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走进山东杜郎口中学之一


走进山东杜郎口中学之一 杜郎口中学地处山东省茌平县最东端, 是一所地地道道的乡镇初 中。现有 16 个教学班,约 800 余名学生,教职工 60 余人。 10 年前的杜郎口中学连续十年全县考核倒数,学校内部管理混 乱,甚至无法开展正常的教学。 2004 年 11 月 28 日,全市初中教育教学现场会在杜郎口中学召 开。2005 年 11 月 12 日,全省农村初中教学改革现场会在

杜郎口中 学召开。2006 年 2 月 22 日全省教研室主任会议在杜郎口中学召开。 学校先后被评为“聊城市教学示范学校”“市规范化学校”“市中小 、 、 学教育科研研究示范学校”“省重点课题研究示范基地”“中国创新 、 、 教育杂志社重点调研基地”等等。2004 年,学校教育质量全县第三; 2005 年,268 名学生报考茌平县一中,录取了 267 名,全县第一; 杜郎口中学成了一所全县、全市、全省的优秀学校,全国知名的 学校,每天参观的人数成百上千。为什么他们能有如此的成就?他们 是靠什么取得这样的成绩的 一、有一个矢志不移、潜心改革的开拓校长 1997 年现任校长崔其升在学校濒临撤并的情况下来到杜郎口中 学,根据学校现实情况,崔其升校长从一到校就开始了他的漫长的教 育教学改革的探索之路。 1、要治校先治乱 崔校长在第一个全体教职工会上是这样说的: “上级安排我到这 里来工作,倒不如说我是到这里来当个‘废头’ 。我们学校的情况大 家都心知肚明,不用我多啰唆。 我也是杜郎口土生土长的, 我就看不惯这些年来我们杜郎口的孩 子连家门口都走不出去,一个个被荒废。我就是想改变这个现状。老 百姓把自己的希望交付在我们的手上,我们就应该担负起这个责任, 否则,我们就对不起老少爷们,也愧对自己的良心! 我在工作中可能要批评人也会处罚人,也许走到校门外,就有可 能会被人砸死!果真如此,那也是命中注定!......我做校长,如果犯 了罪有公安局来逮捕我,但是,工作人员如果出现问题,在我没有完 蛋之前,先要按照规章制度制裁处理......”

他采取了一系列的措施进行整顿, 制定了 “四看” 管理方案, 即: 学生看老师,老师看班主任,班主任看领导班子,领导班子看校长; 要求学校的每个人都要严于律已,领导班子成员要以身作则、爱岗敬 业,同时对相关老师进行了严肃处理,对性质严重的进行了解聘。 2、要兴校抓教学 虽然经过一年的治理,学校的管理工作上去了,可课堂教学却几 乎没有多大的变化,他感到了前所末有的压力,他想:付出了该的回 报的,为什么现在的学校离自己的期望那么遥远? 学校的现状就是这样,办学条件简陋,除了拥有基本够用的平房 校舍外, 内部设施几乎没有一样现代化的东西, 微机室、 多媒体教室、 电子备课室更无从谈起,能称其为电器的只有照明的灯具。师资队伍 更是参差不齐,由于位置偏僻,已经很多年没有新鲜血液补充,现有 的教师年龄老化, 学历结构复杂, 上课方法陈旧。 课堂上, 死气沉沉, 表面上看起来秩序很好,实际上,学生的思想早开小差了,不是昏昏 欲睡,就是桌底下,你捣我一下,我踢你一脚,寻开心,闹着玩。通 过对学校多方面的了解,他知道了学校为啥濒临倒闭的关键,那就是 学校的教育教学质量。他知道了学校的生命就是教育教学质量,没有 高质量的教学成绩的学校才会濒临倒闭,要振兴学校就要抓教学、上 质量。 3、上质量靠课堂 经过深深的思考,他发现制约教育教学质量的根源在课堂,他也 深知课堂是教学质量的生命线。为此他每天拎个凳子,四下听课,他 说这叫给课堂“体检” ,他甚至创造过一天穿插听课 20 节的记录,在 改革的九年时间里他每年的听课都在 1000 节以上。 通过“查体” ,他发现的问题的结症,那就是表面上的课堂死气 沉沉,看似是轻微的“皮肤病” ,涂涂抹抹就行,可真从深层次上考 究起来,那课堂病已是“癌症晚期” 。 就总体而言,由于整个教师队伍素质水平相对较低,教师之间水 平参差不齐,虽课堂 45 分种滔滔不绝不绝、口沫横飞,却因忽视了 学生的主体地位,忽视了人的本质特征和成长需求,学生没有渴求上 进的欲望,缺乏主动学习的动力,浑浑噩噩,熬天度日的现象十分严

重,更缺失探究、合作交流的意识,个性张扬与全面发展只能是纸上 谈兵,自欺欺人。 课堂呈现的总体状况仍然是教师讲、学生听,一言堂、满堂灌的 传统课堂教学模式。教师是课堂的主宰者,学生是被动的接受者;教 师完全是按照事先设计好的教案,在单位时间内完成教学任务。这样 的教学好比是种田撒种, 只管把种子撒到田里, 哪管什么温度、 湿度、 土壤结构、科学施肥,哪管庄稼长的好与差......学生成了是教师教学 的道具;课堂上奉行的是猛灌,课下坚持的是逼压、题海战术、疲劳 战术,学生不过是学习的机器。有一半的学生跟不上教学进度,学生 厌学思想严重,经至许多学生相继退学。 一切问题的结症都在于束缚了孩子。而要让课堂真正活起来,非 要废除这样的课堂,推倒重来不行! 要么坐以待毙,要么绝处逢生!在一次听课时,他发现学生竟然 爬在桌子上睡觉。下课后崔其升就问他:校长来听课了,你怎么还敢 睡觉?这名学生告诉他:不是我不愿意听,而是老师讲的太枯燥,实 在听不下去。 他又多次从学生口中听到类似的话, 甚至有的学生还说: “老师讲的还没有我讲的好呢,要他们干什么?” 他对老师和学生在课堂上的表现进行分析后得出结论: 学生之所 以不爱学习,主要问题在于老师习惯了在课堂上唱独角戏,学生只能 耳听手录被动地接受,毫无参与权,还有什么学习的主动性,这是学 生厌学、辍学的真正原因。 而出现这种状况的根本原因不在于学生, 而在于校长、 在于教师、 在于课堂!要改变就要从校长开始,就要从教师抓起,就要从课堂教 学来改革! 于是,他决定给课堂进行一次大手术,手术的名字叫——解放孩 子!还课堂给孩子,让孩子自己成为课堂的主人! 1999 年秋,为解决“学生不爱学、学不懂”的问题, “10+35” 课堂教学方案出台了。 “10+35”方案即是:一堂课 45 分钟,10 分钟 属于老师,35 分钟属于学生;意味着把课堂的主动权还给学生,意 味着教师的角色从根本上的转变。 在方案一出台时,立即引起了轩然大波。

