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四国体育设置比较


中美英日中小学体育课程设置对比研究
1. 研究目的
《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》由中共中央、国务院在 2007 年 5 月 7 日印发。 我国中小学学校体育教育面临新的发展和要求。从近年来我们的一系列学校体育教育的不断改革中 不难发现,要建设中国特色体育的同时也要借鉴和吸收国外先进的体育教育发展经验。从而促进我 国体育教学更好的与国际接轨,在保持

自身特色的同时,结合自身实际来完善我国中小学体育课程 设置。从资料显示来看,由于中美英日四国体育发展水平不同,所以在课程设置上也存在很大的差 异。 由于现今国家越来越重视青少年体质健康,所以中小学体育课程设置的作用越来越重要。我国 中小学体育课程设置还处于不完善的阶段,在建设有中国特色的学校体育的同时我们也要与发达国 家的理念相结合,制定适合我国现状的中小学体育课程,促进我国体育事业的发展,从而实现我们 “体育强国”的中国梦。

2.研究方法
2.1 文献资料法
通过中国知网、万维网等资料库查询相关研究。

2.2 逻辑分析法
结合自身专业对相关资料进行整理,分析。

2.3 比较研究法
通过收集的资料进行比较研究,最后得出结论。

3.结果分析
3.1 中美英日四国中小学体育课程基本理念的对比研究
中国的中小学体育课程基本理念是以学生为中心,以健康为第一要务。主要体现形式为①促进 学生身心健康成长;②激发学生体育活动兴趣,培养学生终身体育意识;③以学生发展为中心,重 视学生的主体地位;④关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。 美国的中小学体育基本理念是发展多种运动技能和休闲技能的能力,逐步提高对健康生活方 式,以及对运动和人的身体的认识和理解:通过体育与娱乐计划,提高自信心和自我价值的意识等。 主要表现形式为①让所有学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的 愿望和能力;②体育课程应该在满足每个学生个性需求的基础上提供不同的适宜教学方法;③教师

要重视学生的种种差异,为所有的学生规划学习进程,并有利于学生的发展;④让所有学生在活动 中得到乐趣。 英国的中小学体育课程基本理念是从学生精神、道德、社会和文化的发展为基准。它的具体表 现形式为①帮助学生获得成就感和形式对自己积极的态度促进他们的精神发展;②帮助学生在遵循 规则和裁判的基础上获得公平意识、形成积极运动行为、接受判罚等,促进他们的道德发展;③帮 助学生发展活动中的社会技能,如合作、责任感、积极参与、诚实和团队精神等促进他们的社会发 展;④帮助学生体验和理解他们自己和在其他文化中活动的意义。认识个人活动和公共活动如何体 现文化特征,思考运动怎样传承文化等,促进学生文化的发展。[1] 日本的中小学体育课程基本理念是以人的发展为本,把人的情绪、态度、理想、意识、价值作 为教育价值取向的重要领域。这种思想把知识发展和情感发展统一,以形成完整的人格。 由以上几个国家的中小学体育课程理念相比较我们可以发现,我国新出台的《体育与健康课程 标准》提出了坚持健康第一的指导思想,由传统体育教学的以书本为中心、以教师为中心到现在的 以学生为主体,以教师为主导的课程理念的转变。这也是我们由“应试教育”向“素质教育”前进 的一大步。与国际上提倡的“人本主义”相吻合。也与新时期我们构建体育强国的理念相一致。但 是在实际教学过程中,许多教师在理论上都理解这些课程,实际操作过程中传统的思想还是普遍存 在的。 美国的体育课程理念注重发展学生的多种运动技能和休闲技能的能力;通过体育运动获得自信 和娱乐;在运动个的过程中提高健康生活方式:为学生的自我完善和发展提供了较好的平台。 英国在课程理念上,在体育教学过程中更加注重学生的中心地位,教师在教学过程中处于辅助 的地位。更加注重学生的全面发展。 日本的课程理念倾向于培养学生完整的人格,把知识和情感发展相结合。

3.2 中美英日四国中小学体育课程内容的对比研究
中国的体育与健康课程内容的小学教材将游戏、基本活动、基本体操、技能放在重要地位,主 要是为了培养儿童对体育活动的兴趣。中学教材包括:体育的基本知识、队列队形、跑、跳、投、 基本体操、技巧、支撑跳跃、单双杠、球类和武术,根据学生身心发展的特点,在小学体育学习的 基础上水平有更进一步的提高。 英国政府自 1988 年实施国家的统一课改, 在义务教育阶段体育学习是必修课的基础课程之一。 其内容涉及到球类、田径、游泳、舞蹈、体操、户外和探险活动 6 类。自英国开始实施统一的课程 以来,并没有明确规定体育教学时数和具体的课程设置,所以在体育课程设置的内容上,英国各地 中小学仍然保留着原来的多样性和灵活性。

