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问) 、句式、人称、角度等。语言表达准确、鲜明、生 动、简明、连贯、得体。 语言综合表达主要是为了检测考生的综合性语 言表达能力,在内容、表达等方面大多有严格的限 制和要求。字数大多在200字左右。
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一轮反思
经过第一轮的复习,已对小作文的类型(改写、扩
写类,续写、仿写类,细节、场景描写类,读后感、 评论类,图文转换类,应用、说明类)有一个总体的了 解与把握。但实践写作中常常存在以下问题: 1.对表达方式的运用无法做到有机融合或有侧重

地表达。
2.修辞手法与表达方式无法有机融合起来。 3.无法比较鲜明准确地在200字的文段中展现其 他三项要求,特别是表现手法的运用。
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二轮点睛
综合性语言表达的技法具体体现为对表达方式、修辞、句

式、人称、表现手法等的运用。只有灵活掌握并熟练运用,才 能做到准确答题。下面逐条梳理表达方式、修辞、人称、表现 手法的形式与运用技法。 1.表达方式:记叙、描写、抒情、议论、说明 用一个例子来诠释一下前四种最常考的表达方式。 记叙:又叫叙述,是最基本的语言表达方式,旨在向读者 介绍清楚事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。 例:我看到春雨,很喜欢。(直接明了地交代事件:看到 春雨并喜欢)
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描写:指用绘声绘色、生动形象的语言刻画,使文

章具有感染力量,打动读者。如果是景物描写,涉及调
动各种感官与选择描写顺序;如果是人物描写,涉及肖 像、动作、语言、心理、神态、细节等描写手法。在具 体写作时常表现为在记叙的基础上添加修饰描绘语或修 辞手法。

接上例:我看到春雨,很喜欢。看,那蔚蓝的天空
霎时变了颜色,要下雨了。一会儿,那蒙蒙细雨便织满 了整个世界。像牛毛,像花针,轻轻地打在身上、脸上

。(首句用记叙,点明事件与态度,接着描写,写了春雨
的颜色、形态,用了比喻的修辞方法,显得生动形象 )
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抒情:分为直接抒情和间接抒情。直接抒情是直
接表白或倾吐自己的思想感情,以感染读者,引起共

鸣;或作者抚今追昔,展望未来,常和议论结合在一
起。间接抒情常表现为托物言志和借景抒情。托物言 志与借景抒情在具体写作时常表现为用拟人的手法描

写某物(景),或用带感情色彩的字眼去修饰某物(景)
议论:对某一人物、某一事件或某一问题进行分

析或评论。它的作用是“画龙点睛”。写作时,把简
短的议论文字穿插到形象的描写叙述中,为记叙、描 写作恰当的情感补充。把一些看似平凡普通的零散琐

事,用议论连缀起来,使中心得到升华。
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再接上例:我看到春雨,很喜欢。(记叙)看,
那蔚蓝的天空霎时变了颜色,要下雨了。一会儿,那
蒙蒙细雨便织满了整个世界。像牛毛,像花针,轻轻 地打在身上、脸上。(具体描写)轻轻柔柔,如少女般 的温柔和细腻;舒舒爽爽,像孩子一样的调皮与可爱 ,在脸上跳着舞蹈。(把物当人写,间接抒情)真是一

种前所未有的清爽与舒坦!(直接抒情)正是因为有了
这春雨,大自然才充满了生命气息,大地万物才有了 依靠,广大劳动人民才有了希望??(议论,揭示春 雨作用,画龙点睛)
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叙议结合:常表现为先叙后议、先议后叙和夹叙

夹议。“叙”,是对事例的叙述。此处的“叙”不要
求完整地记述事件发展的过程和人物活动,只需概括 性,有所侧重地把事件说清楚即可。“议”是核心、 灵魂,是事例叙述的意义之所在。 最常见的议论形 式是对叙述的事例加以分析,揭示事例的内涵,阐释

事例的意义,透析事例的实质,使读者能够悟道明理
。既可以在叙述事例之后表达作者的感想和领悟,也 可以由事例引发联想,由此及彼,联想到过去、现实

、未来,联想到包含着类似道理的事例,从而表达出
作者的态度与感悟等。
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? 说明是用简明扼要的文字,把事物的形状、性
质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达 方式。这种被解说的对象,有的是实体的事物, 如山川、江河、花草、树木、建筑、器物等;有 的是抽象的道理,如思想、意识、修养、观点、 概念、原理、技术等。

