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信息技术课教学效果评价


信息技术课教学效果的评价

信息技术课教学效果评价
纪晓朋 吉林省梅河口市山城镇中心校

xp_ji1973@163.com

【摘要】在信息技术教学中,根据不同的教学内容,选择相应的教学评价方式,不但可 以培养学生的信息意识和信息素养, 而且更能激励学生自觉高效地应用信息技术解决生 活、学习中的实际问题。但是

,现目前在大多数农村学校,却缺乏对教师教学行为和学 生学习过程的评价体系。 【关键词】信息技术;教学评价

一.信息技术教学评价目的
信息技术教学评价一方面要树立“全程的评价观”,即在教学之前的教学设计阶段 就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备, 使对评价的规划成 为教学设计和教学计划的重要组成部分,将对“教-学”过程的设计和规划转变为对 “教-学-评价”过程的设计和规划,并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息, 并据此分析诊断学生学习情况, 动态调整教学过程或提供学习建议,发挥对教学和学习 的“全过程”促进作用。另一方面,要采用“面向教学的评价方式”,在分析信息技术 学科特点的基础上,探索合适的评价方法,不能无视信息技术的学科特点,盲目照搬其 他学科的评价方法。

二.目前信息技术教学评价尝试
2.1 对教师“教”的评价
以前评价体系是建立在传统教学价值观之下,而现代教育理论强调主体性教育。 在课堂教学中只有激发学生运用科学文化知识进行自我发展的内驱才能体现主体性:其 一要体现学生的积极性、自主性和创造性。要求学生的积极参与及师生的互动,老师在 此过程中要转换角色,发挥指导者和促进者的合力作用;其二发展性意识,在课堂教学 中要有利于学生的认识发展、 审美的发展、道德的发展以及学习策略的发展在教学中的 体现。评价教师教学效果时,不仅要看学生对知识掌握的情况,还要注意学生能力的培 养和价值主体的建构。下面提出一个教师教学水平记分式考核评价标准(表 1)仅供参 考。

2.2 对学生“学”的评价
考考考,老师的法宝,不少老师以为评价就是考试或分数,事实上考试与评价有 着本质上的区别:在指导思想上,评价的目标是改进或建议,而不是鉴别或选拔;在方 法和技术上, 评价不只是单纯的定量分析, 而是定量分析和定性分析相结合; 在主体上, 评价的主体不仅是学生个体,也可以是学生群体,而且可以是教师个体或群体等;从对
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象和范围上,评价从知识掌握程度检查,扩展到整个教学领域,包括学生掌握知识过程 的评价和对教学过程的评价、学生对知识的运用能力等。根据信息技术学科的特点,对 学生“学”的评价应由情感态度评价和考试评价两部分组成。 信息技术课堂教学教师评价量表(表 1)
评价项目 评价要点 (1)能够让学生掌握本课基本知识、技能的学习目标(5 分) (2)教学过程合理,教学、学法运用恰当。 (3) (3)在教学中进行德育、美育渗透(2 分) 教学内容 (1)教学内容系统性强,有较强的逻辑关系和外延(10 分) (2)教学内容科学、严密,思想性强(10 分) (1)教学过程整体设计合理,时间分配得当(5 分) (2)对学生进行德育、美育、个性品质培养(5 分) (3)认真组织教学,师生关系融洽(5 分) 教学过程 与方法 (4)体现三维目标,因材施教(5 分) (5)运用合理的教法,指导学法(5 分) (6) 、课堂气氛和谐,学生、教师之间进行合反馈、评价。 (5 分) (7)教学手段运用恰当,媒体运用得当(5 分) (8)检测教学目标是否完成(5 分) (1)教学使用普通话,语言简练(5 分) (2)教态自然,应变能力强(5 分) 教学能力 (3)板书设计科学、合理,能起到概括全文的作用(5 分) (4)操作规范(5 分) (1)教学质量(4 分) 教学效果 合 计 综合评价 等 级 好(90—100) 较好(80—89) 一般(60—79) 较差(59 以下) (2)教学效率(3 分) (3)测试成绩(3 分) 10 20 40 20 权重 赋分

