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2015年高考材料作文审题立意八法


2015 年高考材料作文审题立意八法
作为高考作文的题型样式,倘若不是事先已有接触、曾经操练的话,材料作文 是最能考量考生的真实水准的。因为在考你写作能力之前,首先考你的阅读能力, 即对材料的理解、把握能力。较之那种类似话题、内容宽泛、只要不超出范围主题 完全可由作者自己掌控的命题作文,材料作文基本能杜绝用所谓以往操练过的不变 “经典”来应对万变考题的套题弊端。 然而面对材料作文,不少考生因未能真正吃透材料,熟练掌握审题立意、观点 提炼的方法,时常造成所提炼的观点与材料若即若离、似是而非,差之毫厘、失之 千里,甚至南辕北辙、风马牛不相及的重大失误——即使你的文章结构再严谨、论 证再充分、事例再丰富、语言再优美,也只能是“瞎子点灯白费蜡”了。可见,材 料作文的观点提炼,至关重要。

综观材料,我们不难发现,美国官兵之所以学习中国的《孙子兵法》,是用以 指导他们的战术,材料的主旨十分清晰,据此,可提炼“他山之石可以攻玉”之类 的观点。当然,这是显性的;从隐性看,外国人尚且如此重视对我国文化遗产的学 习,那么作为中国人的我们,则更应“重视祖国文化遗产的传承”,而这在某种意 义上更具深意。 二、关键把握法 关键词句往往是“文眼”,蕴含着材料的主旨。因此,可将其作把握材料、选 择立意角度的突破口。在材料作文的材料中,关键词句常常是命题者或材料中的人 物的评议性语句。 示例 巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时,一个记者问他:“你哪一个球踢得最

那么,如何方能吃透材料,紧扣材料`,选好角度,确立一个具有相当新意、深 意的观点呢?以下方法谨供参考。 一、主旨领悟法 这是材料作文最为常用且最为稳妥的审题立意方法。如果能准确地领悟材料的 中心,并以之为文章的主旨,那么,所写文章定能既切题又有深度。 示例 《华尔街日报》报道:海湾战争前夕,该报记者到驻沙特的美国陆战队采访时, 惊奇地发现, 在沙漠的帐篷里, 待命的军舰上, 美国的官兵正在争相研读中国的 《孙 子兵法》。陆战队司令格雷将军指令:《孙子兵法》为陆战队官兵必读书。

好?”他回答说:“下一个!”而当他在足坛崭露头角,已成为世界著名球王,并 踢进一千多个球后,记者又问道:“你哪一个球踢得最好?”他仍然回答:“下一 个! ” 这“下一个”三个字,既体现出永不满足的进取精神,又蕴含着艺无止境、不 断创新的哲理,闪耀着人格、智慧、精神的光芒。抓住了这个关键词,便抓住了材 料的灵魂实质。 三、由果溯因法 事物都是互相联系的。比如,有很多事物就是以因果关系的联系形式存在的。 写材料作文,审题时如果能由材料中列举的现象或结果推究出造成所列现象或结果 的本质原因,往往能找到最佳的立意。

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示例 某胶粘剂公司研制成强力万能胶水,在推向市场之前,别出心裁地将一枚价值 可观的大金币,用该胶水粘在该公司的大理石柱上,并称谁能将其取下而不损坏门 柱,金币归谁。一时间,门前人头攒动,不少人纷纷一试身手,结果力气耗尽,金 币却岿然不动。人群中爆发出热烈掌声,各色人等称赞有加,消息不胫而走。新产 品一上市,厂家即获得巨大效益。 材料中新产品一上市,之所以“获得巨大效益”,一是因为该强力万能胶水粘 后能“岿然不动”的有目共睹的过硬质量,二是由于公司采用了非同寻常的营销宣 传策略,于是,我们便能顺理成章地分别得出 “事实胜于雄辩”、“酒香还需巧吆喝”的结论。相比之下,后者更富有时代 气息。 四、寓意揭示法 对于一些寄寓性材料,如寓言、童话、漫画等,须透过材料的表象,进行“由 物及人”、“由物及事”的联想,即由材料中的物联想到人,进而联想到与材料内 容相类似的人生哲理、社会现象等,挖掘其真正的内涵,从而确立论点。 示例 驴子驮盐渡河,它滑了一下,跌进水里,盐溶化了,它站起来时轻了许多。这 件事使它很高兴。又有一天,它驮了海绵走到河边,故意一滑,跌进水里,那海绵 吸了水,驴子站不起来,终于淹死了。