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? 06年春考上海卷第4题:(文本:《扇子》) ? 请任选所附的一幅扇图,作一简评。

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? 分析:此题题型也是读图类题型之一的图文转换,由 “图”转换为“文”,但答题的角度与上题是有本质 区别的。上题要求对图中老鼠的动作、神态等进行生 动的描述,而本题的要求是对其中一幅扇图作简评。 ? “简评”要用议论的表达方式。 ? 必须注意看清楚试题中关于表达方式的要求。 ? [答案参考] 团扇的扇面,画的是竹枝竹叶的“边角 ”之景,但“小中见大”,表现了茂密竹林间的静谧 之景,整个画面构思精巧,格调高雅,将绘画艺术融 于方寸之间。 图中的团扇形状上小巧、优雅、精美,做工细致。 在扇面绘画上,这把团扇取材竹子,画得栩栩如生; 通过画一小部分竹叶,使人感到整个竹园的竹子挺拔 ,随风摇曳。
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[答案参考]折叠扇于宋代由日本和高丽先后传入中国 ,扇面以纸绢等制成。由于它新颖轻巧,受到欢迎。 到了明代中晚期,出现大量以诗、书、画为主体的扇 面的折叠扇,风靡一时。 这是一把做工精细的折扇,它的扇骨由竹制成 ,扇面以纸为材料。扇面上,有中国传统的书法文字 ,显示了清雅情趣。这种有中国特色的折扇,反映了 中华文化的精华。 比较:“折叠扇于宋代由日本和高丽先后传入 中国,扇面以纸绢等制成。由于它新颖轻巧,受到欢 迎。到了明代中晚期,出现了大量以诗、书、画为主 体的扇面的折叠扇,风靡一时。” 这段文字是对一 类扇子作介绍,用的是说明的表达方式
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2.修辞手法

修辞手法的运用不仅是考查对修辞本身的掌握
,也是考查语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜 明、生动的重要形式之一。 下面讲一讲运用常见修辞时要注意的问题: (1)比喻:一般分为明喻、暗喻、借喻。比喻

的事物必须是常见的、浅显易懂的,本体与喻体之
间必须具有某种极其相似之处。

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例:“这是一个男孩子,头发有两寸来长,乱蓬

蓬的,活像一个喜鹊窠;浓浓的眉毛下边长着一对大
眼睛,乌黑的眼珠,像算盘珠似的滴溜溜地乱转。” 这段话把小男孩乱蓬蓬的头发比作喜鹊窠,把他大眼 睛中乌黑的眼珠比作算盘珠,具体形象,贴切生动。 又如:“困难像棉花,我不怕它。”困难和棉花

之间没有相似的地方,困难既不像棉花洁白,又不像
棉花蓬松,也不像棉花柔软。因此,这个比喻就不成 立!

同时,要注意褒贬,体现正确的感情色彩。
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例:“妈妈的一双眼睛又大又亮,像两个大灯泡。
”“同学们整齐地站在操场上,好像一排排粗壮的大葱

栽在菜园里。”这些既属于滥用比喻,也属于褒贬不当
,弄巧成拙。 (2)比拟:分为拟人与拟物。拟人是把物当人来写

,使它们具有人的思想情感、行为举止、言语表现。
例:“溪水远远地从山谷中奔来,时而直脱脱的驰

骋,汩汩潺潺;时而舔着崖壁静静地淌,羞羞涩涩。 ”
用“奔来”“舔着”“羞羞涩涩”这些词,赋予溪水生 命活力,生动形象,欢喜之情溢于字里行间。
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运用拟人的关键在于所写的事物与人之间,在性
格、情态、动作等方面有相似之处,让其既具有物的

特质,又拥有人的属性,同时要合乎情理。
例:“财主们一听不对头,一个个只好夹着尾巴 ,灰溜溜地走了。”人有狗的动作,生动地写出财主

们被奚落的情形。
例:“同学们都入睡了,宿舍里静悄悄的,只有

三两只蟋蟀在窗外大喊大叫。”用写人的词语描述蟋
蟀,说它“在窗外大喊大叫”,不合事理。说蟋蟀“ 叽叽喳喳”还勉强可以。

拟物是把人当物来写,使人具有物的情态或动作

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(3)借代:不直接说出某事物的名称,而是用与之
有密切关系的事物来代替它,也就是改换事物的名称。