“老师不讲,学生会吗?” “如果老师不讲也行的话, 那还用老师干吗?干脆让老师下岗算 了。 ” “学生自己学,他知道学啥、怎么学?考试考不好怎么办?” 但崔其升是个脾气倔强的人,他认准的就一定要坚持下去,因为 他知道“真的勇士敢于直面惨淡的人生” (鲁讯) 。他先找业务校长, 摆事实、讲道理、谈思路、描前景,得到了支持。 但要想让更多的人去理解,必须让别人信服,于是他自己亲自上 了一“10+35”的观摩课,并且是上的有声有色,使那些曾经反对改 革有人,不得不信服了,说“这样的课简直是享受......” 。因此一致通 过——实行“10+35” 。 在实施“10+35”课堂教学模式中发现:课堂活了,可是学生的 表现欲还没有达到期望的要求,上课时学生回答问题不积极、好象无 话可说,究其原因是“不是我们不想发言,而是我们根本不知道说什 么好” 。学生的话提醒了崔其升,他意识到只有让学生先预习,到了 课堂上才可能有话可说,而这个预习是个很关键的环节。于是把预习 课搬进课堂,形成了现在全国知名的“三三六”学习模式。 二、创新的、革命性的课堂教学模式——“三三六”自主学习 这是杜郎口中学对基础教育课改的最大贡献, 也是最值得我们去 学习、去思考的。 一个“三”——三个特点:立体式、大容量、快节奏 一个“三”——三大模块:预习、展示、反馈 一个“六”——六个环节:预习交流、明确目标 分组合作、展现提升;穿插巩固、达标测评 其中,三个特点是指: 其中,三个特点是指: 立体式——教学目标是新课程要求的三维立体式, 将学习任务分 配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥 每个小组的集体智慧,使学生在展示模块中有不同层次、不同角度的 思考与交流; 大容量——以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活

动形式展现、辩论,如小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等, 并让学生做到全员参与、体验; 快节奏——在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排 和师生互动、生生互动,达到预期的效果。 三个模块是“三三六”自主学习模式是的核心。 预习课。预习课是学习的开端,也是展示课的基础。 预习课的主要任务是: “明确学习目标、生成本课的重点、难点, 并初步达成学习目标。 ” 预习课一般有 5 个教学环节: 师生共同制定学习目标——学生自 学课本——学生解答预习提纲(提纲由教师提供)——教师指导学生 在小组内对问题进行分配合作——预习结果反馈,找出重难点问题。 预习课的构成可分为两个组成部分: 首先是教师进行集体备课,教师要备课程标准与教材,以及相关 知识的延伸与拓展,研究学习的背景、场景、情感、过程与方法,尤 其是学生的差异、弱势群体,以及学习的人本与社会因素等等。 其次是预习课的实施,预习课是学生在教师指导下的自学,通过 自主学习与组内交流合作完成学习任务,各学习小组根据所学内容, 通过自学、生生互动、师生互动等形式讨论交流本课学习目标,找出 学习的重点、难点,然后由教师进行补充和完善。 经过长期这样的学习练习, 学生对学习目标的确定、 对学习重点、 难点的把握,都相当熟练,课堂教学目标的达成基本上是在教师的指 导下,由学生以自主、积极的思维来完成的。教学目标达成之后,教 师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组(一个班通常分成六 个学习小组) ,一般是一个小组完成一项学习任务。 展示课。展示课既是预习成果的展现、交流,又是学习内容的进 一步提升。 主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移 运用和对感悟进行提炼提升。 展示课有 6 个教学环节: 预习交流——明确目标——分组合作— —展现提升——穿插巩固——达标测评。 在展示课上,学生是真正的主体,是课堂的主角。展示课主要进

行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。通过生生、师生与组生、组 组充分互动的过程,主要由学生展示、交流学习成果,进行知识的迁 移和运用, 以各种方式表达自己升华的感悟, 从而达到一个新的层次。 “展现提升”的做法是,各小组根据预习的情况和老师分配的学 习任务,通过自主探究与合作交流,形成本小组最佳解答方案和展示 方式,展示课上各小组逐次对本组的学习任务进行讲解分析。在展示 的过程中,其他各组的同学积极参与进来,在提问、质疑、讨论的快 乐情境中,在所谓“兵教兵”“兵练兵”的合作学习中,不断激发出 、 新的解题思路与方法,大大提升了课堂的学习容量和学习效果。在小 组逐次展示学习成果时,各小组还要进行“穿插巩固” ,即各小组结 合本组展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习,从而达 到对学习任务的整体把握。 反馈课。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对 预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体” , 让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,看能否达到三维目标。 这一环节主要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略,全面、 、 、 全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生要某一问题上存在的 差异,主动向优等生拜师学艺,可以是同组的,也可以是异组的,结 成若干对,优生的辅导,既让弱生吸取了营养,同时优生在原基础上 又得到提高,不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力,课堂是多 边课堂,学习是主动的;参与是积极的,获得也是丰富的。每个学生 都动了起来, 无论是被帮的, 还是帮助的, 思维都是非常活跃的, 脑、 眼、耳、口、手并用,因为主动,所以才能有高效率。 走进山东杜郎口中学之二 当前,中国教育的一个热闹的话题就是课改,从学校到区域,从 薄弱学校到名优学校,从北方到南方,诸多的教育人在努力树起一面 大旗,一面让教育充满幸福的旗帜。那么,课改到底进行到什么程度 了呢? 第一代课改的代表性学校是洋思中学, 他们之于对传统教学的批 判,更多的是体现在对“教”的质疑和改动上,洋思的改良意义无疑 是巨大的, 但支撑他们改良的缺憾是仍然没有跳出 “教为主、 学为辅”

