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浅谈初中生物复习策略


浅谈初中生物会考备考策略

海口一中

司琼清

一、命题的依据和原则
? 依据《生物课标》和省厅颁布的《2013 年海南省初中毕业生<生物科>学业考 试说明》命题。 ? 命题的基本原则是:利于贯彻国家教 育方针,推进素质教育体现义务教育 的性质提高教育质量;推进基础教育 课程改革的理念,培养学生

创新精神 和实践能力;利于全省基础教育和职 业教育均衡发展。

二 、海南省生物中考试题特征
? 纵观8年来海南省的中考生物试卷的分析, 发现其具有夯实“双基”、注重“能力”、 突显“探究”、关注“热点”、突出“应 用”、重视“图表”、强调“实验”、体 现“综合”等特点。 ? 生物科试卷设有容易题、中等题和较难题 三种难度档次的题目,其分值的大致比例 为7:2:1。预估整卷难度为0.6

三、怎样进行会考总复习?
? ? ? ? ? ? ? ? ? 基本思路和策略 统一思想,形成合力; 要制定计划,分段复习; 要依纲扣本,夯实基础; 要明确方向,抓住重点; 要掌握方法,提高效率; 要重视实验,提高能力; 要贴近生活,关注热点; 要优化讲评,调动兴趣。

要制定计划,分段复习
? 复习时,我们要分几个阶段,每个阶段的 复习要达到什么目标、做什么、怎么做、 时间安排、用何资料,复习前都必须计划 好,并向学生说明,让学生心中有数,能 够自觉配合老师,做到教与学同步。如我 们学校的总复习,通常分为三个阶段:

第一阶段:建立知识网络,夯实基础
? 目标:查找学生在学习中存在的知识漏洞, 进一步加深对知识的理解,在老师的引导下, 形成知识的网络,初步建立合理运用生物学 知识的能力。 ? 做法: ? (1)让学生熟记我校老师自编的《复习提 纲》——建立知识网络 ? (2)利用课本回顾知识,查找学生存在的知 识问题,突出主干知识学习和核心概念理解 和运用,然后在教师引导下真正理解《复习 提纲》的知识网络构建

? (3)对应的巩固练习省教研室编的《毕业 达标指导》。使学生进一步加深对知识的 理解和运用能力的培养。 ? 时间:4 月份至五月中旬完成 。 ? 在这个阶段中,复习的容量大、复习的 时间紧。我们可以利用多媒体辅助教学以 节约时间,提高复习效果。 ? 每册课本复习完进行一次测试,检查复习 效果!

第二阶段:专题复习
? 目标:训练和培养学生解答选择题、分析 说明题和实验题的能力。 ? 做法:教师精选典型例题,引导学生分析, 学生精练适量习题,学会解题技巧。充分 重视五月底举行的有一定导向作用的海南 省和海口市初中生物模拟检测。 ? 时间:5 月份内完成

第三阶段:综合训练及模拟测试 ? 目标:再次查漏补缺,强化运用能力 ? 做法:精心挑选模拟试题,通过考试 检查学生对知识的掌握情况,发现学 生在复习中存在的缺陷,及时进行个 别辅导。 ? 时间: 6 月份内完成

四、关于中考测、练试卷讲评方略:
? 1.考练之后高效率的试题讲评是提高教学质量的关键, 也是减轻学生负担,把学生从“题海”中解脱出来 的有效途径。这就要求教师在讲评中不能简单地对 答案或订正错误,或面面俱到,无侧重的通讲,要 重点抓好“五讲”。(重\法\错\漏\弱) ? 错题重做。归纳错题的知识点;归纳错的解题思路。 ? 2.在讲评过程中要体现“教师为主导,学生为主体, 思维训练为主线,讲练结合”的“三主”教学思想, 防止讲评时教师唱独角戏。要引导学生反思与总结, 这不仅有效的纠错、防错,而且对升华其解题能力 具有事半功倍之效。

课堂实施的基本环节
? 1.准确、全面、及时地获取反馈信息,有针对性地
确定矫正内容,是讲评课实施的前提。矫正教学的 内容一般依据以下几点确定:

? ⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相 对应的知识点; ? ⑵具有典型性、针对性和综合性的题目; ? ⑶ 在以往教学中已多次接触,多次矫正, 学生仍未掌握的难点; ? ⑷关系到后继学习的重点知识,重点技能; ? ⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”

2.分析、讲解
? ⑴讲错例。 教师要引导出错的学生说出出现错误时的心 理,以暴露隐藏在学生思维深处的错因,进行答 卷失误分析,帮助学生提高应试能力。 ? ⑵讲思路。 讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学 生思考试题在考查哪些知识点,这些知识点之间 有什么联系,解题突破口在哪?用什么方法解题 最好。 ? ⑶讲方法。 抓住典型题目,讲基本解题方法和技巧,引 导学生突破已有思维定势,敏锐抓住试题本质, 排除干扰,速解、巧解,得出结论,解题要既注 重结果,更注重过程。

? ⑷讲规律。 即归类讲解,对某一类题目的解题方法进行高度概括和 总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使 学生分析一道题,明白一个道理;纠正一道错题,会解一类 题。 ? ⑸讲变化。 讲评中不能就题论题,要借题发挥,善于将原题进行变 形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进 行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变(改一 改);对习题所含的知识内容扩大使用范围(扩一扩);从 某一原题衍生出许多新题目(变一变);也可把某一数据用 其它数据代替(代一代);把习题因果关系倒过来(反一 反);把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题 (合一合,分一分)等。这种训练立足基础,不刻意求难, 学生感到别开生面,饶有兴趣,从而达到举一反三的效果。 解题的积极性就能调动起来,思维就能活跃起来。

希望能给大家点滴提示与收获!


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