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2011(生物)哈尔滨高考复习策略1


2011年高考 生物复习策略
主讲:孙月
电 邮 Q 话:13555857913 箱:sunyue9231@163.com Q : 113520530

解读高考 近四年高考分析

2010年高考生物试题特点 及2011年高考预测 2011年高考复习策略

(一)解读高考
一、高考的考试

性质
二、考试的能力要求

三、高考命题
以教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试 1、命题依据: 大纲的说明(理科· 课程标准实验· 2011年版)》为依据(以下 简称《考试说明》)。

2、命题范围: 在《考试说明》中明确规定生物部分的考试范围是:3个必修
模块为必考内容,选修模块一的某些内容和选修模块三为选考 内容。

3、命题结构: 理科综合,满分300分。其中生物90分,物理110分,化100
分。预计生物答题时间40分钟。第Ⅰ卷为选择题,总分126 分,其中生物都是单项选择题,6个小题,共36分;排序为 1—6题;第Ⅱ卷非选择题分为必考题和选考题两部分,总分 174分,排序是物、化、生,其中生物必考题分值39分,考 试内容只涉及必修部分;选考题分值15分,占生物总分的 16.7%,考试内容主要涉及选修模块,联系了必修模块。试 卷中试题呈现是选修一和选修三各出一题,分值相等,力求 难度均等,学生选考一题。

三、高考命题
4、命题原则:(1)基础性(2)综合性 (3)时代性(4)地方性
(1)难度适中。 5、试卷特点:

(2)试题分必考和选考,体现了新课程的选择性特点。 (3)试题力求体现新课程理念,注重创设贴近学生实际、贴 近生活的情境,适度关注过程与方法的考查,注重理解 与运用等能力的考查,尽可能渗透情感、态度与价值观 的要求。 (4)考试结果的分布呈正态。

6、命题要求:遵循课程理念;遵循大纲要求;突出能力立意;符合学生实
际。维护教育部考试中心命题工作的权威性和严肃性。

7、《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》
①三者的关系:

《课程标准》是高中生物新课程教学的基本依据,以课标的基本理 念指导教学,落实课程目标是实施高中生物新课程教 学的前提,也是评估和考试命题的基本依据。

《考试大纲》是高考命题的纲领性文件、是教育部为普通高中课 程标准实验区的高考而制订的。

《考试说明》教育部要求各实验区在坚持统一的考试大纲的基础上, 根据《考试大纲》的指导原则,结合本省高考方案和 教学实际制定符合本省区的《考试大纲的说明》(简 称《考试说明》),《考试说明》是在《考试大纲》 的基础上本土化的体现。

7《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》
②《考试说明》:在《考试说明》中,具体内容及要求,均按
《课程标准》以表格形式给出。与《课程标准》的变化是省 去了前面的行为动词,对知识的层级要求用ⅠⅡ标出类似双 向细目表。

Ⅰ和Ⅱ的含义如下:

Ⅰ. 对所列知识点要知道其含义,能够在试 题所给予的相对简单的情境中识别和使用它 们。
Ⅱ.理解所列知识和其他相关知识之间的联 系和区别,并能在较复杂的情景中综合运用 其进行分析、判断、推理和评价。

必修部分:
《考试说明》比《课程标准 》缩小范围的是

《课程标准》2—1遗传的细胞基础中的:(2)配子 的形成过程,现替代为动物配子的形成过程;
(3)受精过程,现替代为动物受精过程。 《课程标准》3—2动物生命活动的调节中的: (4)动物激素的调节”现替代为脊椎动物激素的调 节 (5)动物激素在生产中的应用”现替代为脊椎动物 激素在生产中的应用。

2010年《考试说明》各模块考点统计 必考部分 (1)分子与细胞:21个知识点+11个实验 (4个Ⅰ级考点,17个Ⅱ级考点) (2)遗传与进化:22个知识点+3个实验 (5个Ⅰ级考点,17个Ⅱ级考点) (3)稳态与环境:24个知识点+5个实验 ( 8个Ⅰ级考点,16个Ⅱ级考点 )

合计:67个知识点+19个实验

选考部分: (1)生物技术实践:6个知识点 (可由5—6个实验来完成) (2)现代生物科技专题: 15个知识点+1个实验 (有9个Ⅰ级考点,6个Ⅱ级考点)
必修+选修一共计: 73个知识点 25个实验 必修+选修三共计: 82个知识点 20个实验

