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美术《向日葵》教案


教 材 湘版义务教育课程标准实验教科书《美术》7 年级上册

课 题 向日葵

课 型 《综合课》

课 时 1课

教 材 湘版义务教育课程标准实验教科书《美术》7 年级上册

课 题 向日葵

课 型 《综合课》

课 时 1 课时

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教学目的 1:唤起学生对色彩的情感体验,陶冶学生情操。 2:发展学生有个性的想象力,培养学生自己获取知识的能力。

教学重点与难点 重点:色彩与情感之间的联系 难点:色彩在生活当中的运用 教学方法 讲授,欣赏,讨论,练习 教具与学具准备 教具:美术教科书 学具:美术教科书,笔记本等 教材分析 通过对《向日葵》的学习,使学生认识色彩,学习一些色彩的有关理论知识,尝试着在生活 当中运用色彩,了解和表现自我,这是本课的主要教学内容和目的。对色彩的感受人与人之 间都存在着个体差异, 我们不可能, 也没必要使其形成一个统一的认识, 只能对学生进行“启 发”﹑“引导”,通过欣赏--感受--体验来唤起学生对色彩的情感反应。在教学过程当中,注重 与学生的交流互动,充分发挥学生的主动性,拓展学生思维,这不但是新的实验教材的基本

要求及重要体现,同时也符合《全日制义务教育美术课程标准》的基本精神。在课堂上的美 术教师只是一个引导者,而更重要的是学生自己的情感体验与主动学习。 教学过程 1.导入课题: 同学们, 在我们的生活中, 世界是五彩缤纷的, 我们每天所面对的景物都有着不同的颜色的。 比如:天空是蓝色的,太阳是金黄的,树叶是绿色的,等等。每个物体都有着它们各自的色 彩。那么,你们知道向日葵是什么颜色吗? 今天我们就来学习第三课《向日葵》,请同学们打开课本第 10 页,把课本上部分的图片以 及图片下的文字仔细地看一遍。 (学生认真看书) 板书:第三课 向日葵 好,现在我想请一位同学来把这段文字读一下。 (学生朗读课文) 2.介绍作者:凡.高 老师:很好,这个同学读得很棒。在这段文字里,提到了向日葵,向日葵是一种很受画家喜 欢的绘画题材,其中就有我们课本中特别提到的世界最著名的画家之一,荷兰的凡.高先生。 凡.高特别钟爱向日葵,在他短暂的一生里边,画了很多幅向日葵的作品。 有关凡.高的简介,在我们课本第 13 页的资料库里有介绍,请同学们把书翻到第 13 页,看 看资料库里边凡.高这一栏目。 请一位同学来把这段文字读一遍。 (学生朗读课文) 老师:很好,请坐下。凡.高是荷兰人,世界著名画家,后印象主义的代表人物。他一生沧 桑坎坷,在生活上经历了很多苦难,可他在艺术上的追求却非常的执著,在他短暂的 37 年 的生命里,创作了大量的艺术杰作,给后人留下了不可估量的精神财富。 其中向日葵就是他十分钟爱的绘画题材之一,在我们课本第 10 页右下角的这幅《向日葵》 就是他的代表作。 在欣赏这幅作品之前, 我想请一位同学把第 10 页手型下面的文字读一下。 3.《向日葵》的特点 (重点讲解色彩与用笔) (学生读手型下面的文字)