美国联邦法律并未规定各州中小学必须向学生提供体育课程, 也为定义各州体育课程的具体时 数规划,所以美国的中小学体育课程内容有很大的不同。但是美国的体育课程内容更加注重学生的 全面发展,在增进学生健康的同时,体育课程内容也注重通过体育锻炼来提高学生的学业成绩和增 加幸福感。在内容设置上,难度呈逐渐递增趋势。 1977 年日本颁布了新的小学和初中体育教学大纲。日本的学校体育从此进入了“生涯体育” 时代。它的一些规定不仅强调照顾学生的爱好,更加注重学生的个性和能力。除了体育理论规定的 5%-10%以外,其他技能类的教学内容均没有规定的时数,由各校具体规定。纵观日本的体育课程教 学内容,它的设置减少了学生实际学习的项目,提高了学生自主选择的机会,更加有利于发展学生 学习体育的兴趣和爱好,对于提高教学的积极性和教学效果都起到了很好的促进作用。

3.3 中美英日四国中小学体育课程目标的对比研究
表1 中美英日四国中小学体育课程目标对比表

国 家

课程目标

中国

突出以学生发展为本,健康第一的指导思想,体现了健康与健身的和 谐统一,更加关注学生在健身过程中的学习兴趣、学习态度、情感体验、主动思考和 创新意识的培养。

美国

增强学生的体能、 健康、 认知理解和对待身体活动的态度, 从而使他们接受并保持积极、 健康的生活方式。总体目标为可以总结为帮助学生“追求体育课程的卓越” 。

英国

向所有学生提供学习和进步的机会,并在实践操作层次,注重“个别差异化课程”的开 发和推广。

日本

通过理解运动经验的身心健康,培育强状的身体,提高体力。培养健康、安全的生活态 度。在总体目标的指导下,又分为若干个具体目标。

由表 1 我们可以看出,四个国家的体育课程目标都注重培养学生健康的身体,在细微处又有不 同的要求,例如美国的体育课程目标强调使学生形成积极的生活方式;英国的体育课程目标则是注 重实践的操作层面;日本的体育课程目标是培养健康的生活态度。

3.4 中美英日四国中小学体育课程评价的对比研究
中国在课程评价上,加强对学习过程和心理健康方面的评价,但是在实际评价过程中,体育过 程中的“应试”现象仍然较为突出;2001 年的《体育与健康课程标准》的考核评价方法重视了学生 的过程性评价,采用自我评定、组内评定、教师评定相结合的方式对学生的学习态度、体能、知识 与技能、情意表现与合作精神等方面进行综合评价。强化评价的激励、发展功能,淡化甄别、选拔 功能,旨在提高学生的学习兴趣,培养终身体育意识和健康意识。 美国的体育课程评价基于内容 标准,是现代课程和教学论的重要方面,课程评价可以提供学生了解预先设定的内容标准,但是美 国各州的课程评价没有统一的标准:2006 年时有 9 个州要求评价学生动作技能;有两个州要求评价 学生在体育课程中的互动情况;到 2010 年,由 19 个州要求评价学生体育课程学习的数量; 由 6 个州要求评价学生在体育课程中的个人和社会责任; 英国国家体育课程标准(2000)建议教师在实施学生的的学习评价时应充分体现个性化、健康 化、终身化等思想。教师在教学实践中运用多种评价方法相结合:例如教师观察,日志、小组讨论, 主要包括自我评价、同伴评价、教师评价等,在评价过程中注重学生的个别差异,主观评价和客观 评价相结合。 日本的体育课程评价:①根据新的教学大纲确立的学力观,重新认识教育的实践功能;②积极 提倡对逐个学生的积极评价,拓宽学生自我实现的途径;③精选教学记录本的内容,缩短其保存期 限。 随着科学化的普及,日本的体育课程评价更加科学化,在评价面、评价深度方面日趋合理, 评价过程更加人性化。 由上述四国的体育课程评价,我们可以看出,各个国家在评价过程中更加注重学生的形成性评 价,重视学生的自评和互评。美国的体育课程评价方式更加多样化,能更好的反应对学生的评价, 值得我们借鉴。
[3] [2]