与2009年理综卷相比变化:
1.选择题多了一道,由5个变为6个。 2.增加了选考题,分值15分。 3.生物总分值提高了18分,由72分升至90 分。

(二)近四年高考分析
1.四份试题结构与题量比较表

从阅读量分析:

(二)、近四年高考分析
2.四年试题模块分布及所占比例

对4年考点分析可以得出: (1)主干核心知识年年考。

(2)实验能力的考查常考常新
(3)重点知识的回归考查。 (4)非主干知识的适当考查。



(5)命题材料依据课程标准和考试说明,但不 拘泥于教材。

(6)试题的呈现注重图、文结合,进一步考查
学生识图及图文转换能力。 (7)选考内容考查与往年相比有所突破,考查内容综合性强。

4年高考后的数据统计与分析
试题难度通常以难度值0.4和0.7为划分标 准,难度值≤0.4为难题,介于0.4一0.7之 间为中档题,≥ 0.7的容易题。最理想的 高考试卷难度结构,易、中、难3类题的比 例大致为3:5:2。

四年高考理综生物试题总体变化趋势:
稳:①分值没变,选择题36分,必考题39分, 选考题15分; ②命题的依据没变;必修之间的融合没 变;选修与必修的融合没变。 ③考查主干、核心、基础、实验探究的风 格没变。

四年高考理综生物试题总体变化趋势: 变:①每问分值缩小,设问增多,分层设题,题 量加大,知识覆盖面加大;(每题设计独 具匠心,每一个大题入口题较易,层层设 问,使得不同程度的学生都可以答出自己 的水平,有效控制了试题的区分度。) ②突出实验,体现探究。实验题分散在不同 的大题中,增加实验考点,分散难点,便 于学生做答。

四年高考理综生物试题总体变化趋势: 变:③考查能力提高,学生需现读、现学、现用(获
取信息的能力得以充分体现)。如09年必考四个 大题每题都是图、文并茂,情境新,(以生物实 验为背景命制题目,体现了生物学知识来源于实 验,并且要在实验中得到进一步检验的生物学科 思想。使学生联系生活实际的同时分析、体会实 验在生物学研究中的重要作用。 09年还增加了子代遗传比例、能量传递效率的计 算题,进一步体现了用数学等多种表达表式准确 地描述生物学方面的内容。

四年高考理综生物试题总体变化趋势: 变:④选考题难度略有增加。相比07年(仅限于选修
专题内)、08年(选修与必修综合)、09年、 10年考查内容综合性强,既有专题内综合也有 专题间综合,还体现在必修与选修的综合,试 题具有开放性和灵活性特点。(选考题在逐渐加 大难度,选修中跨专题联系值得我们注意)

(三)10年高考生物试题特点及11年高考预测
一、2010年高考生物试题特点

1、注重基础、突出主干

(2001新课标卷) 1、下列有关细胞的叙述,正确的是( A.病毒是一类具有细胞结构的生物 B.蓝藻细胞具有细胞核且DNA分子呈环状 C.人体所有细胞的细胞周期持续时间相同 D.内质网膜和高尔基体膜都具有流动性 )

(2010年海南卷) 1.下列关于糖的叙述,正确的是( ) A.葡萄糖和果糖分子均有还原性 B.葡萄糖和麦芽糖可被水解 C.构成纤维素的单体是葡萄糖和果糖 D.乳糖可以被小肠上皮细胞直接吸收 2.下列关于叶绿体的描述,错误的是( A.基粒由类囊体堆叠而成 B.叶绿体被膜由双层膜组成 C.暗反应发生在类囊体膜上 D.类囊体膜上具有叶绿素和酶 )

(2010山东高考理综) 1.下列实例与基因的作用无关的是 A.细胞分裂素延迟植物衰老 B.极端低温导致细胞膜破裂 C.过量紫外线辐射导致皮肤癌 D.细菌感染导致B淋巴细胞形成效应B(浆)细胞 5、溶酶体具有细胞内消化功能,其内部水解酶的最适PH在5.0 左右,下列叙述错误的是( ) A、溶酶体内的水解酶是由核糖体合成的 B、溶酶体执行功能时伴随其膜组分的更新 C、细胞质基质中的被转运到溶酶体内需消耗能量 D、正常生理状态下溶酶体对自身机体的细胞结构无分解作用

