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论作文批改的多种方式及效果


论作文批改的多种方式及效果 湖北洪湖市峰口镇二中 王前保

一、作文批改的现状分析 语文教师要培养学生的写作能力,这是毫无疑问的。但是,需不需要培养学 生批改作文的能力,看法就不一致了。 有的领导,有的学生家长,甚至有的老师认为:学生作文,教师批改,天经 地 义 ,不 容 代 替 。在 一 些 地 区 ,这 种 观 念 ,年 深 日 久 ,根 深 蒂 固 ,个

别 教 师 刚 刚 引导学生自批或互批几篇作文,立即受到指责批评,全盘否定。 应该承认,学生作文,教师批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。千 百年来,许许多多高水平的老师,认真负责,不辞辛劳,斟酌权衡,仔细批改, 引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章,这是问题的一个方面。 问 题 的 另 一 方 面 是 ,也 有 许 许 多 多 的 人 无 缘 得 遇 良 师 ,无 钱 能 进 学 校 ,他 们 便 刻 苦 自 学 、多 读 勤 写 ,自 思 自 悟 、自 批 自 改 ,却 也 能 够 无 师 自 通 ,写 出 大 量 的 好 文 章,好作品,有许多甚至是世界名著。 传 统 的 作 文 批 改 方 法 是 教 师 全 批 全 改 ,精 批 细 改 。这 种 方 法 至 少 有 两 大 弊 害 : 一 是 教 师 疲 于 奔 命 ,二 是 学 生 受 益 甚 微 。学 生 作 文 教 师 批 改 ,学 生 始 终 处 于 被 动 的 客 体 地 位 。“ 这 表 现 在 作 文 批 改 上 ,批 改 时 只 顾 到 学 生 作 的 文 ,却 忘 了 作 文 的 学 生 。他 们 看 见 错 的 就 改 ,认 为 多 余 的 就 删 ,认 为 不 足 的 就 补 ,甚 至 整 段 地 重 写 。 可 是 ,很 少 考 虑 学 生 为 什 么 错 ,为 什 么 要 这 样 写 ,他 想 说 的 究 竟 是 什 么 ,他 为 什 么 说 不 清 楚 。评 语 或 是 称 赞 或 是 批 评 ,大 多 比 较 空 泛 ,对 学 生 甲 说 的 也 可 以 写 到 学 生 乙 的 作 文 本 上 ”( 叶 圣 陶《 序 跋 集 》第 200 页 )。学 生 始 终 处 于 被 动 的“ 受 领 者 ”的 地 位 ,试 想 ,这 样 的 批 改 ,对 学 生 有 什 么 好 处 呢 ? 其 次 ,教 师 对 学 生 作 文的批改,大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神, 默 默 地“ 挖 山 ”不 止 ;而 学 生 早 已 把 作 文 内 容 忘 到“ 爪 哇 国 ”去 了 。于 是 乎 ,作 文 批 改 收 不 到 实 效 ,教 师 的“ 精 批 细 改 ”纯 属 无 效 劳 动 ,“ 一 江 春 水 ”只 得 付 诸 东流了。还有一个不争的事实,就是从小学到初中,教师批改的作文不知其数, 但真正受益的学生又有几个呢? 鉴于此,我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力,尽快地改 革 作 文 批 改 的 现 状 ,变“ 背 对 背 ”的“ 暗 中 摸 索 ”为“ 面 对 面 ”的“ 明 中 探 索 ”, 采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。 作评改应是师生情感交流的桥 习 梁,也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此, 习 作 评 改 的 方 式 应 是 开 放 的 ,多 元 的 。