它可以使人一听到名称,就联想到该事物的特点,获得
鲜明的印象,使文章的语言生动活泼。 例:“‘芦柴棒’着急地要将大锅里的稀饭烧滚,

但是倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。”(夏
衍《包身工》)用“芦柴棒”指称那个十五六岁、瘦骨

嶙峋的纺织女工,属于用事物特征代替本体事物。
例:“而蔺相如徒以口舌为劳,而位居我上。”( 司马迁《廉颇蔺相如列传》)用“口舌”指代辩说、口

才,属于用具体事物代替抽象事物。
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例:“谈笑间,樯橹灰飞烟灭。”(苏轼《念奴娇?赤
壁怀古》)“樯”是船的桅杆,“橹”是划船的用具。用

“樯橹”指代战船,属于用事物的一部分代替事物的整体
。 (4)夸张:故意“言过其实”,对客观的人、事物作

扩大或缩小的描述。看起来似乎不符合客观事实,实际上
却能说出事物的本质,令人感到非常真实,这就叫夸张。

例:“这个人发起脾气来,说的话能冲倒墙。”一个
人无论发多大的脾气,说的话都是不能“冲倒墙”的。这 种夸张的描写,却真实地表现了这个人脾气的暴烈。
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使用夸张时,不能前后矛盾。比如前面提到的那
句话改成:“这个人脾气很小,说的话却能冲倒墙。 ”这种前后矛盾的语言,就使夸张不存在了。 另外还要注意,必须让人一看就知道是夸张,不 能似真似假,含糊不清。

例:“这间卧室真宽敞,简直可以摆下四张床。
”能摆下四张床的卧室并不稀奇,这就构不成夸张。 (5)对偶与排比 对偶就是用结构相同,字数相同,意义密切相连 的两个词组成句子来表达两个相对或相近的意思。
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例:“欲穷千里目,更上一层楼。” 排比就是把三个(或以上)结构相同或相似,语气一致,

意思紧密关联而又各有独立意义的词组或句子接连说出来
例:“他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意 志是那样地坚韧和刚强,他们的气质是那样地淳朴和谦逊 ,他们的胸怀是那样地美丽和宽广。”(魏巍《谁是最可 爱的人》)

对偶和排比的区别在于:第一,排比一般是三个(或
以上),对偶只有两个;第二,排比句子可以不必那么工 整,字数也可以不必完全相等,而对偶却必须字数相等。 使用排比时,要注意因忽视了“各有独立意义”而导 致内容混乱。
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例:“解放前,劳动人民尽管拼命劳动,到

头来还是缺这少那,缺吃少穿,缺住少用。”“
这”与“那”与后面的“吃”“穿”“住”“用 ”有种属关系,并不独立,不能排比一起。 (6)反复:为了强调某种意思,突出某种情感 ,特意重复使用某些词语、句子或者段落等。

例:“沉默呵,沉默呵!不再沉默中爆发,
就在沉默中灭亡。”(鲁迅《记念刘和珍君》)

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(7)设问与反问:设问是为了引起别人的注意和 思考,先问再答,或无需答。反问是用疑问的形式来

表达自己确定的意思,问而不答,常用“难道??吗
?”“不是??吗?”等句式。 3.人称运用(又叫叙述视角) 第一人称:用“我”或“我们”作为叙述视角, 使叙述显得真实可感,便于抒情。

例:我一清早起来就开了门,拿小篮盛了一篮豆
,叫我们的阿毛坐在门槛上剥豆去。??我叫阿毛, 没有应,出去一看,只见豆撒得一地,没有我们的阿 毛了。(鲁迅《祝福》)
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第二人称:用“你”作为叙述视角,使叙述显得

亲切,拉近与读者的心理距离。运用时要“虚拟”出
一种如临其境的现场感,仿佛是作者与读者,或作者 与特定人物进行感情的倾诉。 例:“朋友,中国是生育我们的母亲,你们不觉 得这位母亲可爱吗?”(方志敏《可爱的中国》)文中

的“你”是读者。
“可怜你为了伯父,伯父却抛弃了你。你成了寡 妇,你却舍不得这家老人,老人也舍不得你这媳妇,

你就一直在咱家过下来。”(贾平凹《哭婶娘》)文中
的“你”是作品中的人物——婶娘。
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第三人称:用“他(她)”或“他(她)们”或直接

用人名作为叙述视角,显得客观。
4.表现手法 主要有正面描写与侧面描写结合,含“侧面烘托 ”、点面结合、动静结合、虚实结合、情景交融(含“ 以景衬情”与“借景抒情”)、对比等。