的圈子。李炳亭先生( 《中国教师报》总编助理、编辑部主任)对第 一代课改的概述是:基于“教为中心”的传统课堂教学的低效,以期 通过调整、改进课堂教学的手段和方式,实现从“低效”到“有效” 的跨越,洋思中学是新时期教育改革第一个吃螃蟹的学校,它代表着 一个时代的高度,尽管它“有效”地解决了课堂效益的问题,然而它 仍然不能挣脱“教中心”的教学框架对课堂“生产力”的束缚。 第二代课改的标志学校是杜郎口, 它与洋思的相同之处也是从改 变“教”的手段切入,所不同的是,杜郎口较大幅度地提升了“学” 的地位,符合了新课改“学为主体、教为主导”的基本理念,如果说 第一代课改是改良的话,那么,第二代课改则有资格称为改革,第二 代课改与第一代课改最大的区别在于,其实现了从“教中心”到“学 中心”的飞跃,构建了全新的课堂教学“学中心体系” ,也可以说二 代课改是第一代的“升级版” 。 按照李先生的预言,伴随着课改的行动研究,在未来的两、三年 内,必然会有一批标新立异的学校,踩着杜郎口的肩膀摘星星,步入 一个新的课改时代,可以称之为“第三代课改” ! 那么, 第三代课改会有哪些显著的特征呢?它们与第二代课改有 什么不同? 第三代课改的最显著特征是不再过分纠缠于 “形而下” 的课堂 “技 术”细节,而是以“形而上”的“人本”为基石建构全新的“课堂规 则”和“课堂形态” ,从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、 “认识”教师,能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者” 之间的角色关联性,通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、 可持续的发展。 第三代课改的基本教育理念是教师为本、学生第一。 第三代课改的基本立意是能彻底摆脱知识对教育的束缚, 从而超 越单纯的知识教育,而更加强调生活内容和生活方式,满腔热忱地关 注生命状态和生命质量,也可以概括为这一切都是为了实现另一种 “功利” ,即基于捍卫“人”的全部自由、权益、尊严。对于学校和 班级组织而言,它就是池塘、草原、森林??等一切的“自然生态” , 它必须充满“张力” ,体现出全部的“活力” ,它“放纵”每一个独立

生命体,它“激赏”每一个生命体并努力成为“他自己” 。 它甚至没有管理,在一个被“向上”的文化所激发的学校里,责 任与义务是立校之魂。在这样高度“自治”的学校,其实人人平等, 哪里有什么师生界限?人人都是发展者, 又人人去捍卫别人发展的权 利;人人都是课程,又人人在用自己的发展方式“教”别人;人人都 是特色,又人人不可替代,学校有什么权利以特色的名义牺牲别人的 “特色”呢?第三代学校的特色甚至可以称之为“没特色” ,有与无 本来就是相对的,有时候“无”远胜于“有” 。 改革需要激赏,我们期待着第三代课改的喷薄而出,当然,没有 一项改革是十全十美的, 所谓好与坏只是相对而言, 无论它是第几代, 他们都注定会被写进中国当代教育史里,中国教育就是这样生生不 息,在传承和超越中不断进化,谱写着恢宏的篇章。 走进山东杜郎口中学之三——备课中的问题 1.杜郎口的老师如何进行备课 ?( 集体备课还是个人备课 ) 答:在杜郎口中学,我们一般采取小集备的方式。因为我们同一 年级的相同学科的老师上课安排一般是相同的。上课后,我们在相同 的时间进行办公,而且我们的办公桌是相邻的。所以我们更多是将集 备的思想融在平时的每一天中。在集备方面,我们一般先集备思路: 如何设计预习提纲中的问题 ? 选择哪些作为预习练习 ? 展示课重点展示哪些题目 ? 如何 进行追问、点评 ? 想提升什么规律 ? ??然后写出自己的备课方案。 每个老师写出自己的备课方案以 后,再以学科为单位,每个学科进行说课,对于不到位的地方,其他 老师进行补充,进一步充实教案。现在我们杜郎口中学的教案中加入 了一些附页,附页也是老师自己生成的东西,这一部分对老师自身的 提高以及课上内容的拓展有很大帮助。 对于预习学案一般采用分工合 作、资源共享的方法。 2.杜郎口中学对备课的要求? 答:备课是上课的前提,是上好课的关键,不能精心备课就不能 上好课。备课中要体现学科渗透的宗旨。备课中教师要从培养学生成 为有个性、有综合能力、有创新思维的人的标准出发,只有具备这样

的才能才符合社会发展的需要。具体要求是:杜绝抄袭教学参考及现 成的教案,主要把上课的措施显现出来,体现以学生为主体,活动的 形式多样,反映出学生的创新意识,实践能力。 备课需要注意的问题: A 备预习课需要注意的问题 预习提纲的编制要注意有梯度、突破重点、解决难点、符合学生 的认知规律,能够照顾到全体学生,让差生多学一点,中等生能够拔 高,优等生能够拔尖,作到兵练兵、兵帮兵、兵强兵。预习疑难由学 生提出,预习反馈要根据学生的预习情况有选择的来完成。预习提纲 由老师编制,可以以学案的形式印发给学生,也可以以纸条的形式出 示在黑板上。 预习疑难由学生提出,疑难的解决主要是学生生生交流、组内交 流、组组交流,学生不能解决的疑难可由老师作适当点拨指导。 B 备展示课要注意的问题 展示课的精彩与否,主要取决于备课的精细与否。备课的精度直 接影响着展示课的精彩度。因此,备展示课时要注意以下几方面的问 题:(1) 备预见性问题要注意:①学生可能会遇到的困难。②学生思路的 正确与否,清晰与否。③方法的选择等。(2) 备点评语要注意。(3) 备 追问的问题要注意的问题。(4) 活与实有效结合的问题。 课堂上不仅要注意学生的活而且更要注 意课堂的有效性。例如在教学《蚂蚁怎样走最近》时首先小组交流预 习目标,然后教师明确目标、强调重点、分配任务,接下来是分组合 作,即各小组根据各自所分任务,利用三至五分钟的时间完成任务, 可板演步骤, 小组内务成员可共同参与, 找出该题目的最佳展示内容, 为展现提升做好充分的准备。 C 备反馈课要注意的问题 反馈是检查学生掌握知识的平台。反馈形式或以纸条的形式,或 以小测验的形式检查展示课上的重点题目。 检查的重点是成绩不理想 的学生和优等生。其目的是促优保差。其中要注意题目的选择,抽查 学生的层次性以及所采取的有效措施。

