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高一学生心理障碍的表现


高一学生心理障碍的表现 有人根据国内外学者所界定的心理健康标准出发, 结合我国中学生的实际, 提出中学生 的心理健康特征为:(1)心理特点与年龄相符。(2)能正确认识自己、悦纳自己。(3)乐于学习。 (4)善与人相处。(5)善于自我调节。(6)情绪愉快而稳定。一般来说,心理健康的学生能客观 地对待现实,有稳定的乐观的情绪,能够正确对待成功和挫折,乐于学习,并能够在学习中 充分发挥

自己的智慧和能力, 争取获得更大成绩。 个案:小许高一入学成绩排在班的第 49 名, 但她入学后,并没有灰心,而是热情关心班集体工作,性格开朗、大方,很快就得到班同学 的喜爱,同学们推荐她担任了班劳动委员,她更以此为动力,工作负责,学习认真,到高一 期末考试,她的成绩已进步为 20 名,获得了学习进步奖,并被评为优秀班干部。 而心理不健康的中学生呈现出多样化的状态,或孤高自傲、或苦闷、失望,自暴自弃, 情绪不稳定,波动大,与周围环境不和谐,对自己的健康成长形成威胁,对学校以至社会秩 序的稳定也产生十分不利的影响。 一般来说, 重点中学高一学生的异常心理主要有以下几种 表现: 1. 高傲心理。优秀生往往觉得自己优于别人,自己是周围人的主宰,所以操纵欲、支 配欲极强,别人的行为稍不如意,就要横加干涉,自己要做什么,即使错了,也不听劝告, 继续做下去,处处显示出与众不同的姿态和神情。案例 A:小林从小学到初中都是班中的佼 佼者,经常受到教师的表扬,但初中升学试成绩考差了,没能考入预定的学校,而是进入另 一所重点中学,入学后,他显示出唯我独尊的优越感,自习课常常讲话,不喜欢上的科目就 借故不上课,对教师和同学的善意批评不接受,甚至认为老师和同学故意针对他。 2. 焦虑心理。进入重点高中的学生在初中期间大部分为各校的尖子生,他们不仅学习 成绩优异,往往还是班长、团支书等班干部。但进入重点高中后,尖子云集,大部分学生失 去了小学或初中时的优势。高一学习科目多,难度偏高,课程学习中对学生的思维能力要求 较高, 有一部分学生从原来同学眼中的尖子生变成中等生甚至落后生, 如果不能适应这一变 化,心理自我调节能力差,往往引起内心的紧张、忧虑和恐惧等情绪,从而导致了学生的焦 虑。案例 B:小欧高一入学成绩排在班的第一名,但初中学习成绩好并不等于高中就好,由 于小欧未能适应高中的学习,中段考试只排在班的二十多名,家长觉得不理解,多次找班主 任对小欧做工作,小欧感到压力很大,整天觉得闷闷不乐,在心理测试中显示为焦虑型。 3.失落心理。优秀学生一旦丧失优越地位,便会怀疑自己是否"优秀",而变得苦恼、 自卑、消沉或自暴自弃、得过且过;或不满、抗争、甚至以违反校规或恶作剧行为来引人注 目,以达到心理平衡。案例 C: 小何初中时虽然不是排在班前一、二名,但在老师和同学们 的心目中是一个沉静、听话的好学生,他以高于录取分数 4 分的成绩考入一所重点中学,但 这个成绩只排在班的中下水平, 加上前几次测验成绩都不理想, 小何觉得自己在老师心目中 没有地位,为引起教师和同学们的注意,小何忽然变得"活跃",有时,课堂上老师刚说一、 两句话,小何就会大声"插话",常常引得同学们哄堂大笑,老师无何奈何,不得不批评小何 几句,小何却暗暗高兴。 4.逆反心理。这种心理在中学生身上屡见不鲜,表现为竭力摆脱对成人的依附和盲从 地位, 甚至我行我素, 你劝他这样做, 他偏要那样做, 对教师家长的规劝往往采取抵触情绪, 甚至强词夺理,高唱反调,这类学生容易做出越轨行为。案例 D:小张升中考试的成绩原本 没有达到重点中学的录取分数线, 但"望子成龙"的父母花费了几万元让小张终于成为重点中 学的学生,可惜入学后,小张没能理解父母的苦心,依然贪玩,没有把心思放在学习上,成 绩越来越差,他父母气坏了,对他严加管教,但父母的严厉激起小张的反叛心理,在与父母 争吵后的第二天开始,他连续几天没有回校上课。 5.嫉妒心理。 嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狭隘所致。进入重点高中后,面对新老 师、新的学习内容、新的班集体等因素所导致的变化,不同心理素质的学生就会表现出明显