师 评 师 改 ,自 评 自 改 ,互 评 互 改 … … 都 应 随 机 采 用 。教 师 要 想 方 设 法 创 设 和 谐 开 放 的 评 改 氛 围 ,让 每 一 个 学 生 都 有 参 与 评 改的机会。 二、家长参与,多元指导 曾 有 一 位 家 长 对 我 说 : “杨 老 师 , 我 那 孩 子 在 写 作 上 还 得 多 练 , 我 们 叫 他 写 , 他 总 不 写 。你 说 他 才 听 。我 知 道 你 班 里 人 多 ,每 天 都 写 改 不 出 来 ,就 让 我 们 来 改 , 你 来 布 置 好 吗 ?”听 了 这 话 我 心 里 一 亮 ,如 果 能 充 分 利 用 家 长 这 一 资 源 挖 掘 学 生 的 潜 能 岂 不 是 两 全 其 美 ?围 绕 “家 长 参 与 批 改 的 可 行 性 ”我 进 行 了 调 查 发 现 ,我 班 52 位 学 生 家 长 , 有 40 位 觉 得 这 方 法 很 好 , 他 们 非 常 支 持 。 家 长 们 纷 纷 表 示 , 在 劳 作 之 余 ,他 们 最 想 做 的 就 是 看 看 孩 子 的 作 业 ,尤 其 是 习 作 。言 为 心 声 ,通 过 习 作 能 透 视 孩 子 的 心 灵 ,摸 到 他 们 思 想 深 处 的 脉 搏 。孩 子 是 他 们 最 大 的 希 望 ,为 孩 子

付 出 是 快 乐 的 。可 孩 子 总 是 不 太 配 合 ,相 信 有 了 老 师 的 安 排 这 一 切 都 会 改 善 。另 外 一 些 家 长 ,有 的 是 因 为 自 身 水 平 的 原 因 ,有 的 是 属 于 托 管 人 ,虽 然 赞 同 这 一 做 法却不能参与。 由此可见,在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天,让家长参与批 改 是 完 全 行 得 通 并 深 受 欢 迎 的 。如 果 说 一 个 老 师 面 对 几 十 个 学 生 ,孩 子 得 到 的 是 粗 线 条 的 指 导 ,那 么 让 家 长 参 与 批 改 ,辅 导 就 有 粗 有 细 多 元 纷 呈 了 。在 让 家 长 参 与批改前, 通过家长会让家长们进行讨论, 一了认识, 作了方法上的指导。 我 统 并 赏 识 和 批 评 相 结 合 。 一 位 心 理 学 家 说 过 : “人 类 本 质 中 最 殷 切 的 需 要 是 : 渴 望 被 赏 识 。 ”赏 识 , 是 指 充 分 认 识 到 人 的 积 极 因 素 , 并 加 以 肯 定 与 赞 赏 。 在 家 长 会 上 ,我 请 一 位 当 老 师 的 家 长 做 了 发 言 ,让 家 长 们 明 白 每 一 个 孩 子 都 拥 有 巨 大 的 潜 能 ,赏 识 导 致 成 功 ,抱 怨 导 致 失 败 。对 孩 子 进 行 赏 识 教 育 ,可 以 帮 助 孩 子 扬 长 避 短 ,克 服 自 卑 、懦 弱 心 理 ,它 是 促 使 孩 子 形 成 自 信 、走 向 成 功 的 催 化 剂 。一 味 地 批 评 只 会 使 孩 子 惶 然 无 措 。但 在 发 掘 “闪 光 点 ”赏 识 的 同 时 也 要 根 据 实 际 适 时 适 度 地 指 出 其 “美 中 不 足 ”, 否 则 孩 子 会 变 得 自 大 无 知 。 三、批改作文的若干方式 一、自我圈改,激励积累 叶 圣 陶 说 : 章 写 完 之 后 , 好 是 念 一 两 遍 ……要 念 起 来 上 口 , 起 来 顺 耳 。 “文 最 听 ” 的 确 ,在 阅 读 教 学 中 ,学 生 听 、说 、读 的 能 力 不 断 提 高 ,课 堂 上 偶 尔 读 错 一 个 句 子 或 说 错 一 句 话 ,学 生 就 能 迅 速 地 听 辩 出 来 ,并 提 出 改 进 意 见 。那 么 ,我 们 何 不 用读的方式来引导学生修改呢? 