3. 如何进行备课, 设计教案 ? 展示课上应该展示什么样的内容? 答:我们的备课主要有三个方面。①编制预习学案 ( 提纲 ) 。 我们一般采用同年级的几位老师分工合作,资源共享的方法,由几位 老师主编一节学案,编写完 后 老师们在一起修改,最终形成共案,同一年级也都使用相同的学 案。②展示课教案,重点主备以下内容:展示的形式 ( 学生采用什 么方式去进行展示 ) ;预见性问题 ( 学生在展示过程中有可能遇到什么困难,容易出现什么错误 ) ; 追问 ( 当学生遇到预见的困难或错误时,老师采用什么方法去进行 追问 ) ;点评语 ( 教师为什么选择这个题目,通过这个题目,你想让学生形成什么 技能,教师用最精彩的语言作出“画龙点睛''式的点评 ) ;方法、规 律、技巧 ( 通过这一道题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧,争 取做到举一反三,触类旁通。做一题,会一类的目的。) ③附页, 附页主要是自己生成和创新的东西, 非资料书上的内容, 知识的拓展归纳和总结,对于规律技巧和学生学习方法的总结。对于 展示的内容,要展示学生感兴趣的、重点、难点的问题。 教师在备课过程中进行合作,可以使老师们之间互相取长补短, 使我们老师的课堂设计达到最优化、最科学化,使老师的智慧形成合 力。在杜郎口中学,我们促进老师在备课上进行合作的方法有以下几 种:①在备课上同年级、同学科的老师互相签字制。②检查上课的内 容与备课的内容是否一致,看与其他老师的是否相符。 走进杜郎口中学之四——课堂教学中的问题 1.杜郎口对课堂结构的要求是什么 ? 答: A. 预习交流 (5 分钟 ) “代表”“结队”“笔记展示”等。理清预习内容中的要点,准 、 、 备素材,尤其是小组负责人检查中下学生的把握情况,并予以订正。 通过“说”“校”“查”“览”“写”方式,关注中下学生,发 、 、 、 、 挥小组长作用。 B 确定目标 (2 分钟 )

①提出目标,学生订正; ②教师修改,补充; ③板书到黑板,也可以写在小黑板上,直接亮小黑板,也可以多 媒体演示。 ④检查掌握情况。 C 分组合作 (8 分钟 ) ①师分配任务,细细加工,最好专题化为优。具体明确,提出要 求 (1 分钟 ) ; ②学生以小组为单位完成。 “代表” ( 优生 ) , “对子'' ( 优、 差 ) 。黑板板示、设计,独立读、写、构思、创意,单人、集体, 下桌、出教室, ( 个体、双人、多人、桌上、桌外、生师、黑板、读、演、画、作、 室内、室外、思路、作品、道具、教具、情感等 )(5 分钟 ) ; ③小组策划, 准备展示的精彩, 注意中下学生的参与 (1 — 2 分 钟 ) ; D 展现提升 (15 — 18 分钟 ) ①以小组为单位,解答。黑板前讲解,学生中间分析 ( 显要位 置表现者为演员,其他学生为观众,畅谈心得、思路、步骤、体会 ) ,还可以有更多形式出现,小品、歌曲、相声、快板、朗读、作 画、美文。注意学生参与面,优中差都要有机会,根据学生的表现, 适时鼓励。 ②同学们表演完后,教师、学生可作点评,有的也可以反问,追 问,让同学们深层次探究问题。 ③双质量必须保证,一是对知识的归纳、总结、特征、规律,还 有深—步的启示、感悟、联系实际等。二是学生的语言、神态、动作、 情感、书写等。这一环节是课堂的重点,也是艺术设计,享受快乐的 一大环节。不管是备课,还是预习,以及课前与学生的沟通,再加上 平时上课的精彩积累,以及对学生的场外指导等,都是非常必要的。 E 穿插巩固 (5 分钟 ) ①外组同学的掌握、讲、写、悟; ②延伸、创新等。

F 达标测评 (5 分钟 ) ①基本问题; ②拓展问题; ③注重对待转化生的检查。 补充说明: A 对文本的挖掘。 ①学生对文本的理解是否深刻: 有自己的认识、 观点、 能够分析, 结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、 实验、多媒体、录音、辩论等; ②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点; ③举一反三, 拓展演绎, 深化提升, 形成自己的人生观、 价值观、 情感流露。 B 课堂形式。 ①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气 氛浓厚,人人踊跃; ②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语 病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲,说理、辨析、自信的 能力,声情并茂,动人; ③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、 图文并茂; ④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点的同学要有表示, 或口述或板演,要当即纠正其差错; ⑤每节要有总结、反思、测评。 2. 班大人多,展示不能充分进行怎么办 ? 答:解决这个问题应该从两个方面人手:①对展示的内容进行选 取。也就是说,展示的问题不是预习提纲中的所有问题,而是选取重 点问题,难点问题,有争议的问题,一题多解的问题,能拓展延伸, 提高学生能力,开发学生潜能的问题,有价值,有代表性的问题进行 展示,对于简单的问题,无疑问的问题在课堂上不再进行展示,这样 就减少了学生的展示内容。②展示的方式:对于这种情况,不是让所 有的同学都展示,而是充分发挥小组长的作用,让其带着本小组的学

生先在组内进行讨论研究,在展示环节选一个代表进行展示,从而减 少展示的人数,达到最终充分展示。 3.如何处理课堂改革出现的学生放了难收的问题 ? 答:对于课堂改革的“放”与“收” ,需要老师进行宏观调控。 对于优秀学生进行限制,老师把握尺度,一般回答两到三次为准,对 于较弱学生进行鼓励,争取让他们每节课都有发言的机会。只要老师 发挥好老师的主导作用, “放”与“收”的问题就会解决好的。 4.如何处理课堂上“活”与“实”的关系 ? 对于解决课堂上活与实的关系以及乱中有序的问题时, 可以采用 以下做法: ①加大检查力度。争取做到每节课都有检查。当堂做,当堂查, 当堂改。不过关的作好跟踪,直到过关为止。 ②加大提问的力度。学生在展示环节中,学生提问学生。对于回 答不过关者,在学习小组量化评比中扣 分,从而提高学生的注意力 与听课效果。 ③让后三分之一的学生进行展示。在展示时,通过这些同学的表 现来评价小组。这就要求组长提前给待转化生同学进行讲解,帮扶, 对于表现好的同学,及时鼓励与表扬。 ④每个题目展示完后,给学生留反思的时间,让他们能够进行思 路整理。 ⑤整理纠错笔记,让学生做好反思。找准错误的原因,进行剖析 总结。 ⑥限时做选择题,让学生掌握一些作题技巧及作题方法。 ⑦在展示时, 对于每种题, 引导学生自己总结出解题方法与技巧。 5.对于英语类语言学科怎么更好的运用三三六模式? 答:英语作为一种语言,学习的最佳方式就是运用。在英语的课 堂上说英语,讲英语,进行实地实践已经成为学英语的基本需要。让 学生真正成为课堂的主人, 能够将英语活学活用。 我们按照 “三三六” 模式开展各种活动。学生自由组织表演,每一节课都有不同,有利于 创设轻松愉悦的学习氛围。在穿插巩固中,为了将别的小组的学习成 果融人到自己的知识系统中,采取了很多方法,如:自由式提问,男