的差异, 有些学生可能继续保持优势, 甚至越学越好, 有些学生却失去了往日的光彩, 这时, 缺乏自信、心胸狭隘的学生就会因各种各样的竞争受挫而对比自己强的同学产生嫉妒心理, 故意制造事端,想令别人也不好过!案例 E:小陈家境贫寒,所以她从小勤奋读书,希望有一 天跳出农门,摆脱贫困的生活环境,初中毕业考上了重点中学,她成了当时本村村民羡慕的 对象,不过,进入重点中学后,学习成绩却不断退步,几经努力都没有明显效果,小陈失望 了。她看着同室好友小王的进步,内心难以平静,于是从高一下学期开始,凡是到考试前一 周,小陈就"犯病"了,有时还"神志不清",弄得好朋友小王不得不放下书本,把本应该用于 学习的时间陪她看病,为她煮药、打饭、洗衣,小王的考试成绩自然大受影响,小陈却高兴 了。 6.随众心理。随众是指没有主见,没有原则,以别人喜恶作为行事准则。高一学生来 到新的环境,没有了以往的好朋友为伴,内心渴望结识新朋友,建立新的友谊,特别是内宿 生, 第一次离开家庭独自生活, 家长的关心和监督相对减少, 难免产生孤独感, 心中不踏实, 他们更希望尽快溶入新集体,为避免被其他同学排挤,有时明知不对,他们也随大流,人云 亦云了。所以,随众心理尤其在内宿生中表现特出。案例 F:小冯来自一个农村家庭,父母 都是农民,家庭经济并不富裕,进入重点高中后,同班十二位同学住在同一宿舍。有一天, 小冯的妈妈找到级长反映情况说,小冯最近常在周末去游戏机室,父母知道后批评他,但小 冯解释说,同宿舍的同学都会打游戏机,如果自己不会就很丢面,其他同学叫他去机室不去 也不好,并且要求父母给他买一台电脑,家长劝说无效,便请教师出面做教育工作。 7.松懈心理。考上重点中学的学生在初中阶段尤其是初三学年,都是勤奋、拼搏的, 考上重点中学的信念和父母的期望促使他们在初三学年竭尽全力, 当终于如愿尔偿进入高一 后,有一部分学生便松懈下来,完全没有了以往的拼搏精神,这些学生认为考上重点中学就 肯定能上大学,高一学年不必太紧张,不妨先放松一下,有个别学生的变化会让老师大吃一 惊。案例 G:小何在初三学年是班的数学科代表,学习认真、主动,成绩不断进步,升中会 考以 746 分(总分为 800 分)其中数学 141(满分为 150 分)的成绩考上一所重点中学,但 升上高一后,他的精力却主要放在打球等娱乐活动上,欠交作业、违纪名单上有他的名字, 常常被老师批评,成绩从入学时的班前几名退到三十多名,原班主任找他谈心,他显得很不 在乎,认为刚刚辛苦了一年,应该玩一玩,而且高一离高考还远,不用太心急,他到高三时 自然就会努力了。三、注重初高中衔接阶段学法和教法的探索 学生由初中升入高中将面临许多变化,受这些变化的影响,学生不能尽快适应高中生活, 学习成绩大幅度下降,甚至过去的尖子生可能变为学习后进生。为此,我们结合高一实际, 就如何采取有效措施搞好衔接,全面提高高一教学质量进行探索和实践,取得了良好效果。 (一)关于初高中成绩分化的原因分析 1.环境的变化。 对高一新生来讲,环境可以说是全新的,新教材、新同学、新教师、 新集体??学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。 另外, 经过紧张的中考复习, 考取了高中, 有些学生必产生“松口气”的想法,入学后无紧迫感,也有些学生有畏惧心理,以上这些因 素都严重影响高一新生的学习质量。 2.教材的变化。初中教材内容通俗具体,题型少而简单,而高中内容抽象,多注重理论 分析,这与初中相比增加了难度。由于近几年教材内容的调整,虽然初高中教材都降低了难 度, 但相比之下, 初中降低的幅度大师都不敢降低难度, 造成了高中知识实际难度没有降低。 因此,从一定意义上讲,调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距,反而加大 了。 3.课时的变化。在初中,由于内容少,题型简单,课时较充足。因此,课容量小,进度 慢,对重难点内容均有充足时间反复强调,对各类习题的解法,教师有时间进行举例示范, 学生也有足够时间进行巩固。而到高中,由于知识点增多,灵活性加大,课容量增大,进度