(2010年天津卷) 4.下列关于物质跨膜运输的叙述,错误的是 A.主动运输过程中,需要载体蛋白协助和ATP提供能量 B.在静息状态下,神经细胞不再进行葡萄糖的跨膜运输 C.质壁分离过程中,水分子外流导致细胞内渗透压升高 D.抗体分泌过程中,囊泡膜经融合成为细胞膜的一部分

(三)10年高考生物试题特点及11年高考预测
一、2010年高考生物试题特点

1、注重基础、突出主干
2、突出能力的考查

(2010年江苏卷)
29. 回答下列Ⅰ、Ⅱ小题: Ⅰ. 试管苗的光合作用能力较弱,需要逐步适应外界环境才能往大田移栽。研究 人员进行了“改变植物组织培养条件缩短试管苗适应过程”的实验,实验在适 宜温度下进行,图甲和图乙表示其中的两个实验结果:

请回答: (1) 图甲的实验是在大气CO2浓度下进行的。据图分析,试管苗在不加蔗糖的培养中 和 更高。

(2) 图乙是试管苗在密闭、无糖培养基条件下测得的24h内CO2浓度变化曲线。图中b-c 段CO2浓度升高缓慢是因为 ,c-d段CO2浓度急剧下降是因为试管苗 。
若d点时打开培养瓶塞,试管苗的光合速率 (3) 根据上述实验结果推知,采用无糖培养基、 短试管苗的适应过程。 。 和 可缩

(2010年江苏卷)
28.(6分)细胞周期包括分裂间期(分为G1期、和G2期)和分裂期(M期)。下图标注了 甲动物(体细胞染色体数为12)肠上皮细胞的细胞周期各阶段的时长及DNA含量。请回答 下列问题: (1)若用含放射性同位素的胸苷(DNA复制的原料之一)短期培养甲动物肠上皮细胞后, 处于S期的细胞都会被标记。洗脱含放射性同位素的胸苷,换用无放射性的新鲜培养 液培养,定期检测。预计最快约___▲___h后会检测到被标记的M期细胞。 (2)从被标记的M期细胞开始出现到其所占M期细胞总数的比例达到最大值时,所经历的 时间为___▲___期的时间,处于该期的一个细胞中染色体数目的变化情况是__▲__。 (3)若向甲动物肠上皮细胞培养液中加入过量胸苷,处于S期的细胞理科被抑制,而处于 其他时期的细胞不受影响。预计加入过量胸苷约___▲___h后,细胞都将停留在S七。

(4)乙动物肠上皮细胞的细胞周期时长为24h,M期时长为1.9h。若要在显微镜下观察细胞 有丝分裂中染色体形态的变化,选用__▲_(填“甲”或“乙”)动物肠上皮细胞更合适 (5)在光学显微镜下观察,同处于分裂末期的动物肠上皮细胞与洋葱根尖细胞,形态上最 重要的区别是___▲___。

(三)10年高考生物试题特点及11年高考预测
一、2010年高考生物试题特点

1、注重基础、突出主干
2、突出能力的考查 3、倡导探究性学习

(2010年新课标卷)
30、从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段(无叶和侧芽),将茎段自顶端向下对称 纵切至约3/4处后,浸没在不同浓度的生长素溶液中,一段时间后,茎段的半边茎会向切 面侧弯曲生长形成弯曲角度(α)如图甲,α与生长浓度的关系如图乙。请回答: (1) 从图乙可知,在两个不同浓度的生长素溶液中,茎段半边茎生长产生的弯曲角度可 以相同,请根据生长素作用的特性,解释产生这种结果的原因,原因是 。 (2) 将切割后的茎段浸没在一未知浓度的生长素溶液中,测得其半边茎的弯曲角度α1, 从图乙中可查到与α1对应的两个生长素浓度,即低浓度(A)和高浓度(B)。为进一 步确定测溶液中生长素的真实浓度,有人将待测溶液稀释至原浓度的80%,另取切 割后的茎段浸没在其中,一段时间后测量半边茎的弯曲角度将得到α2。请预测α2 与α1相比较的可能结果,并得出相应的结论: 。

