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命题作文如何审题


命题作文如何审题

? 考场作文的首要条件是内容切合题意。 要做到“切合题意”,就应在审题上 苦心经营。作文的范围、角度、中心、 材料、文体、表达,哪一个环节出了 差错,都与审题不准确、不全面有关。 ? 特别要注意词语包含的意义范围。

? (1)标题文字上的限制性原则 ? “文字上”的限制性原则实际也是“意义上” 的限制性原则,因为文

字总是要表达意义的。 如 “我在这战斗的一年里”,“我”限制了 人物,“一年”限制了时间。其实除了“在” 和“的”外,这道题每个实词都有限制作用。 ? 如作文题中的“坚韧”一词,就是准确理解题 意的关键词语。坚韧:坚固有韧性,是坚和柔 的统一体。无坚之柔,则软弱无力;无柔之坚, 则松脆易碎。坚而不脆,柔而不折。它不是松 树,而是小草;不是朱自清,而是鲁迅。由此 可见,写那种经受一连串的打击,仍然一往无 前、百折不挠的人和事,是不怎么切题的。

? 上海高考出了一道受人称赞的考题“有 感于50年前的今天”,这道题的“50年 前”是指1937年,“今天”是指“7月7 日”,高考正是7月7日考语文,7月7日, 历史上发生“七· 七芦沟桥事变”, “七· 七”是国耻纪念日。命题作文审题, 要切实注意题目的空间限制(上海考题: “2000年回母校”)、人物限制(湖南题: “心中有话向党说”)、数量限制(上海 题:“谈第三只小板凳”)、修饰性限制 (全国题:“先天下之忧而忧,后天下之 乐而乐”)、关系限制(全国题“树木· 森 林· 气候”)等等。

(2)标题意义上的内在性原则

? 一个作文题目拟出来,命题者常常不是要我们写表面的东西,而 是要求挖掘题目内在的含义。标题,通常由词和短语组成,词有 本义、引申义、比喻义,看到标题后,就要想到标题的内在含义。 标题的含义一般是多方位的,深层次的,隐含的。例如全国考题 就要透过表层信息,去挖掘深层的隐含信息。“树木· 森林· 气 候”,从结构看,三个名词为并列关系;从内在的有机联系看, 为相互影响、相互促成的关系。它们的关系为:树木——森林— —气候,森林是核心。森林由树木组成;形成森林以后,就会影 响气候;气候改善了,产生反馈效应,保护了森林,也会使树木 生长更快。再联系社会实际,我们就可以挖掘出它的隐含信息: 个人——集体——社会。优秀的个人组成优秀的集体,优秀的集 体组成文明的社会。社会风气好,产生反馈效应,会出现更多的 先进集体,先进集体又促使个人的健康成长。这样就把标题的内 在含义——比喻意义挖掘出来了。再如 “习惯”就是“在长时 期里逐渐形成的,一时不容易改变的行为、倾向”;或者是“因 常常接触某种新的情况而逐渐适应的过程”。有一个考生开篇这 样写道:“雄鹰高飞,骏马奔驰;姑娘爱漂亮,小伙爱潇洒,各 人有各人的习惯。”前两句是写动物的本性或本领,后两句是写 青年的爱好和特点。都不属于“习惯”的范畴。

方法指导
? 1)标志法。作文题目大都有一定的标记,如果我们能 通过对“题眼”细加推敲,透彻理解作为标记的关键词 语的涵义,就不难明确题目的要求和议论的对象,也就 能有效地防止离题跑题。怎样去寻找题目中的标志呢?

? 在偏正短语的题目中,中心词往往就是写作的对象,修 饰限制性的词语往往体现了题目的特殊要求,它也往往 就是题眼。如“我心中的歌”,题眼是“心中”,心中 之歌珍藏在主人的心里,构成了主人生命的旋律,所以 写出来的一定是一段埋藏在心底的具有感人情怀的事情。 在动宾短语的题目中,宾语一般规定了写作的范围、对 象,而动词一般是写作的重点所在,它也往往就是题眼。 如“看家乡”,题眼就是“看”,“看”是视觉的感受, 题目规定了是从视觉写家乡,写出来的应该是自己眼中 所见的家乡的独特的风土人情,或家乡的变迁。文章中 当然能写思索,但一定要是由“看”而引发的思索。