女对换提问等多种方式来巩固所学任务。 6.到底黑板效率高还是学生在自己的本子上写效率高 ? 答:在黑板上的效率高。原因:①学生在黑板上写时,为了让自 己的价值得到更好的体现,他会非常用心,使自己由被动的写变为主 动的写,自主自发的学效率肯定高。再就是在黑板上写,会使自己的 任何一点小错误都被体现出来,在第一时间内得到更正。②学生在黑 板上写的过程也是老师对学生一个最好的点评时机。 所以说在黑板上 的效率高! 7.学生板演用时过长怎么办 ? 答: 首先给学生限定书写时间; 其次板演前给学生限定书写内容, 每一节课选取重点内容让学生进行反馈;最后以优促差,通过榜样来 带动其他学生,在板书时,可以对书写速度快和书写优质的同学进行 表扬,通过对他们的鼓励来带动其他学生。 8.学生放开了,总感觉学生讲的不到位,这样会影响课堂效果 吗 ? 答:学生可能没有老师的深度和高度,但会有多个学生从不同侧 面加以补充, 即便一次弄不透, 还会有下次, 因为知识会反复出现的, 不必担忧。换句话说,老师可能讲得很全面,学生是否在听呢 ? 孩子们在课堂上多参与一次,就会少走一次神。如果同学们在课 堂上参与的次数多了,走神的机会就大大少了。老师们尽量在每节课 上都有一点点改变,给孩子们一点激情和新鲜感,吸引他们积极参与 课堂,提高他们的课堂效率。 9. 数学课堂怎样更好的调动学生的学习积极性 ? 对于基础特别 差的学生,怎么办 ? 答: (1) 可以通过树立榜样、表扬积极、鞭策落后、搞好小组评价等多种 方式来调动学生学习的积极性。①树立“参与无错”的思想②培养参 与积极分子,树立榜样③—节—统计,—天—评比。每个学习小组利 用“正”字唱票法,统计出自己负责的几个同学—天中参与展示的次 数,依据次数的多少排出名次。参与次数多的表扬,参与次数少的, 老师了解情况,进行思想教育,定出下—步参与课堂展示的目标,并

进行跟踪。④在全班评选参与积极分子,颁发奖状、奖品予以奖励。 ⑤评选课堂积极参与小组。 (2) ①做好学生的赏识评价, 对基础特别差的学生的每一点进步予以 肯定,写赏识评语、发奖品、贴照片等。②课堂上对于主动讲解的差 生, 给予表扬; 对于被提问的给予肯定; 对于不积极、 不主动的同学, 教师亲自提问,问题针对学生而设计,难易适度,让他们享受成功的 快乐, 感受到师生对他的爱护。 ③多进行思想沟通, 与他们真心交流。 10.高难度问题学生通过自主学习而不能解决,教师是否去进行 讲解 ? 答:首先要纠正一个误区,新课改要求学生自主探究学习,并非 老师不讲,反而对老师的要求更高了。老师要做必要的补充、拓展、 延伸。 通常的文本深度挖掘还是由学生自主合作探究大家知道深度问 题是有浅度问题变通而来,当深度问题学生通过自主学习不能解答 时, 教师应该先发现学生解答此问题时在哪个地方卡住了因而不能解 决此问题。然后再从与这题有关的浅度问题中去引导学生解答问题, 而不是马上进行讲解, 告诉学生现成的答案。 或者交给学生课下思考, 教师给予提示,待学生自主合作探究创新以后,学生会从教师的提示 中获得解决深度问题的方法, 从而达到了让学生自主合作探究知识的 目的,让学生后获得成功感,这也是教师相信学生的具体表现。 11.学生感兴趣的问题,学生你一言我一语,拓展时间长,教学 任务完不成,怎么办 ? 答:在这种情况下就必须充分发挥老师的宏观调控作用,在学生 的讨论话题偏离教学目标太远时,老师就要进行必要的引导。 对教改初期,课堂上的拓展时间长,无法正常完成教学进度是正 常的,这与展示环节的目标不明确有很大的关系,展示的内容必须要 紧扣教学目标,进而拓展延伸,展示重点、难点、考点,展示典型, 做到精展示。另一方面,老师要做好规划,备好课,提高课堂效率。 如果老师对课堂的操作技术掌握熟悉以后这些情况就会避免的。 12. 课改后, 教学进度比以前慢了, 很想找时间补一下, 没时间, 心急!怎么办 ?