正面描写与侧面描写结合:正面描写表现为直接
描写人的肖像、动作、语言、心理等,或者直接描写 景(物的颜色、形态、变化等);侧面描写表现为通过

写其他的人物表现(或反应)与评价来揭示所描写人物
的特点,或通过环境描写来烘托人物的特点。
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例1:巧云十五岁,长成了一朵花。瓜子脸,一边有个很

深的酒窝。眉毛黑如鸦翅,长入鬓角。眼角有点吊,是
一双凤眼;睫毛很长,眼睁得大大的,带点吃惊而专注 的神情,好像听到远处有人叫她似的。(正面描写其貌美 )她在门外的两棵树杈之间结网,总有一些小伙子装着有 事的样子来来去去。她上街买东西,同样的钱,她买回

来,分量都比别人多,东西都比别人的好。泰山庙唱戏
,人家都自己扛了板凳去。巧云散着手就去了。一去了 ,总有人给她找一个得看的好座。台上的戏唱得正热闹 ,但是没有多少人叫好。因为好些人不是在看戏,是看 她。(小伙子不忍离去侧面表现其美,小商小贩的殷勤侧

面表现其美,看戏的看她不看戏,也是侧面描写其美 ) 29

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例2:天空是那样阴,云是那样暗,学校门前车

水马龙,到处都充满了欢声笑语,可我无法被感染。
一阵冷风袭来,我拉了拉高衣领,看着有些苍凉的景

色,我心里充满悲哀。高考在即,学生的家长无不为
自己的孩子加油鼓劲,可我的爸爸妈妈,你们在哪里 ?(以景物描写来衬托人物的心理)

点面结合:主要运用于场面与景物描写中。所谓
“点”,指的是最能显示人事、景物的形象、状态、 特征的详细描写;所谓“面”,指的是对人事、景物 的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描 写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。
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例:同学们摆好了姿势,成“工”部式,用脚顶着

脚,勾住脚;身子住后倾,双手像只铁钳似的,用力抓
住大麻绳。(“面”的概括性描写,也叫整体描写)随着 老师的一声哨声,比赛开始了。绳中间的红绸带左右移 动。(“点”的描写)我方队员一个个红了眼,有的人脸 憋得通红,有的人龇着牙、咧着嘴在较劲。(“点”的描

写)双方拉拉队的队员们,也齐声呐喊,不停地为自己队
擂鼓助威。(“面”的描写)我的手都拽红了,脖子憋得 通红,两只手像刀割一样疼,可绳子还是不动一下,双 方进入僵持状态。最后我们队使出了绝招:队长一声 “ 狮吼”,我们齐使劲,赢了!(“点”的描写)此次活动

再一次让我们领悟了齐心协力的真谛!(议论抒情 31 )

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动静结合:主要运用于场面描写与景物描写中。把
动的事物化为静物,使动的事物显出一种厚重、庄严; 或者把静的事物写活,以动来衬托静,使静物显出生命 活力。具体写作时常用拟人或比喻,化静为动,使景物 更有生气。

例:在耀眼的阳光下,古镇到处可以看到斑斑积雪
:在路旁,在屋脊,在树梢,在河边的石阶上,一摊摊 积雪反射着阳光,一片晶莹,令人目眩。古老的砖石和 清新的白雪参差交织,黑白分明,像是一幅色彩对比强 烈的版画。(静态描写,显得宁静安详)在阳光下,积雪

正在融化,到处可以听见滴水和流水的声音,小街的屋
檐在滴水,
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石拱桥的栏杆和桥洞在淌水??(动态描写,通过滴
水声、流水声的描写,使宁静中的周庄充满了灵动与 生机,两者相得益彰)细细谛听,水声重重叠叠,如 诉如泣,仿佛神秘幽远的江南丝竹,裹着万般柔情, 从地下袅袅回旋上升。(选自《周庄水韵》)

虚实结合:又叫联想与想象,“实”即眼前之景
(物),“虚”即想象之景(物),“实”是基础与铺垫 ,“虚”是提升与升华。

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例:仲秋之日,最适宜的莫过于细赏残荷。冷清的

水面、凋败的荷叶、单调的雨声,这些肃杀残缺的元素
和在一起,却演绎出自然的大美。(实写眼前的残荷之 景,描写与抒情)残荷是一位诗人,也是一位禅者。她 自知属于她的灿烂年华已逝去,尽管还有着独特的韵致 ,但她还是默默地让出了道路,把秋光让给了金桂白菊