教学目标

10

[1.]情感态度评价 信息技术教学过程中的情感态度,一般是指学生对信息事物所表现出的感情指向 和情绪体验,如感兴趣、爱好、兴奋、满意,或者讨厌、排斥、没兴趣、不高兴等等。 情感态度对信息技术学习成败起着关键性作用。 在这过程中我曾采用如下评价 (见表 2) 并且取得了好的效果。 [2.]考试评价 经调查发现,如今信息技术课对学生的考试评价方式一般有两种:笔试和上机操 作考试。在这两种方式中,学生都处于被动,不能充分激发他们学习的积极性,更不能 体现学生主体性。 为了真正地发挥考试的导向、 调控和激励功能, 要改变传统考试方式, 真正地让素质教育走进课堂。 对学生的信息技术课的考试应以注重学生主体在整个教学 活动中是否主动参与、主动探究,是否实现了主体发展,是否有利于学习能力、实践能
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力、 探索能力的提高为出发点, 根据信息技术课的特点和各章节教学内容及平时操作技 能的训练,改变 一份试卷考学生的传统做法,通过多方面以各种各样方式综合评价。 (见表 3) 情感态度评价表(表 2) 情感态度 评价要点 1、无故迟到或缺课(上机和理论)(-2~0) 2、上课无故讲话、大声喧哗,不认真听讲, 影响课堂纪律和其它同学学习(-3~0) 3、不经教师允许使用外储设备(-2~0) 4、擅自玩游戏或做学习无关的事(-3~0) 5、删除或擅自偷看、修改他人文件、资料, 侵犯他人隐私(-5~0) 6、故意破坏机房设备或窃取学校财产(-5~0) 7、故意使机房感染病毒(-5~0) 8、课堂上吃零食或口香糖(-2~0) 9、 积极参加学科竞赛在校、 市级的(0~5) 县、 10、课后帮助整理机房(0~3) 11、上课发言特别精彩,作品优秀的(0~3) 12、无顾不完成布置的作业和任务的(-2~0) 13、上课不带应带的学具或鞋套(-2~0) 14、擅自进入游戏厅、网吧(-10~0) 15、课堂善于质疑,提出问题有深度有价值 (0~2) 16、每次自觉预习教材知识,表现突出(0~2) 17、对信息技术有深厚兴趣,积极参与种类 信息技术兴趣活动(0~2) 18、课外认真实践并取得一些成果、创作的 作品有创意和有突破的(0~2) 19、积极参加社会调查和实践(0~2) 20、其它 21、主动帮助他人学习,辅导他人上机的 (0~2) 22、自觉维护课堂纪律,经常帮助他人改正 缺点(0~2) 23、在合作小组中,能够起领导示范作用, 表现突出(0~2) 24、积极参加小组讨论和交流(0~2) 25、在学习中自高自大,好高骛远,讽刺挖 苦他人的(-2~0) 26、在合作小组中不与他人配合,表现极差 (-2~0) 组员 1 组员 2

学 习 习 惯

自 主 学 习

合 作 学 习

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26、在合作不遵守纪律或无顾不服从组长安 排的(-2~0) 其它 注:填写时,对部分小组长不能决定的、由本小组讨论决定给予加分或减分。 小组长(签名): [3.]采用上机方式,考核学生计算机基础知识及操作能力。 上机方式考试就是采用一人一机,按规定时间完成考试内容或作品,内容有基础 题和操作题,答卷上交教师,教师对学生成绩进行等级评价。这种考试方式本身就是对 学生操作水平的一次检验, 充分体现了现代信息技术的实际应用,既考了学生计算机操 作能力,又体现了中学信息技术课程考试的现代性。 [4.]上交自制电子作品,考核学生计算机应用能力。 根据信息技术学科工具性的特点,要求教师由重知识向重能力转变,不应过多地 注重所学知识的对与错,多与少,而应重点考查学生对知识点的理解及应用。例如在完 成 Word 模块教学任务后,要求学生以学雷锋或爱绿护绿为内容,并加以简单的文字表 达制作一幅广告宣传画。对此,学生纷纷开动脑筋,以“雷锋就在我身边”、“我是护 绿小使者”等为标题, 加上文字说明和相关图片,有的图片是学生自己用画图软件制作 的。这一做法既激发了学生的学习兴趣,同时又培养了同学们的创造力和想象力,还巩 固了 Word 基础知识。