学生作文写好以后,教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读, 运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。 词 汇 贫 乏 是 学 生 作 文 不 生 动 的 一 个 常 见 原 因 。为 了 让 学 生 作 文 的 语 言 更 优 美 ,很 多 老 师 让 学 生 背 诵 好 词 好 句 ,可 学 生 能 背 以 致 用 的 却 不 多 。美 国 著 名 的 人 本 主 义 心 理 学 家 马 斯 洛 认 为 ,人 的 一 切 行 为 都 是 由 需 要 引 起 的 ,需 要 影 响 行 为 。只 有 让 学 生 具 有 积 极 的 积 累 词 汇 的 心 理 需 求 ,积 累 才 更 有 实 效 。自 我 圈 改 法 就 是 能 触 及 学生积累需要的一种批改方法。 自我圈改法就是在每次修改时,让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较 好 的 词 句 。好 词 用 小 圆 圈 标 出 ,而 好 句 则 用 波 浪 线 划 出 。再 根 据 好 词 好 句 的 多 少 给 自 己 打 “积 累 分 ”。一 个 好 词 的 运 用 加 一 分 ,一 个 好 句 的 出 现 则 加 两 分 。老 师 在 学生自改的基础上进行调整并整体评价。 “积 累 分 ”对 于 学 生 来 说 不 是 水 中 月 也 不 是 镜 中 花 , 只 要 他 们 在 思 想 上 引 起 重 视 ,稍 一 努 力 都 能 在 原 来 的 基 础 上 得 以 提 高 。同 时 “积 累 分 ”是 没 有 上 限 的 ,所 以 趣 味 性 、挑 战 性 也 就 更 强 了 。孩 子 们 为 了 能 在 自 己 作 文 本 上 圈 得 更 多 ,他 们 找 来 各 种 各 样 的 相 关 报 刊 杂 志 ,每 次 在 写 作 前 同 学 们 都 会 根 据 自 己 的 需 要 ,有 针 对 性 地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀, 还 喜 欢 去 看 看 别 人 的 作 文 ,取 他 人 之 所 长 补 充 到 自 己 的 文 章 中 来 。谁 也 不 愿 意 自 己 落 后 , 渐 地 就 会 形 成 了 一 股 “积 累 竞 争 风 ”, 子 们 积 累 的 心 理 需 要 被 唤 醒 了 。 渐 孩 自 我 圈 改 法 在 我 班 实 施 快 一 年 了 ,家 长 们 说 ,孩 子 爱 看 书 了 ,同 学 们 说 ,自 己 作 文 本 越 来 越 “红 ”了 。而 我 最 想 说 的 是 ,埋 头 苦 改 的 老 师 们 ,试 试 吧 ,自 我 圈 改 法 能为你们带来快乐! 其操作方法大致如下: 第 一 步 ,及 时 批 改 ,当 堂 完 成 ,一 般 为 一 课 时 。每 次 大 作 文 安 排 一 课 时 写 作 、

一课时批改。这样做的好处是:趁热打铁,事半功倍。 第二步,指导方法,丰富多样,适当调整。 辛 (德 国 哲 学 家 )有 句 名 言 : “如 果 上 帝 一 手 拿 着 真 理 , 一 手 拿 着 寻 找 真 理 的 能 力 , 任 凭 选 择 一 个 的 话 , 我 宁 要 寻 找 真 理 的 能 力 。 ”引 导 学 生 互 改 作 文 就 是 让 学 生 在 批 改 中 建 构 和 提 炼 自 己 的 语 言 ,感 悟 写 作 的 方 法 、技 巧 ,从 而 学 会 写 作 ,善 于写作。 1、教 师 示 范 、学 生 自 批 。在 训 练 的 初 级 阶 段 ,教 师 一 定 要 拿 出 批 改 学 生 作 文 的示范,打印好,发给学生,人手一份。学生按照示例对自己的作文进行批改。 榜样的力量是无穷的,有了范文的榜样作用,学生批改起来就可有的放矢了。 2、 教 师 指 导 学 生 共 同 批 改 。 