4.结论与建议
4.1 结论
(1)在新的教学理念提倡实施以来,广大中小学体育教师对于理论知识都有涉及,但是在实 际教学过程中,传统的教学理念还是占大部分。 (2)美英日等经济水平较高的国家,体育课程教学受国家制度影响的同时,课程的设置更加 具有灵活性。在课程设置的内容和课时数来说,各个学校有更大的自由来决定。课程的安排考虑到 学生的兴趣和爱好。我国中国小学体育课程设置内容较单一,从小学阶段到中学阶段有较大的重复 性。 (3)体育课程评价方面,英美日国家多种评价方式相结合,更加注重学生的个性化发展,我

国的课程评价形式单一,具有一定的局限性。

4.2 建议
(1)从长远发展来看,中小学体育教师是体育课程理念的最直接的实施者,所以要在实际 教学工作中转变教师的思想观念非常重要,认真落实“学生为主体,教师为主导”的新的教学理念。 (2)在体育课程设置内容方面,我们可以借鉴其他几个国家的体育课程设置内容,更加体 现学生的个性化,在内容的设置上更加多样化、弹性化。 (3)中小学体育课程的设置还需要进一步完善,我们在牢固树立“健康第一”的指导思想 的同时,结合自身实际,借鉴国外先进教学理念,使我国的体育课程设置更加完善,真正实现“阳 光体育” 、 “快乐体育” 。

4.参考文献 [1] 白彦茹.论英国中小学课程改革与发展[J].外国教育研究,2004,31(3)18-21. [2] 朱为民.新课程理念下中小学体育教育评价的反思与构建[J].扬州体育学院学报,2004,
12.

[3] http://www.156.com.

论文摘要(附页)
编码 研究类型 学校体育理论

中美英日中小学体育课程设置对比研究
刘文
(北郭农业中学,河北 衡水安平 053600) 摘要: 进入 21 世纪以来,随着经济全球化和体育全球化趋势的加剧,在全世界都掀起课程改 革的背景下,我国中小学体育课程设置意在从“应试教育”向“素质教育”转型,在此基础上笔者 运用文献资料法、逻辑分析法、比较研究法,以中美英日四国中小学体育课程设置的基本理念、课 程内容、课程目标、课程评价为主要研究对象,对四国中小学体育课程设置进行了对比研究。结果 显示: (1)在新的教学理念提倡实施以来,广大中小学体育教师对于理论知识都有涉及,但是在实 际教学过程中,传统的教学理念还是占大部分。 (2)美英日等经济水平较高的国家,体育课程教学受国家制度影响的同时,课程的设置更加 具有灵活性。在课程设置的内容和课时数来说,各个学校有更大的自由来决定。课程的安排考虑到 学生的兴趣和爱好。我国中国小学体育课程设置内容较单一,从小学阶段到中学阶段有较大的重复 性。 (3)体育课程评价方面,英美日国家多种评价方式相结合,更加注重学生的个性化发展,我 国的课程评价形式单一,具有一定的局限性。

1. 研究目的
《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》由中共中央、国务院在 2007 年 5 月 7 日印发。 我国中小学学校体育教育面临新的发展和要求。从近年来我们的一系列学校体育教育的不断改革中 不难发现,要建设中国特色体育的同时也要借鉴和吸收国外先进的体育教育发展经验。从而促进我 国体育教学更好的与国际接轨,在保持自身特色的同时,结合自身实际来完善我国中小学体育课程 设置。从资料显示来看,由于中美英日四国体育发展水平不同,所以在课程设置上也存在很大的差 异。 由于现今国家越来越重视青少年体质健康,所以中小学体育课程设置的作用越来越重要。我国 中小学体育课程设置还处于不完善的阶段,在建设有中国特色的学校体育的同时我们也要与发达国 家的理念相结合,制定适合我国现状的中小学体育课程,促进我国体育事业的发展,从而实现我们 “体育强国”的中国梦。