学生作品评价(表 3)
超越期望 运用技术技能制 作出有高度的原 创作品,反映了 自己独特的富能 创造力的想法。 能完成学习目标 中的学习任务, 并能按制作要求 认真检查,并尝 试一个或多个挑 战内容。 作品中表现出自 己善于使用制作 作品所需的技术 技能及其它技 能。 等级水平 符合期望 运用技术技能制 作出一幅原创作 品,体现了自己 的想法 能认真完成作品 中应具备的要 素。 接近期望 运用技术技能制 作出部分原创的 作品,反了一些 自己的想法 能完成作品中的 部分要素。 需要提高 几乎是复制了样 例或其它人的作 品。

原 创 性 评 价 方 面

必 备 要 素 技 术 技 能

能完成作品中的 一部分要素。

在制作作品中会 使用需要的技术 技能。

作品中表现出自 己还需要提高制 作作品所需技术 技能。

作品表现出还需 要他人帮助才能 完成作品

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能创造性的完成 基本完成作品, 完成大部分作品 作品没有完成, 作品,对作品的 对作品的各个方 内容,作品部分 防碍了信息的表 表 各个方面都能清 面都能清晰的表 地表达出要传达 达。 达 晰的表达,让欣 达,让欣赏者能 的信息。 能 赏者能看懂作品 看懂作品。 力 内含及表达的信 息。 在制定小组计 在制定小组计 在制定小组计 在制定小组计 划、动手操作、 划、动手操作、 划、动手操作、 划、动手操作、 认真检查、交流 认真检查、交流 认真检查、交流 认真检查、交流 合 分享四个阶段, 分享四个阶段, 分享四个阶段, 分享四个阶段, 作 能一直以团队的 能一起工作,努 有时一起工作, 不一起工作,只 能 形式一起工作, 力完成自己的工 努力完成自己的 要自己完成任 力 努力完成自己的 作任务,并在部 工作任务,有时 务。 工作任务,并能 分时间里相互帮 能相互帮助。 相互帮助。 助。 [5.]打破教师的评价主体地位,评价主体多元化。 教师与学生的交往一般只限于课堂上,但是学生在课堂上的表现并不代表他的全 部,而且一个教师面对的通常是几十个学生,每个学生都各具特色,仅凭课堂上的接触 是无法全方面地了解他们各自的学习风格和心理品质的。因此,由于师生交往的限制, 教师往往不能全方位地去评价每一个学生。同学之间相处最多,平时学在一起,玩在一 起,相互间的了解也就更加的深刻。如果让学生自己、其他同学、其他学科教师都参与 到评价中来,成为评价的主体,使得评价主体多元化,则评价会更真实有效,也更容易 为学生接受。 [6.]注重学生的全面发展,评价方式多元化。 信息技术教学中学生实践、动手的机会比较多,“以成绩论英雄”、“一考定终 生”的评价方式已不适合, 我们应关注学生平时的点滴进步。 结合信息技术课程的特点, 教师可以指导学生在学期开始时每人建立一个自己的文件夹,命名为“成长日记”。 以 后学生每次在实践中的作品、 心得及自我评价都保存在“成长日记”文件夹下,并标注 出每个作品的完成日期。 这样, 文件夹的内容就可以客观形象地反映学生某方面的进步、 成就及问题,能增强学生的自信心,提高学生的自我评价。 当然,活动与评价是分不开的。将多元评价引入教学过程,可有助于活动的开展。 从一些成功的案例可以看出,单元活动开始时就应明确评价标准,以保公正;活动过程 中应随时记录活动内容,保证学生对自己的反思,促进自我转变;活动后,进行评价式 的总结与反思, 从而整理出过程总结与改进计划。所以信息技术课的评价也不是固定不 变的,他将随着信息化的发展,对我们的老师和学生会提出更高的要求。
参考文献 1. [J]王耀斌,张进良: 《多元智能理论对中小学信息技术课堂教学的启示》 2. [CD]周卫勇: 《走向发展性课程评价----谈新课程的评价改革》 3.[M]英特尔未来教育成功技能课程

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