这则寓言告诉我们,一切应从实际出发,情况变化了,我们的思想和工作方法 也应随之变化,如果墨守成规,或盲目套用,必将招致失败。写作时要透过驴子驮 盐和海绵的表象,把握并取其寓意作为文章的论点。 五、细节切入法 示例 郑板桥的书法,用隶书参以行楷,非隶非楷,非古非今,俗称“板桥体”。他 的作品单个字体看似歪歪斜斜,但总体感觉错落有致,别有韵味,有人说“这种作 品不可无一,不可有二”。 从局部细节来看,大致有以下思路: 郑板桥书法,“用隶书参以行楷,非隶非楷,非古非今”,启示人们要“善于 借鉴”,学会融合;“作品单个字体看似歪歪斜斜,但总体感觉错落有致,别有韵 味”,提示我们要注重个体与总体、局部与整体关系的和谐,即“和谐就是美”; 而“这种作品不可无一,不可有二”,则揭示出任何事物唯有 “彰显个性”,具有鲜明的个性特色,方能体现其价值、立于不败之地的真理。 六、倾向揣摩法 有些材料作文,材料中的语句常常蕴含着命题者的情感,审题时必须充分捕捉 这些语言信息,体会命题者的感情色彩,这样才能根据命题者的感情倾向确立最佳 的立意角度。 示例

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当断臂的维纳斯展示在人们面前时,吸引了无数好事之徒趋之若鹜。他们提出 种种接上维纳斯断臂的奇思妙想。 维纳斯失去的手臂就如同一个充满诱惑力的圈套。 但迄今为止仍未有任何设计能取得普遍的赞赏。

“终身不敢言归”呢?我们完全可以理直气壮地另行拜师,博采众长。当然, 提炼出多个观点后,应择优而作。 八、舍次求主法

“好事之徒”,“趋之若鹜”,贬斥之情溢于言表,显然对想接上断臂这种做 法持否定态度,对断臂维纳斯持赞赏态度。可以提炼这样的观点:①要有独特的美; ②要顺其自然,不必把自己的观点强加与人。如不顾材料的倾向性而提炼结 “攻关不怕难”、“坚持就能成功”之类的观点,就有跑题之嫌。 示例 七、多向发散法 公交车靠站停稳后,车站上一位妇女为抓紧时间,抱起原先站着等车的小孩上 有些材料作文的材料比较散。对于这样的材料,审题时可以采用多向发散的思 维方法,围绕材料展开多角度立意。 示例 薛潭学讴于秦青,未尽秦青之技,自谓尽之。遂辞归。秦青弗止,饯于郊衢。 抚节悲歌,声振林木,响遏行云。薛潭乃谢求反,终身不敢言归。 材料中共出现了三个“人物”。无论从让座青年角度提倡 从薛潭角度, 我们可抓住他“学讴”、 “未尽秦青之技”就“辞归”, 得出“要 谦虚”的启示;也可从他意识到自己远未学到老师的本事而 “谢求反”,总结出“要知错即改”的道理。从老师秦青的角度,我们可从他 面对学生的自以为是,并未发怒,而是“弗止,饯于郊衢”,且“抚节悲歌,声振 林木,响遏行云”的不一般的举动中,受到启发:“教育要讲究方法”。 然而薛潭“终身不敢言归”的做法值得商榷。倘若学生真的将老师的本事全部 学到家的话,那又何必 “要助人为乐”,还是从抢座位的时髦少妇方面提出“要文明礼让”,似乎均 无不可。然而从整个材料的重心、指向来看,应舍弃后两个次要人物,着眼点放在 主角抱小孩的妇女身上,宜立意“尽早让孩子自立”。 车。车上一青年乘客主动起身让座。抱小孩妇女谢过对方,放下小孩,笑笑说:“小 家伙刚会走路,还是让他自己站吧。”此刻,见两人互相谦让,无人入座,一旁的 时髦少妇眼明手快,一屁股坐下,并大声招呼道:“囡囡,妈妈帮侬抢到座位了。 个 ” 有些材料作文的材料往往会牵涉许多人和事。因此,审题时要明确哪些是材料 的主要人物或事件,哪些是次要人物或事件,并舍弃次要人物或事件,从主要人物 或事件的角度审题立意。

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