答:这里的教学进度应指的是实际的教学进度,而不是指事先安 排的教学进度。首先,应反思实际的教学进度为什么比预先设计的教 学进度慢 ? 如果是学生对课改课程的短时不适应,那就不必着急。 “工欲善 其事,必先利其器。 ”短时间内不适应是很正常的,当学生对课改课 程理解与习惯后就会跟上,或者调节剩下的课程教学设计,以跟上预 设的教学进度。如果是课改课程的教学设计、教学流程有问题的话, 那就调整现在的教学设计,深入到学生中去,观摩其他教师教学,找 到适合自己的方法,那就会事半功倍。如果只是想尽快上完课早复习 的话,那是没有必要的。 13.学生手下没有资料,只有一个课本,查阅资料很难,上级也 不让买,这该怎么办? 答:学生查阅资料可以通过多种渠道:图书、网络等。各班设书 架, 学校购置图书, 本部分放在书架内供师生参阅; 各班都有多媒体, 学生可在网上查阅资料; 每位老师人手一台电脑, 可帮学生查阅资料。 另外学生根据自己的学习情况,自主购买一些教辅资料,以助于开拓 视野,增长知识。 14.学校实验器材少,分不开组,演示实验只能一个组一个组让 学生看,时间不够用,没办法老师还得讲 ? 答: 这样的问题对于乡镇中学来说是普遍存在的, 在这种情况下, 如何用“杜郎口模式” ,我想应从以下人手: (1) 地方转移——由课室转移到物理实验室。 (2) 人员重组——由各个组选派一人组成六人小组。 具体做法: 先由各个小组预习交流, 找出实验中需要解决的问题, 然后由各个小组派一名代表带着本组的问题在演示台做实验。 在部分 同学演示实验时,其他同学观察并尝试解决相关问题。代表结束实验 后返回本组,和本组同学合作解决没能解决的问题。最后,按原有课 堂模式完成各个环节。 15.问题展示时,各小组只是对本组问题关注,而对其他组的问 题置若罔闻,怎么办 ? 答:①设计提问小组,在本组展示时候向其他组同学提问,提问

那些不认真听课或成绩偏弱的同学。②设计评价标准进行引导,如点 评其他组的题目可以实行加分制,对小组进行量化激励。③从参与次 数的评价转为小组参与人数的评价。 16.分组研讨问题,然后展示,能否保证学生过耳不忘 ? 答:在我们杜郎口中学“三三六”自主学习模式的展示模块中有 展叔升、穿插巩固两个环节,具体的做法如下:①展示提升:学生以 组为单位从一组或六组开始顺序讲解由易到难学生讲解、 分析、 点评, 教师点评,提问检测不同程度的学生,学生提问小组耳相进行检测, 教师拓展提升、追问学生分析、点评不到位的地方。②穿插巩固:学 生展示完后,给学生几分钟的时间进行疑难交流,小组长进行帮扶或 检测。学生谈收获:通过本节课,我学到了什么,还有什么问题,向 其他同学解疑解惑等, 教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单 独抽测并及时反馈课堂效果。 17.杜郎口中学的课堂教师讲是多余的吗 ? 新课应该怎样讲 ? 答:杜郎口中学的课堂是开放的课堂,是将话语权交给了学生, 但不意味着放纵, 不讲。 在杜郎口中学, 老师起着引导和主导的地位, 将问题来一个深度和广度的提升。下面,以语文课为例,就“预习、 展示、反馈”三个环节的具体操作作一下说明: A 预习 预习占有十分重要的位置,创设了师生互动的平台,是上好课的 前提和基础。通过预习课,解决基础知识,培养学生搜集信息、处理 信息的能力。 预习的时间:根据文章篇幅的长短而定。 预习的步骤: ①出示预习目标,明确预习方法: 目标:教师板书或口述提出,学生补充,师生共同提出;如果适 合分到学习小组,可进行分配任务。这样分配的好处是:提高预习效 率。 ②预习课的主体:以学习小组为单位自主交流、合作探究;小组 的成员组成均衡搭配, 实现兵教兵、 兵带兵、 兵强兵、 兵练兵的目的; 预习的方式主要通过小组合作来完成。作用:资源共享,疑难内化。

教师的作用:在小组内巡视,做好预习指导。 ③疑难反馈:筛选有价值的问题,班内共同解决。 ④成果记录:利用预习笔记 ( 双色笔记 ) ,达到当堂达标的目 的;预习的保障措施可以通过建立预习笔记来解决,让学生把预习的 成果或提出的有价值的问题认真仔细的整理在预习笔记上, 学习组长 做好督查,教师做好抽查,并提倡用双色笔做好标记,有助于学生良 好学习习惯的养成,同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好 处。教师是以一名和学生平等的身份参与到学生的小组预习之中,预 习的过程也是师生共同备课的过程。 预习的过程, 教师必须参与其中, 既要发挥出自身的积极性和创造性, 更要激发出潜藏于学生身上的内 发力,让学生成为课堂的主动参与者。通过诸多形式,师生交流学习 体会,生生参与问题评说,重在知识的探究过程和得出问题的解决方 式和方法。 B 展示 展示是课堂的灵魂,展示是整个课堂的主旋律,是师生共同体验 生命律动的过程。 展示的步骤: ①回顾检测,明确本节目标;利用侧黑板,检测 AB 组,了解 预习效果;展示目标由学生提出,教师补充;展示内容中的有价值信 息板书于前后黑板,同步进行; ②对文本内容的分析; 通过学生预习时的收获, 结合语句、 语段、 主旨等,各自谈出自己的理解;单个朗读、多人配合读、辩论等,注 重结论得出的过程; ③对文本的提升;结合文本的小写作;唱、演、画、舞等多种艺 术化手段形式的介入; ④穿插巩固,达标测评;当堂反思,掌握知识;互相提问或“专 家组”出题,实现语文课堂“人人参与,人人精彩,人人达标”的目 的; 学生的动应贯穿于整节课的始终。 通过学生的动口、 动手、 动脑, 来展示预习的成果,以达到活跃思维,锻炼勇气,培养能力,塑造人 格的目的。 教师要有动员学生参与的意识, 调动更多学生的学习热情, 让学生无拘无束的“动” ,随心所欲的“说” ,在课堂的零干扰状态下

主动求知,以学促教。教师应鼓励学生大胆积极,勇于阐述自己与别 人不同的见解和意见。只要敢想就要敢说,也只有敢说才能在生活实 践中敢为,努力去做“学习的主人,生活的强者” 。 C 反馈现代文以单元为单位,文言文两课一反馈; 反馈目的:实现弱生的保底,优生的拔高;或者说解决“弱生吃 饱,优生吃好''的问题; 反馈作用: 构建单元网络, 实现知识查缺补漏, 达到能力的提升; 反馈形式: 自我反馈; 利用小组长检查; 科代表检测; 教师抽测; 更多的是利用各班的帮扶对子,有针对性的进行帮扶;反馈课特别突 出了待转化生 ( 学校将各班后三分之一的学生作为各教师考核分量的百分之六 十 ) 反馈课既面向全体,又关注个别,实现“语文无弱生” “人人过 关”的目标。 走进山东杜郎口中学之五——小组建设中的问题 1.学生小组编排原则是什么 ? 他们交流的方式有哪些 ? 答:我们在进行小组划分时,一般将全班同学按优、良、般、差 进行合理分配。 一个班级六个学习小组, 1-6 名每个小组—个, 7-12 名每个小组一个??这样,每个小组都有自己优势科目的同学, 都有自己劣势科目的同学,便于小组内开展“兵教兵”活动。而且, 在每个小组中进行排位时也是按照“一帮一”的原则,合理搭配小组 的力量。通过以上做法,为学生的合作交流创造了条件。他们交流的 方式主要有:组内交流,组间交流等等。一般来讲,交流的方式是灵 活的,没有严格的限制。 2.对班主任的要求是什么 ? 年级主任的任务 ? 答:班主任首先是优秀老师中的杰出代表,是老师的榜样,要时 时处处以身作则。在管理上,班主任不仅仅管理本班的学生,还要管 理本班的任课老师,协调老师和学生的关系等等。 年级主任的任务,相当于一个年级的校长,负责学生的学习、纪 律、卫生等全体工作以及教师、班主任的工作安排等等。 3.改革初期如何调动学生的积极性 ? 答:①老师要先找一部分比较活跃的、乐于帮助别人、成绩比较