2.研究方法
2.1 文献资料法

通过中国知网、万维网等资料库查询相关研究。

2.2 逻辑分析法
结合自身专业对相关资料进行整理,分析。

2.3 比较研究法
通过收集的资料进行比较研究,最后得出结论。

3.结果分析
3.1 中美英日四国中小学体育课程基本理念的对比研究
中国的中小学体育课程基本理念是以学生为中心,以健康为第一要务。主要体现形式为①促进 学生身心健康成长;②激发学生体育活动兴趣,培养学生终身体育意识;③以学生发展为中心,重 视学生的主体地位;④关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。 美国的中小学体育基本理念是发展多种运动技能和休闲技能的能力,逐步提高对健康生活方 式,以及对运动和人的身体的认识和理解:通过体育与娱乐计划,提高自信心和自我价值的意识等。 主要表现形式为①让所有学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的 愿望和能力;②体育课程应该在满足每个学生个性需求的基础上提供不同的适宜教学方法;③教师 要重视学生的种种差异,为所有的学生规划学习进程,并有利于学生的发展;④让所有学生在活动 中得到乐趣。 英国的中小学体育课程基本理念是从学生精神、道德、社会和文化的发展为基准。它的具体表 现形式为①帮助学生获得成就感和形式对自己积极的态度促进他们的精神发展;②帮助学生在遵循 规则和裁判的基础上获得公平意识、形成积极运动行为、接受判罚等,促进他们的道德发展;③帮 助学生发展活动中的社会技能,如合作、责任感、积极参与、诚实和团队精神等促进他们的社会发 展;④帮助学生体验和理解他们自己和在其他文化中活动的意义。认识个人活动和公共活动如何体 现文化特征,思考运动怎样传承文化等,促进学生文化的发展。[1] 日本的中小学体育课程基本理念是以人的发展为本,把人的情绪、态度、理想、意识、价值作 为教育价值取向的重要领域。这种思想把知识发展和情感发展统一,以形成完整的人格。 由以上几个国家的中小学体育课程理念相比较我们可以发现,我国新出台的《体育与健康课程 标准》提出了坚持健康第一的指导思想,由传统体育教学的以书本为中心、以教师为中心到现在的 以学生为主体,以教师为主导的课程理念的转变。这也是我们由“应试教育”向“素质教育”前进 的一大步。与国际上提倡的“人本主义”相吻合。也与新时期我们构建体育强国的理念相一致。但 是在实际教学过程中,许多教师在理论上都理解这些课程,实际操作过程中传统的思想还是普遍存 在的。

美国的体育课程理念注重发展学生的多种运动技能和休闲技能的能力;通过体育运动获得自信 和娱乐;在运动个的过程中提高健康生活方式:为学生的自我完善和发展提供了较好的平台。 英国在课程理念上,在体育教学过程中更加注重学生的中心地位,教师在教学过程中处于辅助 的地位。更加注重学生的全面发展。 日本的课程理念倾向于培养学生完整的人格,把知识和情感发展相结合。

3.2 中美英日四国中小学体育课程内容的对比研究
中国的体育与健康课程内容的小学教材将游戏、基本活动、基本体操、技能放在重要地位,主 要是为了培养儿童对体育活动的兴趣。中学教材包括:体育的基本知识、队列队形、跑、跳、投、 基本体操、技巧、支撑跳跃、单双杠、球类和武术,根据学生身心发展的特点,在小学体育学习的 基础上水平有更进一步的提高。 英国政府自 1988 年实施国家的统一课改, 在义务教育阶段体育学习是必修课的基础课程之一。 其内容涉及到球类、田径、游泳、舞蹈、体操、户外和探险活动 6 类。自英国开始实施统一的课程 以来,并没有明确规定体育教学时数和具体的课程设置,所以在体育课程设置的内容上,英国各地 中小学仍然保留着原来的多样性和灵活性。 美国联邦法律并未规定各州中小学必须向学生提供体育课程, 也为定义各州体育课程的具体时 数规划,所以美国的中小学体育课程内容有很大的不同。但是美国的体育课程内容更加注重学生的 全面发展,在增进学生健康的同时,体育课程内容也注重通过体育锻炼来提高学生的学业成绩和增 加幸福感。在内容设置上,难度呈逐渐递增趋势。 1977 年日本颁布了新的小学和初中体育教学大纲。日本的学校体育从此进入了“生涯体育” 时代。它的一些规定不仅强调照顾学生的爱好,更加注重学生的个性和能力。除了体育理论规定的 5%-10%以外,其他技能类的教学内容均没有规定的时数,由各校具体规定。纵观日本的体育课程教 学内容,它的设置减少了学生实际学习的项目,提高了学生自主选择的机会,更加有利于发展学生 学习体育的兴趣和爱好,对于提高教学的积极性和教学效果都起到了很好的促进作用。

