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提炼分论点的方法


提炼分论点的方法
怎样提炼分论对于一篇议论文来说,在很大程度上,分论点的有无、当否, 直接影响到思路是否清晰,说理是否透彻,结构是否合理,最终影响到文章的整 体效果的优劣。 在议论文的写作训练中,很多同学深感苦恼的一个问题是不会围 绕中心论点多侧面、 多角度、 多层次地展开分析说理, 文章常常表现出思路狭窄、 闭塞,内容肤浅、单薄,说理宽泛、苍白,表达模糊、笼统的毛病。

学会围绕中 心论点多侧面、多角度、多层次的构设分论点,铺展行文,这是克服上述毛病的 有效途径之一。 一、怎样提炼分论点 论证某一方面观点、某一事理,从不同角度、不同侧面、不同层次去展开, 这每一层、每一面就是一个“分论点”。分论点是对中心论点的展开与说明,是 中心论点的具体化。因此,提炼分论点的前提是先确定中心论点,并用一个句子 的形式表达出来。提炼分论点的常用方法有: 1.追问原因法——即问一个“为什么” 追问原因法,就是把中心论点作为结论去追溯这个结论产生的条件和原因, 或透过现象深入本质,或揭示问题产生的原因,从而形成分论点。由于因果联系 是存在于一切事物和现象之间的一种普遍联系,因此,运用因果分析法形成分论 点是议论文写作中使用得较多的一种方法。 例 2:古训说:“不以规矩,难以成方圆”。现代人说,如何创新,就是要 打破传统的框框,突破规矩。请以“规矩”为话题作文。 分析:先把话题(题目)扩展成一个句子(中心论点): 没有规矩,难 成方圆。再对这个句子表述的现象追问原因,于是得到分论点 : ①没有规矩,个人不能成才; ②没有规矩,集体不能稳定; ③没有规矩,国家不能发展。 例 3:2000 年的高考话题作文“答案是丰富多彩的”。 提炼:话题“答案是丰富多彩的”本身就是一个句子(中心论点),无须扩 展。对这个句子表述的现象追问原因,于是得到分论点: ①世界千变万化,事物是复杂的; ③评判事物时所持的标准不同。 2.追问办法法——即问一个“怎么办” 所谓追问办法法,就是解决论证中的“怎么办”的问题,提出解决问题的具 体措施和途径。 这些具体措施和途径往往就是文章的分论点。 采用 “追问办法法” 提炼分论点,也必须先确立中心论点。 例 1:05 年江西高考,话题“脸” 提炼:先把话题(题目)扩展成一个句子(即中心论点):城市的“脸” (即 外显的给外人的整体形象)要美化。然后追问美化的方式: ⑴美化自然环境; ⑵改善城市治安; ⑶提高市民文明素质。 例 3:命题作文《学会欣赏别人》。
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提炼:标题就是中心论点,无须扩展成句子。围绕“怎样学会欣赏别人”提 出解决问题的三个具体做法(亦即三个分论点):学会欣赏别人,要求自己有胸 怀坦荡、虚怀若谷的作风;学会欣赏别人,就是要努力发掘别人身上的闪光点, 学习并借鉴,不求全责备,不嫉贤妒能;学会欣赏别人就是要互帮互学,取长补 短,共同提高。 3.追问结果法——即问一个“会怎样” 追问结果法,就是把由话题(标题)确定的中心论点作为前提,去推想在这 个前提下将会产生的结果(意义、价值、影响)。 例 1:话题“答案是丰富多彩的” 提炼:以“答案是丰富多彩的”为前提,可以去阐发“答案是丰富多彩”的 意义(结果)。这样我们可以想到: ⑴在思维领域,正因为答案的丰富多彩,才有那么多发明创造,才有“百家 争鸣”的局面; ⑵在文学艺术领域,正因为答案的丰富多彩,才有风格的多样、创作方法的 多样,才有“百花齐放”的绚丽多彩; ⑶在经济领域,正因为答案丰富多彩,我们经济才繁荣,社会生活才丰富多 彩。 