,而自己却退居一隅。她虽然平凡但是从容而淡然。这
一“让”是如此大气!(由残荷之景引发的联想与思考 、议论与抒情) 情景交融:指景物的描写、气氛的渲染跟人物思想 感情的抒发紧密结合的一种表现手法。在具体的写作中

,表现为用带有浓郁个人情感的词语修饰环境描写。 34

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例:深秋之时,夜凉如水。长空里,纤尘不染。

圆圆的月亮洁净得仿佛清水刚刚洗过一样。窗外的河
面上波光粼粼,如涌动着一河月亮。同学们在教室里 安静地上晚自习。女同学的头发从耳边垂下,遮住了 半边脸,认真地思索着;男同学的小眉头微皱,咬着 笔头陷于沉思。那天真、幼稚、纯朴的神情很是悦目

。月光照在窗台上,窗子大开,夜风浑浑然潜入教室
,能感触到额际的发丝被风拂动着,多么美妙的一个 夜晚呀! 分析:清凉柔和、纯洁温馨的月色描写与和谐融 洽、自然愉悦的情景交融的学习场景融为一体,展现

了一幅优美动人的学习图画。

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答题建模
1.答题要领

回答此题关键在于“卡”到要点,即在200字以上
的篇幅中鲜明准确地体现题目的要求。因为此题的阅卷 原则有二:首先,看是否达到要求,按减分的原则进行 批阅,即如果没有达到某个要求就扣除相应的要点分; 其次,如果达到要求,再看语言的优美度、思想的深刻

度等进行加分。 2.答题步骤 (1)弄清题目要求的要点,按要求进行构思。 (2)注意语言的可读性与精神面貌是否积极向上。 (3)进行检查,看200字的文段中题目的要求体现得 是否鲜明准确,并注意书写端正。 36

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1.下面的诗句节选自戴望舒的《雨巷》,阅读后 合理想象,根据要求描写一个画面。(10分)

在雨的哀曲里,
消了她的颜色, 散了她的芬芳, 消散了,甚至她的 太息般的眼光,

丁香般的惆怅。
要求:(1)写出“她”的神态,“我”的心理;(2) 运用比喻、拟人的修辞手法;(3)语言优美,富有意 境;(4)不少于200字。
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[写作指导] 具体联想时,一方面要设想当

时的场景,有对雨、小巷等的环境描写,营造烟雨迷
蒙的意境,在描写中融入修辞手法;另一方面在环境 描写的背景之下对姑娘的神态进行描写,根据原诗, 可刻画姑娘的容颜、眼神,甚至雨伞衣袖等,这也是 “我”之所见;最后,写“我”的心理。这样才层次

分别,富于意境。

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[参考示例] 迷蒙的春雨轻轻地亲吻着大地,迷茫的

青烟温柔地拥抱着小镇,小巷任由青石板安静地向两
头弯曲地延伸。撑着油纸伞的姑娘像梦一样,梦一样 的从我身边飘过,洒下丁香一样淡淡的幽香。她的眉 头就像大雨中紧闭的丁香那样的紧蹙,她的双眼就像 雨打后微张的丁香那样的哀婉,那写在脸上的忧伤就

像丁香花的开落。她为什么这么愁怨,这么凄楚?她
从哪里来,她要到哪里去?我期待着在这悠长悠长的 雨巷里,丁香花儿再一次开放;我期待着在这悠长悠

长的雨巷里,她那细碎的脚步声在青石板上再一次敲
响。
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2.无论是在城市,还是在乡村,逢年过节,或庆
典之时,总要放一通焰火,美丽的焰火总能引起无限

的遐想。请你写一段有关焰火的文字。(10分)
要求:(1)侧重在描写中抒情或议论;(2)采用第 一人称和第二人称;(3)使用拟人修辞;(4)不少于200

字。
答:______________________________________

[写作指导] 此题涉及人称的转变:描写烟花时应
用第一人称,方便叙述与描写,在描写中要融入拟人 修辞手法;在抒情或议论时可使用第二人称,与焰火

“对话”。
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[参考示例] 只听见“瞿”的一声,一朵“花儿”

