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高中信息科技学科课堂教学有效性评估意见


高中信息科技学科课堂教学有效性评估意见(试行稿)
作者:教研室 编辑日期:2009-9-7 13:57:53 点击数: 43


高中信息科技学科课堂教学有效性评估意见
(试行稿)
一、 整体掌握“课标”,制定确切教学目标
教学目标制定要准确、适切、具体,符合《新课标》要求,

符合学生实际情况。准确,是指要准确把握中学信息科技课程对信息素养的要求,不能将信息素养片面地只理解为具有计算机知识与技能,而要将知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观作为一个整体完整地考虑。适切,是指所制定的教学目标应符合学生的实际,不随意拔高或降低教学要求,注意循序渐进,逐步达成。具体,是指制定的学习目标要重点体现单元、项目、活动或一节课的主要任务,制定的目标要清晰,特别要将信息素养中能力与情感目标分解成可以落实在单元、项目、活动或一节课的具体要求,要有针对性,不能泛泛而谈,不能产生理解上的模糊或歧义,必须是可以观察到的学生的具体行为表现,要有可操作性和可检测性。
三维目标的描述,要以学生为主体而非教师,通过描述他们完成学习后的行为表现来反应教学要求,行为表现尽可能易理解、可实现、能评估。
二、 创新使用教材,合理组织教学内容
在新课程改革中,教材是重要的教育因素。教师应根据《课程标准》来领会教材的指导思想和编写意图,加强对教材的研究,理解教学中应该包括哪些内容。课堂教学内容的组织应充分体现“做中学,学中悟”的理念,教师要闲熟地驾驭教材,挖掘和寻找教材中的知识点。根据学生认知水平、兴趣,调整教材内容顺序,补充或修改教学实例等,对教材的处理形成自己独到的见解,灵活地使用教材。处理好理论知识和操作技能在课堂中的落实,加强体验、归纳、总结与反思,实现理论理解与实践操作的统一。
在课堂教学中,尽可能以贴近学生生活实际和经验的项目或活动的形式组织教学内容。项目或活动的重点,除了包含一定的知识与技能要求,更要强调使用信息技术解决实际问题。教师应提供或部分提供必要的项目活动资源,同时,为学生的学习提供多种信息工具。积极探索与其他学科的整合,从不同的领域让学生理解信息科技解决问题的规律性,进而培养学生在信息化平台上学习、探究的习惯和能力。
三、 注重教学细节,精心设计教学过程
从教学设计的视角来看,遵循目标定向的原则。首先确定教学目标,同时制订检验目标落实的评价指标;然后根据教学目标、评价指标对教学内容和学习者进行分析,结合学生已有的经验确定可行的学习过程;最后,选择灵活的教学方式和有效的教学手段。在用精心设计的项目、活动代替简单的操作任务或题目时,尤其要深入研究项目、活动实现的策略与过程。要根据可能出现的教学情境中关键事件准备细节设计,帮助学生化解学习困境(如学习资源、案例、帮助文档、任务书等学习支架)。
重视引导学生学习和总结信息技术中蕴含的基本思想方法。教学中不能使学生单纯地从活动到活动、从问题到问题,而忽视深入理解其中的基本原理和思想方法。要让学生在解决问题的过程中和解决问题之后,体验和总结利用信息技术解决问题的各种方法和原理,帮助学生完成从具体到抽象的提升。可以设计要求学生应用已有知识的情景,藉此揭示信息技术概念、原理、方法之间的相互联系,指导中学生在小学信息科技学习的基础上,将学到的信息技术概念、原理、方法构建成前后连贯的、灵活地、具有较高迁移价值的知识体系。
四、 关注学生反馈,实施有效性互动
在课堂教学中,将重心放到学生对学习的反馈上,观察学生的学习过程,了解全体学生学习的解决问题的过程,通过学生反馈分析教学现场问题促进学生的学习和教学目标的达成。在高中阶段更要注重学生高级思维推理过程的培养。
在信息科技课堂,教学巡视要及时捕捉学生出现的问题和反馈信息,既要抓住普遍问题,以解决主要矛盾和突出问题,也要抓特例,将其变成对教学有用的鲜活的资源,进行引导、应变与拓展。教学指导要及时,从学生的讨论、回答、操作、作品、练习中,敏锐地判断学生的掌握程度,在学生最需要帮助时及时给与指导;教学指导要以启发为主,帮助学生理清思路,让学生寻找解决问题的方法;教学指导要全面,不仅包含对知识的解释、对操作的示范和指点,更重要的是对学生学习习惯、方法和规范的指导,例如:探究的方法、合作的技巧、交流的规范等;教学指导要有针对性,个别指导与共同指导相结合。此外,要充分考虑机房环境对教学产生的影响,发挥教师的主导作用,有效调控课堂氛围和纪律。
五、 保留教学记录,进行过程性评价
要树立教学与评价有机融合的教学评价观。应将教学评价的设计和规划融合到教学设计中,尤其要将评价的实施过程与教学过程有机结合、同步进行,贯穿在教学过程的各个环节,使其成为教学设计与实施中不可或缺的组成部分,加强评价的激励与导向作用。
要积极推进过程性评价。过程性评价的评价指标和评价标准,应该在学习活动开始前,针对整个项目或活动的实施过程,由教师和学生共同制定;可以建立学生学习日志或成长档案袋纪录学生在学习过程中的表现和发展变化;提倡评价主体的多元化,比如学生自评、互评和教师评价。应该防止将过程性评价片面理解为过程中的结果评价,而应突出过程中的表现评价。评价指标和评价标准的描述,要强调学生学习行为的表现特征,使之具有较强的可操作性和公正性。过程性评价中的自评和互评过程,既应注意培养学生评价的能力和良好习惯,也应注意培养客观、公正对待自己和他人以及实事求是、不弄虚作假的诚信意识。
六、 促进专业发展,提升教师专业知能
信息科技教师要有扎实的教学基本功和较强的驾驭课堂的能力。在教学过程中,教师的语言表达应规范、正确,资料的运用恰当有效,提问要有启发性;教师应随时捕捉学生在学习过程中独特的发现和存在问题,及时引发学生的思考,并与学生进行平等的交流;要根据教学实际,调整自己的教学思路,使学生在学习过程中树立信心,激发兴趣,形成探究问题的意识。

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