(2010年海南卷)
22.(12分)为探究NaCl和CuSO4对唾液淀粉酶活性的影响,某同学进行了实验,实验步 骤和结果见表。请回答:
试管编号 实验步骤 1%NaCl溶液(mL) 1 2 3 4

1

1% CuSO4溶液(mL)

1

1% Na2SO4溶液(mL)

1

蒸馏水(mL) pH6.8缓冲液(mL) 1%淀粉溶液(mL) 唾液淀粉酶溶液(mL) 1 1 1 1 1 1 各试管放入37℃恒温水浴保温适宜时间 1 1 1

1 1 1 1

取出试管,加入1%碘溶液0.1mL
观察结果 无色 深蓝色 浅蓝色

(1)实验中加入缓冲液的作用是__________。 (2)分析实验结果可知:对酶活性有影响的离子是_______,其中对酶活性有抑 制作用的离子是______,对酶活性有促进作用的离子是_______ 。 (3)该实验中设臵4号试管的目的是___;设臵3号试管的目的是_____。 (4)上述实验中若用斐林试剂代替碘溶液进行检测,1~4号试管中的颜色依次是___、 ___、___、___。根据上述实验结果,在操作过程中,保温之前不能加入斐 林试剂,其原因是_________。

(三)10年高考生物试题特点及11年高考预测
一、2010年高考生物试题特点

二、2011年高考预测
趋势一:从对实验现象和结果的分析、解释,向实验设计方面发展; 趋势二:从验证性实验的考查向探究性实验方向发展; 趋势三:从常规的实验考查向研究性课题方向发展。

(四)2011年高考复习策略
一、以往备考过程中存在的问题(教师层面)
? ? ? ? ? 对考纲研究不深不透的问题 计划性不强,盲目赶进度的问题 深度过难、广度过大,对教材活动等内容关注度不够的问题 专题选择性不强及题海战术的问题 适应性训练阶段的无序适应的问题

解决方法:
1、认真研究考纲,制定可行的复习计划 2、复习过程中要制定计划,并且计划要科学、有效、可行。 3、要领会新教材编排特点,理解新教材的理念,注意新、老教材内容的不同点 4、精选教辅资料,提高练习的实效 5、广收信息、研究高考,关注高考最新动态,关注热点和学科前沿知识及新进展 与学科教学的联系。

(四)2011年高考复习策略
一、以往备考过程中存在的问题(教师层面) 二、以往考试中存在的问题(学生层面)

30.苏云金芽孢杆菌产生的毒蛋白能使螟虫死亡。研究人员将表达这种毒蛋白的抗螟虫基 因转入非糯性抗稻瘟病水稻的核基因组中,培育出一批转基因抗螟水稻。 请回答: (1)染色体主要由________组成,若要确定抗螟基因是否已整合到水稻 的某一染色体上,方法之一是测定该染色体的_______。 (2)选用上述抗螟非糯性水稻与不抗螟糯性水稻杂交得到F1,从F1中选取一株进行自交 得到F2,F2的结果如下表: 表现型 个体数 抗螟非糯性 142 抗螟糯性 48 不抗螟非糯性 50 不抗螟糯性 16

分析表中数据可知,控制这两对性状的基因位于____染色体上,所选F1植株的表现 型为_____。亲本中抗螟非糯性水稻可能的基因型最多有_____种。 (3)现欲试种这种抗螟水稻,需检验其是否为纯合子,请用遗传图解表示检验过程 (显、隐性基因分别用B、b表示),并作简要说明。 (4)上表中的抗螟水稻均能抗稻瘟病(抗稻瘟病为显性性状),请简要分析可能的原因。 ①___________________。 ②___________________。

(四)2011年高考复习策略
一、以往备考过程中存在的问题(教师层面) 二、以往考试中存在的问题(学生层面)
1、基础不实 2、理解、分析、解决问题的能力欠缺 3、只能意会不能言传 4、答题不规范,书写不认真

