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案例教学法在初中思想品德课教学中的运用


案例教学法在初中思想品德课教学中的运用
临高第二思源实验学校 摘 邝胜秀

要:随着新课标的实施,案例教学法越来越受到众多政治教师的

青睐,作为一种新型教学形式,它与一般的教学形式互补互进,把许多抽 象的内容具体化,从而获得自己理解了的能驾驭的知识。通过课堂上对案 例的分析、探究、运用、能增强学生分析、概括和理解知识的能力,培养 学生的创新精神。本文以体验式教学理论为依据,结合自己一年多来的教 学实践,阐述了本人在思想品德课教学中如何运用案例教学法,以及如何 解决在运用过程中出现的问题,旨在更好地贯彻中学思想品德新课程标准 中提出的理念和要求,推动思想品德课堂的教育教学水平。 关键词:案例教学、思想品德教学、探究学习 一、案例教学法的起源与涵义 1、案例教学法的起源 案例教学法起源于 1920 年,由美国哈佛商学院所倡导,当时是采取一 种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或 事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之 后,颇具绩效。这种案例教学法到了 1980 年,才受到师资培育的重视,尤 其是 1986 年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》 的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一 种相当有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,则是 1990 年 以后之事。 2、案例教学法的涵义

案例教学法(又称案例分析教学法) ,是指教师利用以真实的事件为基 础所撰写的案例,进行课堂教学的过程,而教师于教学中扮演着设计者和 激励者的角色,鼓励学生针对案例来充分表达自己的见解,以达到高层次 认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之,案例教学法就是利用案例 作为教学媒介的一种教学方法。 二、如何在思想品德课堂中运用案例分析教学法 在案例教学法中,学生作为主体参与其中,而教师则只是作为一名引 导者,引导学生进行相关知识的学习。案例教学法在思想品德课堂中的应 用与实施大致可分为五个阶段(如下表)

阶 段 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 第五阶段 引导—教师 展示案例 设置疑难问题 组织小组讨论 组织班级交流 总结评价

具体操作 主体--学生 阅读感知 个体自主探究 群体合作探究 自主学习互补 能力提高

1、展示案例──阅读感知阶段 展示案例可以在课前或课中,一般而言是在教师导入了“主题”之后 进行。案例的展示方式多种多样: (1)给每个学生发放案例材料; (2)运 用投影仪将案例投射到屏幕上; (3)播放案例录音或视频; (4)教师或学 生生动形象地描述案例; (5)利用多媒体呈现案例; (6)将案例化为剧本,

部分学生表演出来; (7)利用现时的刺激或现有的环境制造案例等。 以上方式可以兼而施之,但无论使用哪种方式,教师应尽可能地渲染 出案例所描述的氛围,让学生尽快地进入案例情境之中,从而充分感知案 例,为后面的“分析”与“探究”做好准备。在这一阶段中,教师在明确 了本节课的教学内容与教学目标后,选取合适的案例向学生展示。而学生 则对教师展示的案例进行相关的阅读欲了解。如:5.2 公民的权利和义务这 一课时,就可以通过让学生观察“探究园---情境研讨”的四幅图片及文字 注释,思考下面的问题:上述漫画中体现出了公民享有哪些权利和需要履 行哪些义务?这样的漫画案例运用对学生既起到了巩固学生知识的作用, 又引起学生的兴趣,让学生进行直观的感知。 2、设置疑难问题──个体自主探究阶段 在学生对案例有了直接的主观感知后,教师就可以进入第二阶段。首 先,教师要对案例进行相关的分析与讲解,使学生对案例有更为深入的了 解与感知。然后,教师针对案例,结合教学内容与目标,提出一些不同层 次水平与深度的问题,让学生自己进行思考研究。 3、组织小组讨论——群体合作探究阶段 在学生个体对问题有了自己主观的答案后,教师就要组织小组讨论, 使学生通过群体合作探究,来进一步的深入探讨这些问题。 4、组织班级交流——自主学习互补阶段 小组讨论结束以后,每个学生已经结合小组讨论的结果,对自己个体 的答案自觉地进行了补充与变更。这时候,就是可以组织班级交流,让不 同的小组之间进行交流与探讨,以补充和完善本小组对问题的解答,更深

层次的了解教学内容。针对“设置疑难问题、组织小组讨论、组织班级交 流”三个阶段,我们仍以《5.2 公民的权利和义务》一课为例。教师结合教 学内容与教学目标,可以提出以下问题,让学生通过“个体自主探究” 、 “群 体合作探究” 、 “自主学习互补”三种方式来进行不同层次水平的学习。 (1 ) “公民的权利和公民的义务分别指什么?” 。这是浅层性的设问,属于知识 性的探究,目的在于引导学生通过对案例和法律导航的阅读,了解公民的 权利与义务的涵义。 (2) “我国公民都享有哪些权利?又要履行哪些义务? 权利与义务的关系怎样?” 。这是对前一层次的提升,要求学生将前一层次 的概念的认识上升到具体的事例;要求学生探究出正确的行为倾向。属于 行为性的探究。 (3) “请你说说自己享有哪些权利,又要履行哪些义务?你 自己在享有权利的同时尽到自己的义务了?” 。这一层次的设问,给学生提 供了实践的机会,是对学生所学知识运用能力的培养。学生在教师的有目 的引导下,通过对这三层问题的讨论与回答,很容易便掌握了公民的权利 与义务的知识,实现了本节课的教学目标。 5、总结评价——能力提高阶段 个体、小组和小组集中讨论完成之后,教师要留出一定的时间让学生自 己进行思考与总结。这种总结可以是总结规律和经验.也可以是获取这种 知识和经验的方式。教师还可让学生以书面的形式做出总结,这样学生的 体会可能更深,对案例以及案例所反映出来各种问题会有一个更加深刻的 认识,学生自身的学习能力、分析能力、知识理解能力等也会有很大的提 高。教师可以针对学生的学习效果与评价,进行教学反思,以便更加完善 案例分析教学法在课堂中的应用。

