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考场作文与日常作文评价


考场作文与日常作文评阅 作文教学是语文教学的重要组成部分, 担负着培养学生写作能力 和书面交际能力的重要任务。其中融合着教师的道德、学识、人格等 多种素质,也是教师和学生进行情感交流的平台。在具体的教学实践 中, 以什么作为作文评阅的标准呢?日常作文评阅和考场作文评阅的 标准是否应该保持一致?我有几点思考。 一、 关于考场作文 在“高考”的影响下,高中语文教学似乎有更多的功利性,

一 线的语文教师常说:老师教得好不如学生考得好,学生考得好不如改 卷改得好。一定程度上,成为了考场作文评价的风向标。 2012-2013 年担任了高三毕业班的语文老师,亲自经历了高考作 文阅卷,发现当前高三作文评价的弊病特别多。虽然评卷指导细则的 可操作性越来越强,但因为阅卷的时间短、工作量大、参阅教师素质 参差不齐等种种原因,导致评价结果很不令人满意。一篇作文的阅卷 时间往往只有一两分钟甚至更少, 评卷的标准到阅卷教师那里便具体 为: 一看是否离题, 二看字数, 三看全篇的开头结尾, 再看每段开头。 在这样的理念指导下,我按此步骤“指导”那些作文水平教差的学生 考试,结果他们的语文作文成绩不亚于作文水平好的学生。如果多数 语文教师都根据高三阅卷的状况来把握自己的日常作文教学, 那么培 养出来的学生的写作水平会怎样就不言而喻了。 面对此困境,在每次的阅卷结束后,我总会重新拿起我所任教班 级学生卷子重看作文, 找出那些确实能令人动容的文章并加以鼓励性

的评语,对那些内容空洞的文章也会指出其问题并提供解决的办法。 尽管做着自己微不足道的努力,可是要改变这样的现状,并非我一人 之力可更改,需要更换的是我们的理念。要求每个语文老师本着自己 的高度责任感仔细阅卷。 二、日常作文评阅 日常作文评阅与考场作文评阅还有较大区别, 日常的作文评阅给 了教师充足的时间可以详细批注,因此,对于作文的评阅显得更加重 要,只有养成了平时良好的写作习惯,到考场上也不会有太大的失误 从心理学的角度看 ,写了作文渴望得到老师的赏识 ,是学生作文 的直接动力之一。作文评价应满足学生的这种渴望,以激发他们的写 作兴趣与激情,帮助他们体验到写作成功的快乐。这就要求教师能够 深入到学生的内心世界,了解学生心灵最细微的运动,以巧妙的语言 激发学生的写作积极性,并明确自己的成功和不足。要做到这些,我 觉得作文评阅要注意以下几个方面: 1 富有情感。 作文评语中要避免写那些淡漠、 冷峻、 责备、 讽刺、 挖苦的评语, 以免学生产生厌烦、 畏难、 失意等消极情绪。 如: “ 一 塌糊涂” 、 “ 胡言乱语”等。以激励为主,但是要把作文中存在的 问题说清楚。对教师的评语,学生最关心的并不是技能技巧的指点, 得失优劣的评价, 而是破费心思地从字里行间窥察教师对自己的态度, 是热情还是冷漠;是扶持还是厌弃。每个人得到的信息不同,其情绪 也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。正所谓没有爱就没 有教育,爱本身就是一种巨大的力量,作文评语也是如此。学生一旦

从评语中品出了鼓励和希望,他们马上兴奋起来,振作起来,花数倍 于教师的心血投入到作文中去。因此,作文评语的写作出发点应该建 立在亲切、和谐充满情感的基础上。 2 评语简明扼要,有针对性。眉批、旁批一般要简明扼要、一 语中的,力求具体实用。总批则要适当长些,站得高些,努力从全面 着眼,评出特点,评出方向,带有理论指导作用和实践意义。比如, 学生的语言比较优美,可以划出他比较好的句子,然后在旁边适当点 评。如果说文章的结构不是很合理,可以在总批中具体指出为什么不 合理,并提出合理性的建议,以便学生修改时有方向。 评阅的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。 教师布置指导的 每一篇习作训练,都是有目的的,或是训练组织结构能力,或是训练 想象描写能力, 批改时要注意将既定的写作意图做为点评的焦点和靶 子,有的放矢。 这样才能达到作文训练的目的。 3、评阅时应有独到的见解。日常作文教学中,作文评语其实也是 老师的作品,既是教师价值观、审美观的自然流露,也是其文学功底、 文化素养的直接展示。那种生硬呆板、千篇一律的评语,纵使评得正 确、全面,也会因其面目可憎而“拒人于千里之外” 。而面对文笔隽永 的的学生的作文时,如果老师的评语干巴巴,那将和学生的作文极不 协调,同时也会使教师在学生心目中的地位大打折扣。


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