例 2:以“拥抱生活”为话题 提炼:话题“拥抱生活”即为中心论点,无须扩展成句子,用推想结果的方 法提炼: ⑴拥抱生活,热爱生活,就会乐于为生活付出; ⑵拥抱生活,热爱生活,就会有奋斗的力量; ⑶拥抱生活,热爱生活,就会创造美好的生活。 例 3:题目《这山望着那山高》 提炼:题目《这山望着那山高》即为中心论点,无须扩展成句子,用推想结 果的方法提炼: ①这山望着那山高,人就会永不满足; ②这山望着那山高,人就会精益求精; ③这山望着那山高,人就会进取开拓; ④这山望着那山高,人就会力争上游。 4.追问对象法——即问一个“关涉到哪些人事物” 追问对象法, 就是先将由话题 (标题) 确定的中心论点用一个句子表达出来, 再看这个句子的谓语可涉及到哪些人 (事, 物) , 然后补出来或者具体列举出来, 即成为分论点。 例 1:06 年广东高考,话题“雕琢心中的天使” 提炼:将话题变具体一点为“用爱雕琢心中的天使”,为它作中心论点,谓 语“雕琢”可涉及的人有: 丛飞,李春燕,洪战辉等,于是可以组合成文章主 体部分的三个内容: ⑴丛飞用爱雕琢心中的天使; ⑵李春燕用爱雕琢心中的天使; ⑶洪战辉等用爱雕琢心中的天使。 例 2:以“最美的颜色”为话题作文 提炼:把话题补充为“什么是最美的颜色”,于是可得到分论点:
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⑴绿色是最美的颜色,因为它是生命的颜色; ⑵红色是最美的颜色,因为它象征热情; ⑶白色是最美的颜色,因为它象征纯洁。 例 3: 如“理想”话题 提炼:文章的中心论点可以是“奋斗是理想的阶梯”,对主语“奋斗”一词 的内涵和外延,进行具体分分解,分析概念“阶梯(奋斗)”的能指和所指,即 可形成分论点: ①刻苦勤奋,是理想的阶梯; ②珍惜时间,是理想的阶梯; ③迎难而上,是理想的阶梯。 5.追问内容法——即问一个“关涉哪些方面” 追问内容法, 就是先将由话题 (标题) 确定的中心论点用一个句子表达出来, 再看这个句子的宾语可涉及到哪些人 (事, 物) , 然后补出来或者具体列举出来, 即成为分论点。 例 1:05 年江西高考,话题“脸” 提炼:将话题扩展为一个句子:三国戏是一部“脸”戏(中心论点),再对 谓语“脸”戏,内涵和外延,进行具体分分解,即得到三个分论点: ⑴三国戏是一部关于“奸绝”曹操的“脸”的戏; ⑵三国戏是一部关于“智绝”诸葛亮的“脸”的戏; ⑶三国戏是一部关于“忠绝”关羽的“脸”的戏。 例 2: 06 年广东高考,话题“雕琢心中的天使” 提炼:将话题补充为一个句子:一代大家苏轼雕琢心中的天使。然后对宾语 “天使”具体化,即得到分论点: ⑴一代大家苏轼把自己雕琢成爱国的天使(国家危难时); ⑵一代大家苏轼把自己雕琢成的乐观的天使(受贬时) ⑶一代大家苏轼把自己雕琢成的词坛的天使(文学上)。 例 3:《拒绝窝囊废》文题 提炼:题目即为中心论点。对“窝囊废”进行分析,分析它的能指和所指, 可以形成三个分论点: (1)拒绝平庸无能者(提倡德才兼备); (2)(2)拒绝怯懦无聊者(提倡敢作敢为); (3)(3)拒绝鼠目寸光者(提倡志存高远)。 值得说明的是: ⑴没有明确的话题的作文, 如材料作文以及话题隐含的作文, 都可以先将观点用一个句子表述出来,然后再根据以上方法提炼分论点;⑵在具 体作文时,上述五种有时要同时用到其中的几种,如:06 年湖南高考作文“谈 意气” (命题作文),有一篇满分作文所提炼的三个分论点为:舍我其谁的意气, 使人奋起;献身理想的意气,使人勇敢;勇于探索的意气,是人们发挥潜能的金 钥匙。 这三个分论点就使用了第一和第四种方法。 再如: 广东考生一篇优秀作文, 四个分论点为:洪战辉责把自己雕琢成具有责任之心的天使; 徐本禹把自己雕琢 成具有报恩之心的天使; 李春燕把自己雕琢成具有执著之心的天使;邰丽华坚强 把自己雕琢成具有之心的天使。四个分论点运用于了第四和第五种方法。 二、分论点的表述