限 于 学 生 的 现 实 水 平 , 作 文 的 优 缺 点 往 往 不 能 一 一 看 出 ,因 此 ,教 师 应 该 有 目 的 、有 计 划 地 组 织 学 生 共 同 批 改 同 一 篇 作 文 。在 批 改 前 ,教 师 将 事 先 打 印 好 的 优 等 作 文 和 劣 等 作 文 各 一 篇 。首 先 ,请 优 等 作 文 的 学 生 谈 写 作 经 验 和 技 巧 ;接 着 ,全 班 学 生 分 小 组 进 行 阅 读 讨 论 ,并 各 派 代 表 将 小 组 意 见 交 流 发 言 ;然 后 ,教 师 将 学 生 的 意 见 进 行 归 纳 ,再 根 据 训 练 要 求 作 适 当 的 补 充 和 强 调 ;最 后 ,学 生 根 据 以 上 的 意 见 和 要 求 ,各 自 修 改 手 头 的 劣 等 作 文 。这 样 讲起来格外新鲜,批起来格外有味,改起来也格外有劲。 第三步,认真修改,二次作文。批改结束后将作文本子还给作者,小作者就 按 照 正 确 的 要 求 和 修 改 意 见 ,进 行 二 次 作 文 ,力 求 有 所 突 破 ,至 少 要 有 很 明 显 的 进步。 第四步,及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。 1、 让 作 者 亲 自 朗 读 , 使 其 在 朗 读 过 程 中 品 尝 成 功 的 喜 悦 , 获 得 写 作 的 自 信 , 并借此激起大多数学生的写作兴趣。 2、把 每 次 作 文 中 好 词 妙 句 佳 段 美 文 打 印 出 来 ,装 订 成 册 ,并 取 上 一 个 既 符 合 学生特点又富有激励的名字,以激起学生的成就感和竞争意识。 3、教 师 把 学 生 的 优 秀 作 文 进 行 认 真 修 改 ,写 上 评 语 ,推 荐 给 有 关 报 纸 刊 物 发 表 。一 旦 发 表 ,就 向 其 家 长 汇 报 ,并 将 该 报 纸 等 资 料 在 学 校 宣 传 栏 中 展 出 。这 样 , 既可调动学生的写作积极性, 能激发学生的写作热情, 生当然多出好作文啦。 又 学 通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、 谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心。 二、教师评改 1、 简 评 与 细 批 相 结 合 由 于 习 作 的 种 类 多 ,练 习 的 次 数 多 ,因 而 我 们 不 妨 采 取 简 评 与 细 批 相 结 合 的 方 法 来 处 理 同 学 们 的 习 作 。对 同 学 们 的 日 记 和 单 项 练 习 ,一 般 采 用 简 评 ,有 时 只 写 一 句 感 受 ,有 时 只 对 某 类 型 做 综 合 分 析 ,有 时 则 提 出 一 条 意 见 ,而 有 时 我 却 要 花 大 气 力 或 较 多 的 时 问 去 详 细 批 改 一 篇 或 一 次 作 文 。改 动 大 的 ,改 写 的 字 数 几 乎 与 原 文对等。通过修改比较,同学们感到收益很大。 2、 教 师 讲 与 学 生 谈 相 结 合 在 作 文 的 批 改 与 讲 评 中 ,应 处 处 注 意 以 学 生 为 主 体 、教 师 为 主 导 。既 不 能 让 学 生 放 任 自 流 ,也 决 不 包 办 代 替 。留 作 文 时 ,只 做 纲 领 性 的 提 示 和 点 明 训 练 要 求 ,其 余 的 尽 可 能 让 学 生 充 分 发 挥 。在 全 班 范 围 内 讲 评 作 文 时 ,共 同 存 在 的 问 题 由 教 师 讲 ,其 它 方 面 以 学 生 谈 为 主 。学 生 可 以 谈 印 象 ,评 优 劣 ,尤 其 注 重 让 学 生 谈 自 己 的构思过程和创作体会。 同 学 们 的 切 身 创 作 体 会 远 胜 于 教 师 说 教 。在 每 次 作 文 教 学 中 ,同 学 们 都 争 着 谈 自

