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学习动机


第一节

学习动机的概述
学习动机的理论 学习动机的激发

第二节

第三节

第一节 学习动机的概述

一、动 机
? Motivation-Movere(拉丁文:移动、 推动和引起活动) ? 动机:引起、激发和维持个体进行活动, 并导致该活动向某一目标

的心理倾向或 动力。
? why- what - how

人为什么要学习?

二、学习动机
? (一)学习动机的定义
? 学习动机是指个体发动、维持其学习活 动并使其指向一定目标的内部动力。

? (二)学习动机的分类(P184-186)
? (三)学习动机的结构

学习动机结构
? 不同的研究者从不同的角度化分了结构类型 , 如布鲁纳把学习动机分为内在动机与外在动 机两种 ; 而 Biggs&Moose 则将它分为四类 : 外 部动机、社会动机、成就动机和内部动机。 有的学者将学习动机分为 : 认识的内驱力、 自我提高的内驱力、附属的内驱力三种。我 国有学者将学习动机又分为学习志向与学习 兴趣两种。

? 1.杨渝川,王卫红,张庆林.中国大学生学 习动机的因素研究.南京师范大学学报(社 科版),1996(2):67-72
? 2.夏凌翔等.高中生学习动机的因素结构分 析.青年研究,2000(9):27-32 ? 3.张敏等.4-6年级小学生学习动机的结构 分析.心理科学,2005,28(1):183-185

大学生的学习动机结构

高中生的学习动机结构

小学生的学习动机结构
? 1.小学生学习动机包括回报动机、求知动机、 交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、 生存动机、实用动机七类。 ? 2.男生在交往趋利动机、生存动机、实用动 机上动机强度高于女生 。 ? 3. 六年级小学生开始形成具有长远社会意义 的自我实现动机。

(四)学习动机的作用
? (1)激活作用 ? 小王早上6点准时起床,背1个小时的英语 单词 ? (2)指向作用 ? 小王希望能顺利通过下个星期的大学六级 考试。 ? (3)维持作用 ? 哪怕生病,小王的学习计划也从不中断。

(四)学习动机的作用

耶尔克斯—多德森定律

三、与学习有关的几种 主要动机
? (一)认知需要:要求了解和理解的需要,要求掌

握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的 需要。 ? (二)自我提高的需要:个体对因自己胜任能力 或工作能力而赢得相应地位的需要。

? (三)“好孩子”的需要:为了赢得长者(家长、
教师或领导等)的赞许或认可而表现出来的将学

习或工作做好的一种需要。

罗森塔尔效应
? 教师对学生寄以期待,学生就会发生相应 于这种期待的效应。

第二节 学习动机的理论

学习动机的理论
一、强化理论 二、需要层次论 三、认知失调理论 四、归因理论 五、成就动机论 六、自我效能论 七、自我价值论

一、强化理论
? 行为主义认为,一种操作发生以后,接

着呈现强化刺激,那么这个操作发生的 概率就增加。 ? 强化后果对操作行为的增强作用是自动 实现的,无需认知的中介作用
? 教师的批评和表扬会影响到学生的成绩

二、需要层次论
? 1.人有五种基本需要:生理、安全、爱与归属、尊

重、自我实现。(后来又增加两种:求知的需要
和审美的需要。) ? 2.五种基本需要按一定顺序逐级上升。 ? 3.只有低一级需要基本满足后,高一级需要才能成 为行为动力。

? 4.高一级需要产生时,低级需要并不消失。同一时
期内,人就有多种需要并存,但有的需要占主导

地位。

“仓廪实而知礼仪,衣食足而知荣辱”

需要层次演进模式图

三、认知失调理论
? Festinger,1957,认知失调论:当一个人深 信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的 信念或行为的挑战时,就会产生认知失调, 进而体验到一种张力或不适,这种失调会推

动人采取消除失调以恢复平衡的行为。
? Eg:戒烟;优等生考了60分;

四、归因理论
? 最早提出:美社会心理学家海德(Heider, 1958),环境归因和个人归因 ? 此后,美社会心理学家罗特(Rotter, 1966),控制点,内控型和外控型 ? 美国心理学家韦纳(Werner)对归因 进行了系统探讨。

四、归因理论
? (一)韦纳( Werner )认为对成功或

失败的大多数解释具有三个特征:
? 1.起因是外部的还是内部的; ? 2.起因是稳定的还是暂时的;

? 3.起因是可控的还是非可控的;

