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高中信息技术教案------数字化图象的简单合成


高中信息技术教案------数字化图象的简单合成 高中信息技术教案------数字化图象的简单合成 -----2009-10-24 18:30:45

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◎教材分析: §5.1.4“数字化图象的简单合成”,是§5.1“图象信息

的采集加 工”的最后一节内容。本节主要介绍如何运用 Photoshop 进行图象合成,并对合 成图象修饰美化。在教材中,该节内容仅有两页,......

教材分析: §5.1.4“数字化图象的简单合成”,是§5.1“图象信息的采集加工”的最后一 节内容。本节主要介绍如何运用 Photoshop 进行图象合成,并对合成图象修饰美 化。 在教材中,该节内容仅有两页,但却包含了图象的简单合成、 合成图象的修饰, 以及一个新的概念——“图层”,其知识内容具有很强的可拓展性。而根据新课 改的精神来分析,本节的目标就是要对图象进行合理有效地加工,并在实际应用 中能对应用操作进行客观分析和评价.其课型属于“实验操作课” 类型,同时也

是一节“新授课”。由于本节只进行图象合成及修饰的基本操作,故教学课时为 “1 课时” 教学目标: 1.知识、技能:学会使用 Photoshop 进行简单的图象合成和修饰。 2.过程、 方法论:通过自学+互助获得新知识,任务驱动与评价贯穿整个学习过程。 3.情感态度、 价值观:培养欣赏美的能力, 团结互助的精神,以及合理利用信息技 术的态度。 学情分析: 小学已普及信息技术课程,大部分学生对于计算机中的常用操作和基本概念都很 熟悉(如鼠标操作及对应术语等),具备良好的操作基础;大部分学生在小学及初 中学习过画图、 金山画王等图象制作工具,具备一定的图象编辑能力;通过对“图 象的加工”一节的学习,掌握了 Photoshop 的打开、选择、移动、色彩调整、旋 转、滤镜、关闭等操作;学生还具备一些基本的美术素养(对美的认识,什么样的 图象才是完美的)。 教学重点:掌握 Photoshop 合成图象及修饰的一般方法 教学难点:图层概念的理解 教学方法: 采用有趣的情境,导入课题,激发学生的学习兴趣;课堂教学的过程中,贯穿任务 驱动与评价相结合的良性互动模式;采取“实物演示”方法介绍图层的概念;在 指导巡视过程中注意发现问题并及时解决,同时要发掘典型便于评价;采用对具 体案例的评价分析,进行情感教育。 学习方法:

使用导学案(在机房服务器内建立) 自学和总结操作步骤(导学案通过浏览器打 开和浏览);针对学生层次不同,以及新授课的特点,学生采取异质分组(根据本校 实际,4 人一组);任务的完成,贯彻小组协作方式;通过评价,自我定位(对比中认 识不足),优化操作;另外,通过自主思考,形成正确的态度与价值观。 教学环境:网络教室;大屏幕; Photoshop6.0 中文版 情境导入: 脑筋急转弯:把大象装进冰箱总共分几步? ^_^ 演示操作: 合作探究 1: 1、参考导学案“不规则选取”与“图象合成”部分,使用磁性套索工具,选择完 整大象元素,与冰箱图进行合成。 2、组内协作完成,个人总结步骤。 问题发现: 在合成后的图象中,选择移动工具并执行鼠标拖动操作时,能随着鼠标拖动而改 变位置的只是最后一次被合成的图象元素,这是为什么? 实物演示:演示透明胶片叠加效果,解释图层的概念 合作探究 2: 1、参考导学案中“图层概念”部分,实践其中的操作 2、通过操作,进一步理解图层概念 3、组内协作,共同探讨 问题解决:通过实践总结:刚才为什么只能改变最后一次合成元素的位置 知识巩固:选择规定图层,设置其透明度,将该层隐藏

问题发现:大小比例、布局、合成痕迹、不完美 合作探究 3: 要求: 1、结合导学案“图象修饰”部分,对你所合成的图象进行修饰 2、结合美术学的虚实、空间等概念,使合成图象达到最佳效果 3、组内互助,取长补短 自我评价:学生对自己作品的评价 综合实践: 1.在“练习 2”文件夹中,任意挑选 2 副(或以上)图片,进行合成操作,注意要用 到刚学的选择工具 2.结合网页学习文件及自己操作实践对图象进行修饰 3.遇到问题:参考网页学习文件”问题解答”部分+互助+询问老师 作品互评:展示两副学生作品,由全体学生进行作品评价 精品赏析:部分优秀作品 作品评价: 优秀作品的特点: 1、主题明确,内容健康向上,贴近时代 2、熟练使用图象合成技术,达到“天衣无缝” 3、作品具有美感,大小比例适合,色彩搭配融合,布局合理 4、构思新颖,有创意,个性强 知识延伸: 教学思考:

1、导学案的使用 由于学生存在着个体知识的差异,加之教材设置的“非零起点”问题,给教学带 来很大困难。而导学案能较好地解决这一问题,并能有效促进学生自学能力的提 高。特别对于“实验操作课”,建立导学案是很有必要的。 2、“任务驱动”教学模式 “教师提出目标要求、学生参考导学案(或互助探索等)完成任务、评价完成效 果”——这种“任务驱动”教学模式是现在较为常见、也是较有成效的教学模 式,对于“实验操作课”中培养学生探索能力与动手能力,更是必不可少的方式。 但教师在设置任务时,要充分考虑学生的学习能力与任务难易程度是否匹配。 3、教学分组、小组协作 针对不同的课程内容,学习时应采取不同的分组方式(同质分组和异质分组)。但 是,无论哪种分组方式,在小组内部都应该采取协作探讨的模式,以实现全员达标 的教学目标。 4、教学评价方式 教学评价是教学过程中的一个重要组成部分。 通过评价可以巩固学习、 取长补短、 检验教学效果等,因此如何合理运用评价方式是决定教学评价成功与否的关键。 对于简单问题的评价,一般采取学生自评(例如是否完成某项操作);对于需要讨 论的问题,采取互评的方式(例如对一个作品优劣的探讨);而一些高层次、 理论总 结性的评价,一般采取教师点评的方式。


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