3.3 中美英日四国中小学体育课程目标的对比研究

表1

中美英日四国中小学体育课程目标对比表

国 家

课程目标

中国

突出以学生发展为本,健康第一的指导思想,体现了健康与健身的和 谐统一,更加关注学生在健身过程中的学习兴趣、学习态度、情感体验、主动思考和 创新意识的培养。

美国

增强学生的体能、 健康、 认知理解和对待身体活动的态度, 从而使他们接受并保持积极、 健康的生活方式。总体目标为可以总结为帮助学生“追求体育课程的卓越” 。

英国

向所有学生提供学习和进步的机会,并在实践操作层次,注重“个别差异化课程”的开 发和推广。

日本

通过理解运动经验的身心健康,培育强状的身体,提高体力。培养健康、安全的生活态 度。在总体目标的指导下,又非为若干个具体目标。

由表 1 我们可以看出,四个国家的体育课程目标都注重培养学生健康的身体,在细微处又有不 同的要求,例如美国的体育课程目标强调使学生形成积极的生活方式;英国的体育课程目标则是注 重实践的操作层面;日本的体育课程目标是培养健康的生活态度。

3.4 中美英日四国中小学体育课程评价的对比研究
中国在课程评价上,加强对学习过程和心理健康方面的评价,但是在实际评价过程中,体育过 程中的“应试”现象仍然较为突出;2001 年的《体育与健康课程标准》的考核评价方法重视了学生 的过程性评价,采用自我评定、组内评定、教师评定相结合的方式对学生的学习态度、体能、知识 与技能、情意表现与合作精神等方面进行综合评价。强化评价的激励、发展功能,淡化甄别、选拔 功能,旨在提高学生的学习兴趣,培养终身体育意识和健康意识。 美国的体育课程评价基于内容 标准,是现代课程和教学论的重要方面,课程评价可以提供学生了解预先设定的内容标准,但是美 国各州的课程评价没有统一的标准:2006 年时有 9 个州要求评价学生动作技能;有两个州要求评价 学生在体育课程中的互动情况;到 2010 年,由 19 个州要求评价学生体育课程学习的数量; 由 6 个州要求评价学生在体育课程中的个人和社会责任; 英国国家体育课程标准(2000)建议教师在实施学生的的学习评价时应充分体现个性化、健康 化、终身化等思想。教师在教学实践中运用多种评价方法相结合:例如教师观察,日志、小组讨论,
[2]

主要包括自我评价、同伴评价、教师评价等,在评价过程中注重学生的个别差异,主观评价和客观 评价相结合。 日本的体育课程评价:①根据新的教学大纲确立的学力观,重新认识教育的实践功能;②积极 提倡对逐个学生的积极评价,拓宽学生自我实现的途径;③精选教学记录本的内容,缩短其保存期 限。 随着科学化的普及,日本的体育课程评价更加科学化,在评价面、评价深度方面日趋合理, 评价过程更加人性化。 由上述四国的体育课程评价,我们可以看出,各个国家在评价过程中更加注重学生的形成性评 价,重视学生的自评和互评。美国的体育课程评价方式更加多样化,能更好的反应对学生的评价, 值得我们借鉴。
[3]

4.结论与建议
4.1 结论
(1)在新的教学理念提倡实施以来,广大中小学体育教师对于理论知识都有涉及,但是在实 际教学过程中,传统的教学理念还是占大部分。 (2)美英日等经济水平较高的国家,体育课程教学受国家制度影响的同时,课程的设置更加 具有灵活性。在课程设置的内容和课时数来说,各个学校有更大的自由来决定。课程的安排考虑到 学生的兴趣和爱好。我国中国小学体育课程设置内容较单一,从小学阶段到中学阶段有较大的重复 性。 (3)体育课程评价方面,英美日国家多种评价方式相结合,更加注重学生的个性化发展,我 国的课程评价形式单一,具有一定的局限性。

4.2 建议
(1)从长远发展来看,中小学体育教师是体育课程理念的最直接的实施者,所以要在实际 教学工作中转变教师的思想观念非常重要,认真落实“学生为主体,教师为主导”的新的教学理念。 (2)在体育课程设置内容方面,我们可以借鉴其他几个国家的体育课程设置内容,更加体 现学生的个性化,在内容的设置上更加多样化、弹性化。 (3)中小学体育课程的设置还需要进一步完善,我们在牢固树立“健康第一”的指导思想 的同时,结合自身实际,借鉴国外先进教学理念,使我国的体育课程设置更加完善,真正实现“阳 光体育” 、 “快乐体育” 。 关键词:中小学、体育课程、对比研究

河北省学校体育卫生科研论文参评推荐表(分表)
推荐单位:
编码 论文名称
中美英日中小学体育 课程设置对比研究

北郭中学
学科 分类
体育

(盖章)
研究类 型 作者 姓名
刘文

性别


年龄
29

职称


论文查重 情况
19%

学校体育 理论

部门负责人签字 :

联系人: 2014 年

电话: 月 日


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