己的体会, 漫谈中明显得出两种结论: 功之作大都是经过长时间的精心构思, 在 成 对 主 题 的 确 立 ,写 作 的 角 度 和 对 素 材 的 选 择 、取 舍 等 都 进 行 了 反 复 的 推 敲 ,写 后 又 进 行 了 反 复 的 修 改 。而 不 太 成 功 的 作 文 大 多 是 在 临 交 之 前 才 仓 促 动 笔 ,或 是 在 未 考 虑 成 熟 前 就 轻 易 下 笔 ,抱 着 边 想 边 写 的 态 度 。在 同 学 们 的 漫 谈 和 讨 论 中 ,不 仅 对 下 次 的 写 作 起 了 很 好 的 指 导 作 用 ,同 时 也 端 正 了 同 学 们 的 写 作 态 度 ,激 起 了 他们竞争的欲望。 3、 书 面 批 改 与 当 面 批 改 对 程 度 差 的 ,一 般 指 句 子 写 不 通 顺 ,错 别 字 多 ,标 点 符 号 使 用 比 较 模 糊 混 乱 的 学 生 ,宜 以 书 面 批 改 为 主 。因 为 对 这 类 学 生 谈 作 文 的 布 局 、过 渡 、照 应 之 类 ,他 们 难 以 听 懂 。如 果 只 改 错 别 字 ,书 面 批 改 简 单 、直 截 了 当 。总 批 时 要 指 出 主 要 缺 点 , 同时也给予一定的肯定,以调动其积极性,不致自暴自弃。 对程度高的,就是相对说来作文文字较通顺,错别字少,大体能正确使用标 点 ,并 掌 握 一 定 的 写 作 方 法 ,具 有 一 定 修 改 作 文 能 力 的 学 生 ,宜 以 当 面 批 改 、直 接 指 点 为 主 。因 为 要 书 面 修 改 这 类 学 生 的 作 文 ,往 往 费 时 多 、工 程 大 ,而 教 师 的 勾 勾 画 画 学 生 阅 后 又 不 易 理 解 。所 以 ,给 个 笼 统 的 评 语 倒 不 如 阅 后 就 主 要 问 题 对 学生当面谈(阅后可记下修改要点),谈后让学生自己修改或重写。这样省时、 有效。对中等生,两种方式可交替使用,或结合使用。 要注意的是,无论对哪类学生,面批时都应先肯定学生作文中存在的优点, 使 其 消 除 紧 张 感 ,充 满 自 信 心 。每 次 面 批 也 不 要 讲 得 过 多 ,以 便 学 生 理 解 消 化 吸 收 。例 如 讲 “这 一 段 用 得 好 ,是 过 渡 段 ,承 上 启 下 ”,“结 尾 不 错 ,既 照 应 了 开 头 , 又 升 华 了 意 境 ”等 等 , 使 学 生 不 知 不 觉 地 接 受 了 一 些 写 作 知 识 或 文 学 常 识 。 4、 直 接 批 改 与 间 接 批 改 作文本收上来之后,教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本,小 结 出 此 次 作 文 同 学 们 的 一 般 思 路 和 写 法 ,找 出 明 显 的 优 点 和 缺 点 ,指 出 怎 样 创 设 新 颖 的 构 思 ,避 免 泛 泛 而 谈 ,或 提 供 一 个 范 例 及 评 分 标 准 。然 后 ,面 对 全 体 学 生 讲 述 后 再 由 学 生 阅 读 、修 改 自 己 的 作 文 ,或 同 学 之 间 互 改 也 行 ,并 写 出 评 语 和 分 数,教师最后阅定。 当然,提倡让学生自评互改作文,决不可无组织地放任自流。教师平时要以 严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度, 以良好的榜样和典型的示范让学 要 生熟悉教师批改的方法,要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文, 并提出最佳修改方案。这在前面已经谈到,此处不再赘述 5、 当 堂 口 头 批 改 就是指定一个学生在全班朗读自己的作文,师生边听边记下优缺点。