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初中思想品德课情境教学法


浅谈初中思想品德课情境教学法 初中思想品德课是一门非常具有生活气息与时代性的学科,本 应是非常富有趣味性的,但在传统教学中受应试教育的影响,教师 只重理论轻实践,重知识轻能力,重灌输轻启发,重结果轻过程, 是典型的填鸭式教学,学生的主体地位没有得到突出,学生对知识 的掌握只是死记硬背与机械运用。在大力推行新课改的今天,教学 对学生学习的主体性更为关注。新课标提出了以学生为本的教学

理 念,要求教师将学习的主动权还给学生,让学生主动探究,积极思 维, 经历知识的形成过程, 提高学生对知识的理解程度与运用能力。 通过情境教学法,教师可以将学生顺利地带入特定的教学情境,从 而激活学生的思维,激起学生的体验,使学生获得独特的感悟,从 而使学生真正掌握知识,成为知识的主动构建者。 一、创设问题情境,引导学生主动参与 提问是教师最常运用的教学方法,是激活学生思维、推动教学进 程、进行教学评价的重要手段。有专家提出: “教师教学效率的高 下,大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。 中小学教师若不谙熟发问的艺术,他的教学工作是不易收效的。 ” 因此,在教学中我们要深入研究提问艺术,以提问将学生的思维活 动推向高潮,使学生在主动探究中经历知识的形成过程。如在学习 《自立自强》这一内容时,我首先提出这样的问题:当你在生活中 遇到困难时,你是否想依赖他人解决,有没有想过自立自强,自己 来解决困难。这样的情况大部分学生都遇到过,以此为契机,引导 学生思考,更能调动学生参与学习的主动性与积极性。我让学生为 小组为单位进行探究性学习,学生积极调动生活体验,不断进行思 考与反思。然后,我引导学生发表个人见解,只要有道理就可以。 这样,在学生激烈的讨论与交流中,学生达成了一致见解。这样的 学习是学生在教师的组织与指导下积极探究的过程,学生在情感、 思想与价值观上都得到了发展。 二、创设生活情境,促进学生自觉化行为 思想品德课具有较强的时代性,与人类的生产生活密切相关,思 想品德课教学的核心在于将理论知识与现实生活相结合,促进学生 道德行为的内化。因此,在教学中我们要改变以往严格照搬教材, 以讲述为主的教学模式,而是要将教学与生活相联系,从生活走向 教学,从教学走向生活,为学生创设丰富的生活情境,将学生的理 论学习与实践行为相结合,让学生在生活中学习,在生活中反思, 以提高学生的理解能力与实践能力。这就需要广大教师做生活的有 心人,站在学生的角度来审视教材、观察生活,用生活搭起通向教 学的桥梁,让学生调动自己的生活经验,体会学习的亲切性,体验 知识的形成过程,达到知行统一。如在学习《维护消费者权益》时, 我向学生介绍一些生活中的消费行为,并引导学生回忆自己有哪些 消费行为。然后,我提问:当消费者的合法权益受到侵害时如何解 决?这样的教学情境与学生的生活息息相关,都是学生所熟知的, 这唤醒了学生对生活的回忆与体验,学生踊跃发言,课堂教学氛围 空前活跃,不仅利于学生深刻理解知识,更为重要的是实现了“导 行” ,学生能够充分地将课堂所学运用于生活实践中。 三、创设活动情境,提高运用能力 波利亚说: “学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种 发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 ”通 过创设一定的活动情境,教师可使学生置身于真实的生活交际情景 中,可以缓解教学的抽象性与学生思维的形象性间的矛盾,使学生 通过切身感受获得更多的感性认识,并上升到理性认识,从而达到 对知识的真正理解与掌握。如在学习《文明交往》时,我指导学生 利用课余时间进行人与

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