三、案例教学法在思想品德课堂应用中的要求 在现实的课堂教学中,由于部分教师对案例分析教学法的了解不够充 分,选取的案例与课堂教学内容联系不紧,在课堂教学应用中出现了许多 问题。因此,教师务必要学会如何在思想品德课堂教学中正确的应用案例 教学法,教学案例的选择要遵循以下要求: 。 1、所选案例与教学内容密切相关,具有针对性、典型性与真实性。案 例是为教学目标服务的,因此它应该具有典型性,且应该与所对应的理论 知识有直接的联系。并且,案例必须是经过深入调查研究,来源于实践的, 绝不可以 有教师主观臆断,虚构而作。同时,选取案例时,一定要注意真 实的细节,让学生犹如进入案例之中,确有身临其境之感。这样学生才能 认真地对待案例中的人和事,认真地分析各种不同的因素,才有可能搜寻 知识、启迪智慧、训练能力。因此,教师在选取案例时一定要选取有针对 性的真实案例。 2、 所选案例应属于学生已知、 或在学生能力范围之内。 在选择案例时, 教师切记不要选择超出学生理解能力的案例,要根据学生的已有知识和发 展能力,恰当的选择合适的案例。 3、所选案例的数量要适当,不能一味堆砌案例,忽略知识学习。案例 的真实性固然重要,但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师应该有针 对性的恰当的选取一些生动的、贴近教学内容的、有价值的案例。 四、案例教学在思想品德课教学中存在的问题和解决办法 从案例教学法的实施过程可以看出,案例教学实质上倡导学生自主探 究学习。实践证明,运用案例进行思想品德教学,课堂自主性学习气氛因

此空前高涨,切实显示出思想品德课教学的特色,对于推动思想品德课教 学方法的改革具有重要意义。但依然存在一些问题,如学生差异性大;学 生参与课堂探究活动的积极性低;学生自学能力比较差;所选案例不能启 发学生;多媒体呈现的案例调动不了学生学习的积极性;案例不够典型等 等,这些问题都需要认真研究并加以解决。 1、选用的案例要适宜 (1) 案例要贴近学生的生活。 案例的选用一定要符合学生的实际生活, 而且要与课题有关,让学生容易看得懂,而且案例一定要有启发性,学生 通过案例能够明白一定的道理,形成好的思想观念。 (2)案例要精简。案例的选用字数不要太多,学生对于繁杂的数字, 会有点反感,为了能够有效的让学生明白案例的内容,案例就要精简,这 样学生才能抓住关键信息。 2、案例设置的问题要有启发性 (1)案例设置的问题要有新颖性,要能够调动学生的积极参回答,让 每个学生都有自己的思考,都能够引起学生的兴趣,发挥出学生最大的潜 能。 (2)案例设置的问题要有创新性、启发性。问题的设置不在于多,而 在于问题的设置要有创新和启发,能够启发学生去思考、获得新知,从而 是自身得到发展。 3、课堂生成要注意学生所提出来的问题 课堂教学中常有学生问一些相对于他们来说比较难的问题,作为教师 我们要对学生提出这样的问题要及时解决,这就需要我们老师平常要多积

累知识,多阅读不同书籍,这样面对课堂的生成性问题,我们才能把握得 好。笔者就在课堂遇到过这样的事,有一个学生经常做案例分析题的时候, 常常会问很奇怪的问题,有时候是不成问题的问题,简单的说就是乱问, 但是又不能去打压这个学生,只能巧妙的把学生拉回到应该要思考的问题, 这样的学生才会真正思考重要问题,提高课堂效率。 总之,在案例教学法中,教师不仅是整个教学的主导者,掌握着教学 进程,引导学生思考、组织讨论研究,进行总结、归纳,而且教师还可以 在教学中通过共同研讨,发现自己的弱点,从学生那里可以了解到大量感 性材料,实现教学相长。对于案例教学法的运用,要结合教师自身、学生 的已有知识和课堂教学过程中来运用,只有不断从课堂中总结,我们的思 想品德课才会上的更好,案例在思想品德课的运用中才会如鱼得水,从而 提高我们思想品德课的课堂教学的实效性。
参考文献: [ 1] 《案例教学指南》 作者 郑金洲 《华东师范大学出版社》2002 年 12 月第四次印刷 [ 2] 《案例教学探析》 作者 熊程 科技情报开发与经济, 2009, 19( 11 ) : [ 3] 《案例教学原理》 作者 靳玉乐 宋乃庆《西南师范大学出版社 2003 年 9 月第一版


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