好的学生, 让其起到模范带头作用, 逐一带动不想说的、 内向的学生。 ②做好学生的赏识评价,鼓励学生们多参与课堂,让学生树立一种参 与无错的意识,并要求学生不要对回答错的学生进行嘲笑。对学生的 赏识方式可以采用这样几种方式:写赏识评价语,可以在书面上或黑 板的评价板块上对某些同学的进行赏识, ,表扬某某同学进步很大; 利用照片进行赏识,可以选择班级前 15 名,进步大的 10 名同学,单科状元、优秀组长、优秀课代表。珍惜时间的榜样、 乐于助人的榜样、积极的榜样、刻苦的榜样、态度变化的榜样等等; 对于变化特别大的同学进行物质奖励等等。 4.班级管理中如何去做才能更好的调动学生的积极性 ? 答:在杜郎口中学调动学生积极性的方法有很多,通常我们比极 常用且有效地做法有以下几种: . ①首先要在班级内创设一种积极向上的文化氛围, 让学生敢于参 与。参与无对错,只要参与了那就是好的。我参与我快乐,我参与我 成功。营造一种学生勇于、敢于、善于参与的氛围。 ②运用奖励机制,在班内树典型、树榜样 ( 表现优秀的同学适 当给以奖励,比如发奖状、照照片、吃免费餐等等 ) ,运用榜样的 引领力带动全班学生参与的积极性。 ③运用好班委。实行班长、小组长评价制。班长对一天内班内的 参与情况及时的评价反馈,表扬积极参与的同学,提醒参与不够积极 的同学,同时可以让班主任了解班内同学的学习状况。小组长及时对 本组的组员参与情况进行评价,以提高组员积极性确定帮扶对象。 ( 班主任或小组长可重点做其工作。 ) 总之,这样有利于提高学生的学习积极性,有利于培养学生的自 我管理能力。让学生体验到参与成功后的快乐,使学生真正的在课堂 中快乐学习,幸福成长,促进学生的全面发展。 5.个别学生在小组内不受欢迎怎么办 ? 答:要解决问题首先要找到问题是什么,根本原因是什么,矛盾 点在哪里。如果是个别学生与本组同学有某些矛盾,老师可以在了解 后,调解一下。如果是个别学生的性格与本组同学不太融合,那么可

以尝试把个别学生调一下组。如果还是出现上述问题的话,那就要对 这个别学生进行教育了,让他认识到自身的问题,改正缺点。当然在 这个过程中,老师要注意语气、用词、场合等问题,重要的一点是每 个人都有他的闪光点,老师要善于发现,也要适当地对其进行鼓励, 以期效果达到最好。 6.各班学习风气不同,对于有些班级已经习惯了以前的学习方 式,一时难以改变,课堂气氛不热烈,无论怎样强调、调动,仍是难 以进行合作学习。 答:养成的习惯不是一朝一夕能改变的,学习方式也一样,需要 一个过程,课堂气氛不热烈,学习自主性较差,我认为可以从以下几 个方面入手:①了解学生以前的学习方法,有的放矢,对症下药;② 师生共建互信平台,以便学生重新认识教师的工作意义;③运用对比 手法,分析学生以前的学习方式和现有的教学模式的不同,让学生了 解现有学习方式的好处,使学生接纳新的教学模式;④榜样法:让学 生去其他年级观摩,使学生感性认识到现有学习方式的好处,并指定 一到三个学生和前来观摩的学生交流;⑤分组法:把善于发言的学生 分派到各个小组带动其他学生;⑥激励法:通过一段时间的尝试,给 予一定的表扬和奖励,让学生找到自信,尝到成功和快乐。 7.课改后,班上动起来的只是三、五个基础好的几个同学,其 他同学混水摸鱼,不会思考,提问题后发呆,不注意记笔记, ( 或 根本不会记 ) ,怎么办 ? 答:这种现象是普遍现象,尤其是课改后新的教学模式很多学生 还没有适应,感到茫然,不知所措,只有少数几个学生能动起来这是 很自然地。为适应新课改,必须让全体学生都动起来,挖掘潜能激活 学生是老师的责任和义务。为达到这一点可以通过师生互动,生生互 动来解决。所谓师生互动,就是老师可以教怎样记笔记,也可拿好学 生的笔记让不会记的学生看,教师可以引导启发学生要学会提问题, 善于提问提。 课堂上设计简单的问题。 让他们多答, 让学生有份自信, 有了自信就会积极地在课堂上表现自己,展示自己,从而活动起来。 所谓生生互动,就是编成学习小组,让小组中的骨干学生对待转化生 进行帮助,在小组中多给其展示的机会。日日行不怕千里路,天天做