在夜空中绽开了笑脸,仿佛在向我们拜年;又来一声
“吱”的声音,一朵礼花在空中敞开了胸怀,变成了 无数颗流星,忽慢忽快,忽亮忽暗;当我们还沉迷于 那朵礼花时,“轰”的一声,另外一朵礼花也跳上了 这个美丽的夜空,分散成了许多个小礼花,把整个天

空装扮得五彩缤纷。美丽的小精灵啊!为了那一瞬间
的美丽,你把自己的灵肉碾作尘土,把自己的激情浓 缩成火药,将自己的力量封存,只留了一个出口给自

己作为绽放的途径。刹那间,你将人生的绚丽演绎到
了极致!
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3.大千世界,气象万千。一瓣花、一叶草、一 缕阳光、一声鸟鸣??常常可以引发我们对生活的某

种感悟,请你细心观察自然,用细腻的笔触写出来。
(10分) 要求:(1)侧重在描写中抒情,并结合使用议论; (2)运用比喻与排比修辞;(3)结构相对完整,语言简 明、连贯、得体;(4)不少于200字。

答:
_____________________________________________

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[写作指导] 构思时,关键要完成物(或景)的选

择与感悟的形成,二者应水到渠成。如从莺歌燕舞中
感受生命的激情,从雾霭流岚中体悟挫折后的释怀, 从小草的生长中看到生命力的顽强,从花开花谢中感 悟生命的成熟过程??总之,我们要在品读自然中思 考生活的真谛,感悟生命的内涵。

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[参考示例] 五月槐花香,香溢四野。萦香的花瓣

是那么柔嫩,那么娇艳,那么惹人怜,好似画卷上美
人娇柔的脸,美而不俗,媚而不艳。摘下一捧来,仿 佛掬着满手的月光。天气渐热,花香慢慢淡去。当槐 花散尽了它的最后一丝气息时,生命走向了衰落。香 消玉损,最终化为了尘与土。然而,花虽飘落,花魂

未逝。槐花完美的一生恰若君子的品质:生,就让自
己高雅的气质与美好的品行熏染着人们;死,就让人 们的心灵回归于安宁。面对一地白花,我们那浮躁的

心总会安静并思考生命的意义。也许,死亡并不是生
命的结束,而是生命的延续。花魂在,槐花长开不败。
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4.有一句歌词叫“江西是个好地方”,江西的

山水与人文总在我们的教材中显现。作为生于斯长于
斯的江西人,你对江西或自己的家乡有什么感触呢? 请你用细腻而充满情感的字眼表述出来。(15分) 要求:(1)叙述、描写、抒情相结合;(2)运用比 喻、引用修辞和设问句;(3)结构相对完整,语言简

明、连贯、得体;(4)不少于200字。
答: ________________________________________

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[写作指导] 这是一道带有浓郁地方色彩的试题,

不仅考查学生的语言运用能力,更引导学生关注家乡
的情怀。要写好这篇小作文,关键在于两个方面:首 先确定主旨,即家乡或江西的特点和情感基调,如美 丽、神奇、秀丽,英雄之地、革命圣地等等;其次, 围绕主旨准确鲜明地把各项要求在文段中体现出来。

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[参考示例] 江西美哪里?美在山,秀在水,杰在
人。庐山像一位立于江边浣纱的少女,“飞流直下三千

尺,疑是银河落九天”,李白的神来之笔,让她染上了
历史的神韵与世人的惊叹;鄱阳湖像一块碧玉,镶嵌在 赣鄱大地,汩汩长河水,缕缕稻花香。英雄城南昌,像

一位粗犷的汉子,为了新中国,他勇毅地打响革命的第
一枪。井冈山更像一个冲破漫漫黑夜的火把,它的星星

之火照亮了天宇。滕王阁处天边的“落霞与孤鹜”依然
用绚丽与孤傲高扬着王勃的才情, 郁孤台下的清江水 正激荡着辛弃疾的爱国之情。江西,美哉,你的山水!