好,现在请同学们带着这位同学所提出的问题来仔细地看《向日葵》这幅画以及第 11 页的 小图片和图片下面的文字。重点是欣赏﹑感受凡.高的这幅杰作,看看它有什么特点。 (同学们带着问题看课文) 看完了吗?那么这幅画到底有什么特点呢?比如说在颜色上, 在用笔上, 同学们可以相互讨 论,分组讨论,相邻的四个或五个人一组,相互交流一下看法,充分展开自己的思路,发挥 自己的想象力,提出自己的观点。 (学生分组小声讨论) 好,时间到了,现在我们一起来欣赏这幅画,共同讨论它的特点。哪位同学先把你们这 一组讨论的结果告诉我,也告诉大家。 (学生回答,提出自己的看法) 好,很好,同学们谈了这么多,你们都说得很不错,能够积极主动地发言, 说出自己的看法, 非常棒。特点你们都已经说出来了,我来总结一下,这幅画的特点就像刚才同学们所提到的 一样,主要可从颜色和用笔两方面来分析: 第一:颜色上,在绿色的背景的衬托下,金黄色的葵花显得更加耀眼。 第二:用笔上,粗犷,豪放,富有动感和节奏感的花瓣与背景形成对比。 你们想象一下, 在这样一个平面的背景上, 豪放而又有动感的笔触是不是显得对比十分强烈 啊! 好,关于凡.高的这幅作品,我们就欣赏到这里。如果同学们对凡.高及其作品很有兴趣的话, 在课后或课余时间, 可以通过图书馆或电脑网络翻阅有关资料, 来深一步地了解这位画家的 艺术人生,或进一步了解与凡.高同时期的其他画家的生活背景及其艺术杰作。 4.色彩的情感特征及其运用 刚才,我们共同欣赏了凡.高的艺术杰作,他是用金黄色来表现向日葵的,那么,在生活当 中你们喜欢什么样的颜色呢?为什么呢?带着这个问题大家先思考一下,然后举手回答。 (学生回答问题) 红 黄 蓝 绿 白 紫 橙 黑 很好,每个人都有自己所喜欢的颜色,也有着喜欢它的理由,那么当你们面对自己所喜 欢的颜色时,你们会赋予它一种什么样的情感呢?或者说,看到这样的颜色时,你们会产生 一种什么样的情感联想呢? 现在我就请同学们来把刚才举出的颜色赋予一种情感。 红色:热情 喜庆(恐怖) 黄色:温暖 丰收 (下流) 蓝色:深沉 宽广(忧郁) 绿色:生机 自然 (沉闷) 白色:纯洁 明亮(悲伤) 紫色:高雅 大方 (俗气) 黑色: 神秘,高贵 (孤独) 橙色:食欲 温暖 (庸俗)

嗯,我们给那么多的颜色赋予了一种情感,那么在生活当中你们有没有考虑去运用这些色 彩知识呢?是怎样运用这些色彩知识, 或者怎样利用这样一种色彩的情感特征来为我们的生 活服务的呢?大家可以先讨论一下,思考一下,比如在一些喜庆场合会用什么颜色,要让自 己放松一下又会用什么颜色呢?相互讨论,邻近的四个人一组。 (学生相互讨论) 老师:好,时间到了,我请几个同学来举例说明一下。 (学生举手回答问题,然后归纳﹑表扬) 这节课同学们的表现都很棒,能够积极主动地举手回答问题,通过我们大家的共同讨论和 积极的发言, 我们知道了不同的色彩能够给我们带来不同的情感体验, 同时我们也发现不同 的人由于体验不一样,或者心态不一样,对色彩的感受也是不相同的,我们还知道,在生活当 中可以充分利用这些不同的色彩和他们的情感体验来为我们的生活服务。 比如说要让自己有 一个轻松舒适的环境,我们可以用一些淡雅的蓝色﹑绿色等来装饰;过年的时候,为了表达 我们的喜庆,我们就用红色的纸来写对联;还有橙色或橘黄色的包装能够引起我们的食 欲 …… 5.小结 在这一节课中,我们欣赏了凡.高的《向日葵》和主要讲述了同学们自己所喜欢的颜色,以 及这些颜色给我们带来的不同情感体验或感受;也讲到了这些色彩在生活当中的运用实例。 课堂上同学们都充分展开了自己的想象力, 积极主动地回答问题, 体现了咱们班良好的班风 和学习态度。 6.练习 最后,我们还有一个活动,请同学们看第 11 页下面的活动一:尝试改变《向日葵》的色彩 和笔触,看看画面效果有何不同,这个活动我们作为课后练习,同学们带回家去做,下周一 请美术课代表收齐作业后交给我,但我要提两点要求: 第一,只改变《向日葵》的色彩和 笔触,构图与造型不变; 第二,要求色彩和原画有较大反差,不要和原画一样。 好,下课! 附: 板书设计 第三课 一.凡.高(荷兰人):著名画家,后印象主义代表人物 二.《向日葵》的特点: 色彩﹑用笔 三.色彩的情感特征及其运用: 红 黄 蓝 绿 紫 橙 黑 白