读完之后, 评 价 其 优 劣 ,并 提 出 修 改 意 见 。这 种 办 法 ,多 用 于 学 生 完 稿 之 后 ,誊 写 之 前 ,其 中 被 指 定 的 朗 读 者 ,可 以 是 教 师 在 巡 视 过 程 中 发 现 的 有 代 表 性 优 缺 点 的 学 生 ,也 可 以 是 自 告 奋 勇 要 求 批 改 的 ,也 可 以 是 按 次 序 轮 到 的 。评 价 修 改 时 ,如 果 为 了 发 展学生智力和口头批改能力,可组织讨论;如果为了节省时间,可由教师评论, 学生静听。 这种办法有下述优点: ①省时省事,简便易行,往往一节课可批改七、八篇作文,甚至更多; ②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性; ③有利于取人之长,补己之短,从而写出高质量的文章。 三、择优集体批改

这 与 前 面 “( 一 )、自 我 圈 改 ,激 励 积 累 中 2、教 师 指 导 学 生 共 同 批 改 ”差 不 多 。 具 体 作 法 是 :教 师 先 浏 览 一 部 分 作 文 ,了 解 此 次 作 文 共 同 的 优 缺 点 ,然 后 选 择 一 篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。 种批改形式又有两 这 种: ( 1) 、 把 作 文 抄 在 一 种 专 为 批 改 作 文 而 制 作 的 折 叠 黑 板 上 , 让 学 生 讨 论 其 优 缺 点 ,提 出 修 改 意 见 ,由 教 师 执 笔 ,按 大 家 意 见 修 改 。当 然 ,如 果 有 “数 投 ”,则 省时省力,会举得事半功倍的效果。 这种办法的好处是: ①可以面向全班做较精细的批改,因而学生收获大; ②便于组织讨论,有利于发展思维; ③便于教师引导,易于集中正确意见; ④能看、能想、能说、能听,多种官能并用,特别是视觉效果好; ⑤还可以为学生自改做出示范。 不足之处是: ①不能人人动手; ②无法检查每个学生的修改能力; ③ 修 改 意 见 不 好 保 存 ( “数 投 ”除 外 。 ) ( 2) 、 把 准 备 集 中 批 改 的 作 文 印 发 给 每 个 学 生 一 份 , 学 生 先 自 改 , 然 后 在 全 班组织讨论,在讨论中大家再取长补短,进一步修改。 这 种 方 法 能 弥 补 上 面 方 法 的 不 足 ,且 利 于 训 练 学 生 听 的 能 力 。不 足 之 处 是 :修 改 意见不好显示;视觉效果差;意见往往比较分散。 为 什 么 一 定 择 优 呢 ?我 们 认 为 这 起 码 有 两 条 好 处 : ① 和 选 择 较 差 的 文 章 比 , 学 生 能学到更多的东西;②能对作文较好的同学起鼓励作用。 在开放作文评改过程中,还应注意调动学生的情感因素,挖掘每位学生习作 的个性优点。无论是教师的口头评述,还是书面评语,或是学生间的互相评改, 多 要 用 “情 ”去 评 ,去 改 ,去 交 流 。要 努 力 张 扬 每 篇 文 章 的 闪 光 点 。积 极 鼓 励 学 生 的 点 滴 进 步 。如 有 的 教 师 把 作 文 评 改 课 上 成 作 文 欣 赏 课 ,这 样 的 做 法 有 利 于 激 发 学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章,也不应一概否定,可用谈心的方式, 商量的口吻进行评改,增强学生的写作自信心,激发其写作热情。 总 之 ,作 文 批 改 的 方 式 应 该 是 多 元 的 ,而 不 应 局 限 于 老 师 的 精 批 细 改 。只 有 多 元 的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟,从而使他们的作文更精彩。


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