加快,对重难点内容没有更多的时间强调,对各类型题 也不可能讲全讲细和巩固强化。这正是高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的主要原 因。 4.学法的变化。在初中,教师讲得细,类型归纳得全,练得熟,考试时,常见题多,一 般均可对号入座取得好成绩。因此,学生习惯于围着教师转,不注重独立思考和对规律的归 纳总结。到高中,由于内容多时间少,教师不可能把知识全讲细,只能选讲一些具有典型性 的题目,以落实“三基”培养能力。因此,这就要求学生要勤于思考,善于归纳总结规律, 掌握思路方法,做到举一反三,触类旁通。然而,刚入学的高一新生,往往继续沿用初中学 法,致使学习困难较多,完成当天作业都很困难,更没有预习、复习及总结等自我消化自我 调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 (二)搞好初高中学法、教法衔接所采取的主要措施 1.做好准备工作,为搞好衔接打好基础。 搞好入学教育是搞好衔接的首要工作。我们主要做了四项工作:一是给学生讲清高一知 识在整个高中教学中所占的位置和作用;二是结合实例,采取与初中对比的方法,给学生讲 清高中教学内容体系特点和课堂教学特点; 三是结合实例给学生讲明初高中在学法上存在的 本质区别,并向学生介绍一些优秀学法,指出注意事项;四是请高年级学生谈体会讲感受, 引导学生少走弯路,尽快适应高中学习。摸清底数,规划教学。为了搞好初高中衔接,在教 学实际中, 我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析, 了解学生的基础; 另一方面, 认真学习和比较初高中教学大纲和教材, 以全面了解初高中知识体系, 找出初高中知识的衔 接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点,以使备课和讲课更符合学生实际,更具有针对性。 2.优化课堂教学环节,搞好初高中衔接。立足于大纲和教材,尊重学生实际,实行分层 教学。重视新旧知识的联系与区别,建立知识网络。在讲授新知识时,我们有意引导学生联 系旧知识,复习和区别旧知识,特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这 样可达到温故知新、温故而探新的效果。 重视展示知识的形成过程和方法探索过程,培养学生创造能力。要求教师向学生展示新 知识和新解法的产生背景、形成和探索过程,不仅使学生掌握知识的本质,提高应用的灵活 性,而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法,促进创造性思维能力的提高。 重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯,提高学习的自觉性。这就要求学生应具备 善于自我反思和自我总结的能力。 为此, 我们在教学中, 抓住时机积极培养。 在单元结束时, 帮助学生进行自我章节小结,在解题后,积极引导学生反思:思解题思路和步骤,思一题多 解和一题多变,思解题方法和解题规律的总结。由此 培养学生善于进行自我反思的习惯,扩大知识和方法的应用范围,提高学习效率。 师都不敢降低难度,造成了高中知识实际难度没有降低。因此,从一定意义上讲,调整后的 教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距,反而加大了。 3.课时的变化。在初中,由于内容少,题型简单,课时较充足。因此,课容量小,进度 慢,对重难点内容均有充足时间反复强调,对各类习题的解法,教师有时间进行举例示范, 学生也有足够时间进行巩固。而到高中,由于知识点增多,灵活性加大,课容量增大,进度 加快,对重难点内容没有更多的时间强调,对各类型题 也不可能讲全讲细和巩固强化。这正是高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的主要原 因。 4.学法的变化。在初中,教师讲得细,类型归纳得全,练得熟,考试时,常见题多,一 般均可对号入座取得好成绩。因此,学生习惯于围着教师转,不注重独立思考和对规律的归 纳总结。到高中,由于内容多时间少,教师不可能把知识全讲细,只能选讲一些具有典型性 的题目,以落实“三基”培养能力。因此,这就要求学生要勤于思考,善于归纳总结规律,

掌握思路方法,做到举一反三,触类旁通。然而,刚入学的高一新生,往往继续沿用初中学 法,致使学习困难较多,完成当天作业都很困难,更没有预习、复习及总结等自我消化自我 调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 (二)搞好初高中学法、教法衔接所采取的主要措施 1.做好准备工作,为搞好衔接打好基础。 搞好入学教育是搞好衔接的首要工作。我们主要做了四项工作:一是给学生讲清高一知 识在整个高中教学中所占的位置和作用;二是结合实例,采取与初中对比的方法,给学生讲 清高中教学内容体系特点和课堂教学特点; 三是结合实例给学生讲明初高中在学法上存在的 本质区别,并向学生介绍一些优秀学法,指出注意事项;四是请高年级学生谈体会讲感受, 引导学生少走弯路,尽快适应高中学习。摸清底数,规划教学。为了搞好初高中衔接,在教 学实际中, 我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析, 了解学生的基础; 另一方面, 认真学习和比较初高中教学大纲和教材, 以全面了解初高中知识体系, 找出初高中知识的衔 接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点,以使备课和讲课更符合学生实际,更具有针对性。 2.优化课堂教学环节,搞好初高中衔接。立足于大纲和教材,尊重学生实际,实行分层 教学。重视新旧知识的联系与区别,建立知识网络。在讲授新知识时,我们有意引导学生联 系旧知识,复习和区别旧知识,特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这 样可达到温故知新、温故而探新的效果。 重视展示知识的形成过程和方法探索过程,培养学生创造能力。要求教师向学生展示新 知识和新解法的产生背景、形成和探索过程,不仅使学生掌握知识的本质,提高应用的灵活 性,而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法,促进创造性思维能力的提高。 重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯,提高学习的自觉性。这就要求学生应具备 善于自我反思和自我总结的能力。 为此, 我们在教学中, 抓住时机积极培养。 在单元结束时, 帮助学生进行自我章节小结,在解题后,积极引导学生反思:思解题思路和步骤,思一题多 解和一题多变,思解题方法和解题规律的总结。由此 培养学生善于进行自我反思的习惯,扩大知识和方法的应用范围,提高学习效率。


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