不怕千万难,有了大家的帮助,每日多给他们表现的机会,他们很快 会活起来。 8.对于预习中不能很好完成任务的学生,怎样对待 ? 答:杜郎口中学的基本特色“小组合作,自主学习” ,必须有学 生自己的自主学习体现, 但是对于没有完成任务的学生, 通常采用 “兵 教兵、优生帮差生''这一特色,这一过程也是一个优生拔高的过程, 不忽略任何一个学生; 总之, 想让每位学生都优秀, 只有一条路可走, 那就是用心,用心就可以把事情做好。 9 .有的同学回答问题积极主动,小组合作很好,从长远看要有 相应的激励措施,才能带动其他同学和小组,请问:采取什么样的激 励措施比较妥当 ? 答:调动学生积极性是一个非常艰巨和细致的工作,从学生角度 出发,怎样更快的走到学生的心里,让学生认可你,像评价、赏识等 等。 每个班中都有成绩不理想的待转化生, 有不愿意积极参与的同学, 他们的进步不是一朝一夕就能实现的,教师要善于抓住学生、抓住时 机,只要他们有进步的表现就马上鼓励,只有不断赏识增强待转化生 的自信心,才能最终帮助他们提高成绩。下面将针对我们杜郎口中学 的“三三六”自主学习模式,就初一的新生如何最好最快地适应并在 自己的学习生活中发挥作用, 从初一新生刚入班的班会与第一节数学 展示课两方面来说—说自己的做法。 一、班会 “良好的开端是成功的一半” 。开学第一天,根据学生的综合情 况进行权衡,把学习小组分开。学生入班前就以组为单位按顺序进入 教室。 第一,老师简要地介绍自我,然后介绍我们杜郎口中学的教学特 色与荣誉。 第二, 让学生先尝试着参与板书——把自己的名字以组为单位写 在黑板上。在写之前先是以鼓励的口气建议学生写仔细、写工整,而 且是以最快的速度。全体写完后,以横向的小组进行评比,纵向男女 生进行评比;表扬先进,鼓舞书写暂时落后的,找出学生的闪光点进 行赏识,如有书写连笔的,可先说写的字体很漂亮,提一个小小的建

议, 如把字一笔一划写工整, 就非常完美了。 如字虽是一笔一划写的, 但书写的不工整,歪歪斜斜的,就抓住书写认真这—方面进行鼓励, 使学生对自己充满信心。 第三,学生进行自我介绍。在学生自我介绍之前,提出了四个方 面的建议:①内容方面。说出自己的名字并在黑板上自己相应名字后 打上对号,毕业于哪个学校、有何爱好、小学时候担任过班级什么职 务,你最喜欢的一句话是什么 ? ②规范方面。字数可多可少,但必须是脱稿。每个人 30 秒到 1 分钟的发言时间,声音宏亮、吐字清晰、语速适中,站在前黑板 前面向全体学生。③评价机制。六个小组进行评比,以 10 分钟为一时间段,评比出三个优秀小组。④评比标准。各组参与 的人数与发言的质量两者相结合,以分数加以体现:发言一人次加 5 分,发言精彩加 10 — 15 分不等。在同学们自我介绍前,给学生留了 5 分钟的准备时间,并且进行了一下示范。在同学们发言过程中, 始终以赏识的目光来赞许每一个同学,寻其闪光点进行赏识与鼓励, 没有半点的责备意思。我们要相信—点:好孩子是夸出来的,表扬是 最好的武器。第一次班会我们开了两节课,不但达到了人人参与,而 且还有一部分同学参与了两次,甚至三次,不但说出规定的内容,而 且也涉及到了其他方面:如我对我喜欢的一句格言的感受,我是如何 在小学当班干部的, ,我进入杜郎口中学后的切身感受等等。这为我 对班级的管理,收集同学们的素材提供了帮助,为顺利有效地建立班 委会奠定了基础。同学们不但以实际行动参与了课堂,而且无形当中 提升了自我参与的意识。 在一节数学展示课上,当时问学生这样一个问题:为什么不愿、 不敢发言呢 ? 老师猜一猜“是不是怕说错了在老师和同学们面前丢 面子,说错了太丢人 ? ”同学们有点头的,有说是的,老师当即适时提出了杜郎口中学 的课堂是无错误的,只要你参与,你就对的。学生们茫然了,老师就 加以引导: “同学们, 是说的内容对印象深刻, 还是说错了印象深刻 ”

同学们说: “答错了印象深刻。 ”又深入地引导: “回答对一个问题固 然重要,但说错了更可贵,一方面自己印象深刻,另一方面对其他同 学印象也深刻,你说错了可以说是一举两得,更何况我们学习的过程 就是对新知识的无知到有知,由错误到正确的反复矫正的过程。 ”这 一番话;师问生答,彻底扫清了同学们心中对说错问题的胆怯,把参 与无错的理念深人到每个同学的心中。 接着老师又提出了几点展示时 应注意的地方:①讲题要侧着身子,要大方地面向全体同学。②拿着 教鞭指着题目讲解分析。③声音宏亮,语言速度适中,吐字清晰。④ 讲话无口语。如忘词说不下去了,就立即停住,当时脑中有什么就说 什么,哪怕与分析题目无关也可。⑤行动迅速,不要留有时间空档。 一人发言完毕,其他人立即跟上,可点评、纠错、质疑、联想、感悟、 拓展、找规律等等。⑥点评的内容可以是解题的关键点、切人点、易 错点、规律总结、技巧生成。如有辅助线可以根据哪个条件想到作辅 助线。辅助线有什么作用或达到什么目的。做哪类问题能用到此类辅 助线的做法等等。第一节展示课准备了四个题目,原本一节课完成的 任务,我们却用了三节课,可是这三节课开了个好头,让学生学会了 如何上课,如何从内心深处积极大胆、无畏地去想、去思考、去说、 去分析、去点评、去总结??达到了砍柴不误磨刀功的效果,真是事 半功倍。为以后的课堂顺利提升、巩固、拔高打下了坚实的基础。 10. 是什么使学生有较持久的学习热情 ? 答:①开放的课堂学生自主参与,能够亲身体验学习的过程与成 果。这种开放互动的课堂本身吸引着学生,经过一段时间学生就养成 自主自愿的学习意识。由被动转为主动,学生的学习积极性自然就养 成了。 ②学生自身价值的体现。在课堂上学生自主参与其中,自己的想 法、做法、自身的价值在课堂上都有所体现。学生的价值认同感,也 是调动学生学习热情的一个重要方面。 这也是这种开放式课堂所能凸 显的一种作用。 ③老师的调控作用。 对学生奖励评价的方法每隔一段时间变换一 下,让学生有新鲜感。这样也对学生保持高涨的学习热情有较好的作 用。 (

具体办法老师可根据班内具体情况制定。 ) 11.杜郎口的学生是如何评价老师的 ? 答:在每个班中选出各种层次的代表,根据学生们的学习情况, 以及老师的上课导入、语言、点播等情况进行打分,并且根据分数进 行排名。这种对老师的评价不计入考核,只 计入对 老师的督促。


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