? 维纳 ( Weiner ) 使归因理论不断完善。他提 出,归因可按三个维度分类: 内外源、稳定 性、可控性。
维度 关系 因素

稳定性
稳定 不稳定

内外在性
内在 外在

可控制性
可控 不可控

能力高低 努力程度 任务难度


√ √

√ √
√ √ √ √


√ √ √ √ √

运气好坏
身心状态 外界环境

√ √ √

四、归因理论
? (二)归因理论是一种比较系统的 认知动机理论。归因影响个人期望 的改变和情感反应(归因后果), 归因后果又影响后继的行为。于是

归因就具有动机功能。

归因图
情感反应
如,沮丧、灰心

对行动成败的归因
如,将竞赛失败 归于能力差

后继行为
对行为结果的期望
如,下次也不能成功
如,丧失动力、 很少参加竞赛

引导学生对学业成败作合理的归因
? 原因的稳定性影响对未来行动结果(成功与失败) 的预期。原因的部位(内外源)与可控性将响情绪 反应。 ? 积极的归因模式(请仿写第二句)
( 1 )成功 → 能力强 → 自豪、自尊/增强对成功的期望 → 愿意 从事有成就的任务。 (2)失败→ → / → 。

? 消极的归因模式(请仿写第三句)
(3)成功→ → / → 。 ( 4 )失败 → 缺乏能力 → 羞愧、无能感、沮丧/降低对成功的 期望→缺乏对有成就任务的坚持性。

? 参考答案 (2)失败→缺乏努力→内疚/对成功的相对的高期 望→愿意并坚持从事有成就的任务。 (3)成功→运气好→不在乎/很少增强对成功的期 望→缺乏从事有成就任务的期望。

(三)归因理论的价值
? 1.了解心理与行为的因果关系; ? 2.根据行为者的归因倾向,预测他

以后的动机;
? 3.归因训练有助于提高自我认识

五、成就动机理论
? (一)成就动机的含义 ? 成就动机由默里(Murry,1938)提出 ? 成就动机是指个体在完成某种任务时力

图取得成功的动机。它是一种社会性动
机,在学习领域是以求得学业成就为目

标的学习动机。

(二)成就动机理论的发展 ? 麦克兰德(D.McClelland)&阿特金森
(J.W.Atkinson)发展了成就动机理论

? 1.麦克兰德等,1953,《成就动机》介

绍了主题统觉测验法来测成就动机

这个人是谁?他正在做什么?结果怎么样?

主题统觉测验施测中

2.麦克兰德关于成就动机的研究
? (1)成就动机影响学业成绩;
(2)成就动机影响社会发展。
成就动机
25年前语文课本中 成就主题的数量

r = 0. 53

国家经济发展水平
当年总贸易额 + 当年电力消耗量

(二)成就动机理论的发展
? 2.阿特金森 ? (1)1963,成就动机模型

? 动机强度=F(动机水平×期望× 诱因)
? (2)区分了成就动机中的两种不同倾向

? 追求成功的需要和避免失败的需要

? 50%的成功概率的吸引力;麦克兰德套圈实验;

? 2.成就动机的结构影响人们选择不同难度的任 务:求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定 风险的工作;避败型的人倾向于回避有50%把 握的工作。

追求成功

避免失败

成就动机

高 高 低 低

低 高 低 高

高 中 中 低

六、自我效能论
? 自我效能感 ( self-efficacy ):个人对自己 是否具有通过努力成功完成某种活动的能 力所持有的主观判断与信念。它来自班杜 拉对功效期待与结果期待的区分:
?结果期待指一个人对某一特 定的行为将造成某种结果的 估计;
?功效期待指一个人能成功地 执行某种可以产生一定结果 的行为的信念。
人 行为 结果

功效期待

结果期待

七、自我价值理论
? 该理论由卡芬顿(Covington)提出。

? 认为个人的自我价值是人的主要需要。学生 通过努力,获得成功,可以提高自我价值感。 ? 自我价值感是个人追求成功的内在动力。
? 为了激发学生的学习动机,必须培养和保护 学生的自尊。

第三节 学习动机的激发

激 发 学 习 动 机

尊重学生的合理兴趣与爱好 由基本需要提升到成长需要 提出明确适度的期望和要求
有效利用反馈与评价 增加学习任务的趣味性

激 发 学 习 动 机

合理运用奖励和惩罚 有效利用竞争和合作 进行适当的归因训练
改变消极动机模式 增强自我效能感

补充阅读
? 1. 刘慧军:当代学习动机的理论和应用研究进展,首都师 范大学学报(社会科学版),2002(5):112~117 ? 2. 张爱卿,刘华山:人际责任推断与行为应对策略的归因 分析,心理学报,2003,35(2):231~236

? 3. 池丽萍,辛自强:大学生学习动机的测量及其与自我效 能感的关系,心理发展与教育,2006(2)
? 4. 苏昊,曹立人:教学中学生动机研究新进展简述,教育 理论与实践,2005(2) ? 5. 周源源,白学军:论学生学习动机及其激发,天津师范 大学学报(社会科学版), 2005(3)


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