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使用分论点的要求是:扣得住、分得开、排得顺;同时要求语言表达警句化。 1.“扣得住”,是说所列的几个分论点应该从同一角度回答同一问题。如 果是有的从“是什么”的角度说,有的从“为什么”的角度说,又有的从“怎么 办”的角度说,就是没有“扣得住”中心观点,这样写文章实际上论点就难以集 中了。比如有的同学以“读书乐”为题列了如下的论述提纲:读书是苦的,但苦 中有乐;读书要有目的、有方法,才能真得其乐;读书可以使人变得更聪明,所 以其乐无穷。这三条,每条回到一个问题,而不是从同一角度回答同一问题,就 是没有“扣准”。 2.“分得开”,是说所列分论点之间界限清楚,不互相交叉重叠,没有包 容关系。 某同学以 “读书乐” 为题列的如下提纲就没有分开: 读书可以增长知识, 充实头脑,一乐;读书是一种高雅的精神活动,二乐;读书可以提高素质,陶冶 情操,三乐。第三条所说的“提高素质”实际包容了第一条的“增长知识,充实 头脑”,而“陶冶情操”与“高雅的精神活动”也有交叉:这就造成了逻辑混乱, 思路不清。 3.“排得顺”是说分论点的先后顺序要合乎逻辑,合乎情理。也是以“读 书乐”为题,某同学的如下提纲就有排得不顺的毛病:读书能使人解烦恼,振作 精神;读书能给人丰富的知识,高度的智慧;读书能使人热爱生活,热爱工作; 读书能使人树立远大的理想,培养高尚情操。这几个分论点都是从“为什么”的 角度阐述“读书乐”的,所以是“扣得准”的。但它有“分不开”的问题,第 1 和第 3 似乎可以合并,现在开说必交叉。这里还有顺序的问题,第 1、第 2,应 本资料来自广祥大语文该先说哪一条?恐怕得先 2 后 1;第 3、第 4,应该先说 哪一条?恐怕得先 4 后 3。如果 1、3 合并,那么比较合理的顺序应该是:读书 能给人丰富的知识, 高度的智慧; 读书能使人树立远大的理想, 培养高尚的情操; 读书能使人精神振奋,热爱生活,热爱工作。 下面的提纲就符合“扣得住”、“分得开”、“排得顺”的要求: ⑴针对青年人,从“为什么”的角度回答问题:读书可以增加知识;读书可 以明辨是非;读书可以增长才干;读书可以陶冶情操。 ⑵针对曾经失去过读书机会的某些中年人,从“为什么”的角度回答问题: 读书可以增补知识;读书有助于工作;读书有益于教育子女。 ⑶针对老年人,从“为什么”的角度回答问题:读书可使老有所养(神); 读书可使老有所长(智);读书可使老有所为。 ⑷针对不善于读书的人,从“怎么办”的角度回答问题:要有正确的指导思 想;要注意“博”与“深”的结合;要注意学以致用。 ⑸针对不爱读书的人,从“是什么”的角度回答问题:读书之乐在于“学而 有思”;读书之乐在于“每有会意”;读书之乐在于“学以致用”。从上面的论 说提纲我们还可以看到,同样是回答“为什么”,因为针对对象不同,回答的内 容也有所不同,所谓“扣得住”,如果严格要求,就应该是这样的。如果从“排 得顺”的方面看,分论点之间是有并列关系,有的则是递进关系。

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