教学后记 这一节课讲的是《向日葵》,但是我们真正的目的是通过对《向日葵》的学习,来了解 色彩,认识色彩,感受色彩。所以从某种意义上来说,《向日葵》只是学生认识色彩的一个 媒介, 而更重要的是学生对色彩的情感体验, 把所学到的知识融入到学生自己的生活当中去。 所以在备课的时候,我把这一课分成两个课时来上,第一课时让学生感受《向日葵》的色彩 和用笔, 从感性上来认识色彩, 重点讲解色彩和情感之间的联系, 注重学生自己的生活体验; 第二课时主要讲色彩的一些基本知识,让学生从理性上更进一步地认识色彩。在课堂当中, 我注重学生的参与,让他们能够充分展开自己的想象力,提出自己的观点,使学生体会到学 习的乐趣,在学到知识的同时也陶冶了自己的情操,提高了审美能力。同时我还注重学生之 间的相互讨论,通过讨论--欣赏--讨论,培养了学生的一种探求精神。注重学生自己的情 感体验和师生之间的交流互动,这是实验教材的基本要求,也是它的优势。我还注重教材内 容与实际生活的联系,比如学习了《向日葵》中的一些色彩知识后,学生就会发现,在实际 生活当中我们也应用到了这样一些知识。 于是这些知识就不再是枯燥地凌驾与人的情感之上 了,就会生动地和学生的实际生活联系起来。体现出了实验教材的一种人文主义精神。以这 样的方式上课以后,充分调动了学生的积极性,学生能够积极主动的思考问题﹑回答问题, 通过我的“启发”﹑“引导”,学生能够比较深入的挖掘实际生活当中一些和色彩有关的问题, 并能够找到这些色彩的应用与情感之间的联系。课堂气氛非常活跃,教学效果很好,实现了 教学要求,达到了教学目的。因此,在使用这套实验教材的时候,作为执教者的我们,不仅 仅只是简单的把课本上的知识灌输给学生, 而应该更进一步地拓展课本内容, 把这些知识和 学生的实际生活联系起来,通过“启发”﹑“引导”,使学生在接受教育的同时,受到美的熏陶, 身心得到健康成长。

评点: 该堂课从备课到上课都贯穿了《全日制义务教育美术课程标准》 (实验稿)的基本精神与要 求,尤其突出了“引导学生主动参与”这样的课程结构与教学方法。正是基于这样一种教学理 念,再加上教案的编写比较规范﹑完整以及课堂上师生“互动”的精彩片段﹑活跃状态,使得 这堂课不仅获得了实习学校师生的一致好评,也称得上是一堂示范性的研究课。 首先,它注重引导学生进入良好的参与状态。从引导语开始,就力求营造一种轻松﹑自由的 气氛,以激发学生的求知欲望。如在引入《向日葵》课题前,先和同学生交谈生活中五彩缤 纷的景物世界,用这样一种“旁敲侧击”的引子使学生轻松﹑自然地进入教学活动,这样学生

的注意力立即就被“色彩”吸引住了,兴趣迅速转向本课题的学习,进入主动参与的状态,为 课的展开创设了一种积极的基调。 学生有了一种积极的学习状态, 就要趁热打铁, 引导学生动脑﹑动口地学习与挖掘本课的知 识内容。如通过引导学生积极地阅读课文﹑共同赏析凡.高的《向日葵》及其艺术特点后, 又将学习的内容“发散”地“深入”到色彩的体验与实际生活之中。这样不仅使学生在课堂上生 动活泼,情趣盎然,积极主动,而且使他们在“引导--发现--讨论--领悟”中轻松﹑自由地体 验到了色彩的情感作用与学习了它在生活中的运用方法, 教者也自然而然地把握住了本堂课 的重点,突破了其难点。 由此可见,在课堂教学过程中,无论你是刚毕业参加工作的新老师或是实习生,只要你做到 了从学生主体出发,从让学生主动吸收知识的角度出发,改革教学方法,就能实现学生学习 的“投入”状态,收到良好的教学效果。 该堂课也有不足之处, 突出地体现在因教案的某些设计不够缜密, 而导致了课堂上师生问答 的次数﹑时间同教学内容未能优化地组合与紧凑地展开。 这缘于教案中教学过程的几个环节 上未设定具体的时间安排所致。 这点也许对于经验丰富的教师来说无所谓, 但对于一位新老 师﹑尤其是一位实习生来说还是必要的。当然,瑕不掩瑜,从整体上来说,这是一篇值得推 荐的好教案,一堂值得学习的好课


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