壮哉,你的儿女!
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5.仔细观察右图,请你
发挥联想与想象,对杜甫之 像写一段不少于200字的文字。 (15分) 要求:(1)侧重在描写中

议论,描写顺序恰当;(2)运
用第二人称;(3)使用排比修 辞与设问句;(4)结构相对完 整,语言简明、连贯、得体。 答:

___________________

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[写作指导] 首先要注意描写的顺序,可从上而

下,也可从整体到局部;其次,运用第二人称可设计
成向杜甫倾诉的形式;最后,要围绕杜甫的神态特点 与精神气质进行议论。

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[参考示例] 风急天高,残阳西下,淡云渐染。杜
甫,你端坐于兀石之上,却为何如此的孤独、忧郁?我

知道,是为身世的飘零,国事的渐衰。你愁眉紧锁,如
一抹挥之不去的浓云久久地笼罩在你那沧桑的额头。你 的目光幽然,若有所思;你的两鬓霜染,面容憔悴;那

稀疏的胡须在秋风中瑟瑟抖动。你注视着远方,用目光
亲抚着这一片你深爱着的大地,然而天空地迥,你越发

的孤寂。你双手抱膝,宽大而陈旧的衣袍却永远罩不住
你那旷世的傲骨。秋风为你的漂泊而痛苦,淡云为你贫 病的窘境而忧愁,苍石为你难酬的壮志而低泣,但你依

然用高远的目光寄托着对盛世的期盼。
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备用习题

1.我们的中学语文课本汇集了古今众多作者的智
慧,也是我们学习语文的重要载体。请写一段文字抒 发自己对语文课本的感触。(10分) 要求:(1)侧重抒情;(2)运用比喻与排比修辞; (3)用第二人称;(4)不少于200字。

答:
____________________________________________
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[参考示例] 翻开语文课本,仿佛春风拂面,冬

阳暖身,里面的字字句句,点点滴滴,记录着天地沧
桑、人间智慧。语文课本,你让我领略苏东坡心中的 清风明月,滚滚长江;你让我瞻仰苏武近二十年持节 牧羊,铁骨铮铮;你让我领悟春秋战国儒道墨法,百 家争鸣;你告诉我仁义不施,攻守异势,水能载舟,

亦能覆舟;你告诉我万物灵长,宇宙精华,思域无疆,
我思我在;你告诉我岳阳楼危,滕王高阁,悠悠华夏, 滚滚红尘。中华上下五千年,文以载道,语文课本,

你让我感悟华夏文明,领略千古风流!
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2. 请发挥联想与想象,将杜牧的《泊秦淮》

(“烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡
国恨,隔江犹唱后庭花”) 改写成一篇不少于200字 的文字。(15分) 要求:(1)侧重在描写中议论、抒情;(2)用第二 人称;(3)用设问或反问修辞;(4)结构相对完整,语

言简明、连贯、得体。
答: ____________________________________________
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[参考示例] 寂静的月夜,你乘船行驶在秦淮河
上,薄雾笼罩着月下杨柳,朦朦胧胧,隐隐约约,眼

前的景色在你的叹息声中显得有些悲凉。月光如洗,
冷风把岸边酒家的喧哗、笙歌吹到你的耳畔。末日帝 国做着垂死的挣扎,而这个城市依然在做着春宵暖梦。

你掩住内心的狂澜继而平静地叹息,是玩世不恭还是
无奈呢?可能都不是。只见月色暗淡,江面光影斑驳。

你的目光循着歌声而去,只见珠帘微动,阵阵花香随
风扑鼻;纤纤玉指在琴弦间拨动,朱唇微启,一曲 《玉树后庭花》伴灯火,荡漾在寒波之上。你潸然泪

下,试问明月:“可知我心能有几多愁? ”
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3.“子在川上,曰:“逝者如斯夫!不舍昼

夜。” 水连接着古往今来多少人的理想与情感,沉
淀着多少悲欢。 请写一段关于水的遐想。(15分) 要求:(1)描写中侧重虚写;(2)使用对偶、比喻 修辞;(3)结构相对完整,语言简明、连贯、得体; (4)不少于200字。

答:
__________________________________________

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[参考示例] 窗外寒星一空,屋内昏灯两影。我独自

一人,一盏灯,一份宁静,心沉静,我听到了那穿越唐
风宋雪的水的回响。李清照缠绵婉约,顾影自怜,饱受 了人间的悲欢离合。年轻时的她,是一泓明快欢乐清泉, 不谙世事,天真无邪;年老时的她,是一池落满浮萍的 湖水,波澜不惊,苦楚无边。水是温柔的叹息,在老年

寡居的凄凉境遇里,她听懂了水的叹息,叹息着光阴易
逝,人生淡泊。多少次“花自飘零水自流”的无奈,在 饱含了那沉甸甸的愁思后,变得那么空明而忧怨;多少 个“梅子黄时雨”的夜晚与孤寂的她产生了共鸣。词人 已逝,唯江水滚滚,激荡着我,在我的心灵深处产生了

千年的水之遐想!