解决方法:
1、夯实基础,把握重点,形成立体的知识网,使知识体系化

DNA、蛋白质、生物多样性之间的联系

(四)2011年高考复习策略
一、以往备考过程中存在的问题(教师层面) 二、以往考试中存在的问题(学生层面)
1、基础不实 2、理解、分析、解决问题的能力欠缺 3、只能意会不能言传 4、答题不规范,书写不认真

解决方法:
1、夯实基础,把握重点,形成立体的知识网,使知识体系化

2、掌握解题规律,应对能力考查

按照训练目标划分专项

图形图表解题能力训练
坐标曲线解题能力训练

数据分析和计算能力训练
实验设计原则和方法训练

遗传系谱图鉴别能力训练
生物学科学方法训练 答题策略专项 概念复习专项

高考中设计实验设计题型
1、续写实验步骤的题型 2、评价和纠正给定的实验步骤的题型

3、独立设计实验方案的题型

实验评价类试题的一般解题方法——“五看”评价法
一 看 对 照

有无对照实验

实验变量设臵
是否有标记

如果有,看对照设计是否合理

是否遵循了单一变量原则 是否遵循了等量原则 是否派出了干扰因素

步骤的顺序是否合理
二看步骤 步骤是否完整 具体操作有无违反生物学基本原理

实验评价类试题的一般解题方法——“五看”评价法
实验结果的验证目标是否准确

三看验证
实验结果的验证方法是否得当

生物学材料选择是否得当 四看材料 实验器材选择是否合理 药剂选择、使用、用量是否准确 是否需要搅拌、加热等 五看条件

实验所需的温度、光照等条件是否合理

高考中设计实验设计题型
1、续写实验步骤的题型 2、评价和纠正给定的实验步骤的题型

3、独立设计实验方案的题型

实验设计基本思路
1、准确把握实验目的: 看清题意是要求设计实验方案、步骤还是 分析实验结果,是探究性实验还是验证性 实验。 2、明 确实验原理 : 要解决题目所给的问题,要用到生物学上 什么原理。 3、确定实验思路 : 根据原理对实验作出假设,并充分利用实 验材料设计实验思路。

4、精心设计实验步骤: 根据以上实验目的、原理和思路,设计合 理的实验装臵和实验步骤操作步骤。并设 臵好实验组和对照组,遵循单一变量原则。 并将观察到的现象如实记录下来。 5、准确预期实验结果并分析 注意:在叙述实验步骤及预期结果时,语言文字要简明。实验步骤 一般不宜连续描述,往往要分段叙说;试管、烧杯等要给予编号。

实验题的答题方法
一 二 三 四 五 六 七 八 纵观全题,审清题意 探究性实验和验证性实验的区别 认真分析实验用具及材料的重要性 关于实验中的单一变量原则} 时刻注意题目给出的条件 实验步骤中的常用词语 实验步骤中的最后一步 注意实验结果及实验结论的合理性

曲线题解法 1、对于单条曲线
“分段分析法”:即同一条坐标曲线内将曲线
分段分析,找斜率的变化;

2、对两条或多条坐标曲线采用
“取点比较法”:找起点、交叉点、最高点、 最低点、转折点。

(四)2011年高考复习策略
一、以往备考过程中存在的问题(教师层面) 二、以往考试中存在的问题(学生层面)
1、基础不实 2、理解、分析、解决问题的能力欠缺 3、只能意会不能言传 4、答题不规范,书写不认真

解决方法:
1、夯实基础,把握重点,形成立体的知识网,使知识体系化

2、掌握解题规律,应对能力考查
3、提高语言表达能力 4、规范答题,认真书写

高考临近“帖士”指导
考前“五个一” 该背的(概念、基本知识等)背一背; 该看的(图、表、曲线等)看一看; 该想的(基本原理、经典实验等)想一想; 该做的(精选的试题、实验设计等)做一做; 该放弃的(细枝末节、死难的知识点)丢一丢;

具体作法:
1.在复习前先按章节内容设计学案发给学生,要求 学生课前完成,教师要督促、检查; (学案含盖:①复习目标(掌握知识要点、能力 要求、情感升华)、㈡主干知识梳理(填空、填 表格、填图)③练习) 2.课堂上教师与同学共同对照课本、挂图、课件、 纠错、答疑、共同完成学案; 3.教师讲述时,补充的都是联系生活实际学生经验 的问题,引导学生用术语问答、记忆。


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