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4.在《囚绿记》中,陆蠡用真挚而细腻的笔触

表达了对常春藤复杂的感情并最终告别了这 “绿
友”,假如之后陆蠡又与这位“绿友”见了面,会怎 么样呢?请续写一个结尾。(15分) 要求:(1)想象合理,叙述中含描写;(2)用第一 和第二人称;(3)用拟人、比喻修辞;(3)情节完整,

不少于200字。
答: _______________________________________

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[参考示例] 再回来时,又是绿意盎然的夏季。我走

进那小屋,看着绿友依旧动人的身姿,不由脱口道:“老

朋友,你还好吗?” 常春藤在微风中摇曳了几下,微微

点点头,好像有很多话,却又咽了回去:“嗯,很好??

那个,那个,你的文章我看了,对不起??” 我一脸愕

然:“这话从何说起?”常春藤轻声地嘟哝着,像个怕事

的孩子。 我木然,凝望着他:“这话应该我说才对,当

初是我自私妄为,若不是你的固执触动了我,如今 ??唉,

孰是孰非,又怎能说清?来,这次我们做个真朋友,如

何?”常春藤眼眸一亮,坚定地点了点头。微风中,绿色
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的身影伴随着我的衣角微微扬起,坚定而美丽!
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2013年4月南昌市二模语文试卷小作文评分细则 20.以下文字是一篇写滕王阁散文的结尾段,请你为 作者续完。(15分) 瑰玮绝特的滕王阁啊,你那“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的美景不仅让我陶醉,更引发我对你 丰富而厚重的人文内涵的遐想…… 要求: (1)内容必须紧扣主题,由滕王阁引发联想; (2)运用第二人称; (3)语运用设问、排比两种修辞手法; (4)不少于200字。
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审题
显性要求: 1.内容必须紧扣主题,由滕王阁引发联想 2.运用第二人称 3.运用设问、排比两种修辞 4.不少于200字

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隐性要求: 1.结尾段---收束全文 2.续完---与上文衔接 3.人文内涵

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人文内涵

1.丰富厚重的历史文化 2.雄奇瑰丽的历史建筑 3.物华丰饶、人杰地灵 4.源远流长的精神文化
5.与作品相关的人文内涵: 积极进取、救治天下的责任感 坦荡超脱的胸怀、乐观、坚强的性格 固守本心---穷且益坚,不坠青云之志 意气风发,当仁不让

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采用扣分制判分,具体操作如下:

1.不符合第(1)项要求,9分以下给分。
2.不符合第(2)项要求,9分以下给分。

3. 第(1)(2)项要求,7分以下给分。
4.缺少人文内涵,9分以下给分。

5.缺少一种修辞手法或运用不当,各项扣3分。
6.衔接不自然,扣1分。 7.不到200字,每少20字扣1分。错别字每个扣1分。 (如:腾王、黄渤)
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例文一:(15分) 你厚重的人文情怀让我魂牵梦绕;你丰富的历史价值让我 澎湃激扬;你典雅的建筑之美让我惊叹不已……(衔接与排比) 你承载了太多人的希冀与畅想,正是有为青年王勃的赞叹让我 们更加了解你。从古至今,不知有多少文人墨客沉浸在你的古 色古香中,赞叹你的兼收并蓄,赞叹你的海纳百川。你是中国 古典美的典范吗?当然!(设问)你包含的不仅是中国古建筑 技艺的高超,更是时光的映刻。你启迪着我们对历史的怀想, 对万物的包容,对美好的向往。(人文内涵)你从来都不会消 失,因为文明从未失落,因为你的人文情怀,早已超越了时间 与空间,带给我们心的归属。

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例文二:(15分) 你的意境扑朔迷离,处处点燃着岁月的绮丽;你的历史深 邃幽长,浑身散发着神秘的光彩;你的故事离合悲欢,双眸折 射出纯净的色彩;你的世事沉浮起落,心中包含着永远的期待。 (衔接与排比)(人文内涵) 千年的守候,千年的期盼,洪都大地在你的注释下日渐蓬 勃,繁荣昌盛。是什么让你无言守望?是对往日滕王府上的快 乐的怀念,是对那唯一知己王勃的永世追忆,还更是对这块土 地的期许与祝福!(设问) 你知道吗?赣鄱人民的辛劳奋斗,亦是对你的守望。你与 我们,必将一起见证历史,再创辉煌。

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