? 在主谓短语的题目中,谓语部分常常是写作的重 点,它也往往就是题眼。如“我看课外阅读”, “看课外阅读”就是题眼,意为“对课外阅读的 看法”。因此,写出来的应该是自己对某种课外 阅读现象的探讨,发表自己的独特见解。如《评 “仓廪实而知礼节”》这个题目中,“仓廪 实”“知礼节”都是主谓短语,“实”和“知” 两个字便是题目中的标记,看清这两个字,就会 明确写作本题必须评析清楚“仓廪实”与“知礼 节”之间的关系:“实”而后“知”即物质生产 对道德观念会产生直接的影响,所以先要论述 “仓廪实”的重要。但反过来再想一想,还存在 “实”而后未必“知”的情况,这就要扣住“知” 字做文章,论述如何才能真正做到“知礼节”的 问题。抓住“实”和“知”进行议论,不仅能紧

? (2)分析法。就是分析题目的语言关 系、文字含意,了解议论的范围和重点
? 分析内涵。如全国高考作文题《先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐》,出自宋朝名臣范仲淹的《岳阳 楼记》,有的考生对这句名言一知半解,在文章中 提出了一个“先天下之乐而乐,后天下之忧而忧” 的观点,配以反面事例进行批判,殊不知“后天下 之忧而忧”的意思是“天下人都忧愁了,我也忧 愁”,应该说还是包含了“忧天下”的思想的,作 为反面论点来批判,显然不妥当了。上海卷《时间 啊,时间》,这中间隐含了很多重要的信息。与 《时间》有很大不同,它不是客观地、冷静地审视 “时间”这一概念,文题中使用了反复的修辞格, 中间又夹了一个感叹词“啊”,必须融进对“时间” 的慨叹,要用抒情、议论的笔调。所以,对命题内 涵的审核,不能掉以轻心。

? 分析外延。引申型命题,用作为引子的某 一件事或某个事物命题,要求借题发挥, 展开议论。如《从“萧何追韩信”谈起》、 《熊猫废物箱的联想》等。比喻类比型、 象征型命题,要做到比喻贴切,紧扣“类 比点”,充分而深刻地揭示类比事物和所 要说明的道理之间的共同属性,从中类推 出所蕴含的共同道理,选择的生活现象越 典型,蕴含的道理就越带普遍性,议论就 越具有深刻的现实意义。

? 分析关系。通常所提供的概念之间或是因果 关系,或是目的关系,或是条件关系,或是 递进关系,或是并列关系等等,有时,多概 念之间还会是循环关系。如作文题“清流与 活源”,两者之间是怎样的关系呢?水能保 持清流,是由于它具备了有源源不断的活水 注入的条件,因此,两概念之间是条件关系, 明白于此,才能写出诸如“生活是写作的活 源”之类的哲理来。又如作文题是“中学生 活的回顾与思考”,“回顾”与“思考”既 是并列关系,又是目的关系,“回顾”的目 的是为了引发“思考”,即由对中学生活的 回忆,上升到理性的认识。有些考生因为没 有辨清“回顾”与“思考”两个概念之间的 关系,不免陷入审题误区。

? 分析结构。通过对题目的语法结构做出分 析,以确定作文的思维走向。比如: 独词式:父辈 题目中含有两个语素“父” 和“辈”,为偏正式关系的词语,意为 “父亲那一代人”,显然,题目要求写的 对象是一个群体,只能写父亲所属的那一 个群体,理解了范围的限制,就不会错把 文章写成“父亲”了。

? (3)比较法。如果一时对一个题目的写作 重点把握不准,那么,不妨把另一个相似 的题目放在一起,加以比较,从中明辨各 自不同的议论重点,进而审清题意,也是 一种好方法。

? 比较命题中概念的关系,如虽然都由概念 命题,但概念型命题是阐述一个概念;而 关系型命题则要论证两个或两个以上的相 关概念之间的关系,如《个人和集体》、 《人格与国格》、《天才· 勤奋· 条件》等。 对比型则用两个可以对比的概念或事物来 命题,它要求论证两者的对比或转化关系, 如《自卑与自负》、《失败和成功》、 《电脑和人脑》等。

? 比较命题的类型,如比喻类选择能作为比 喻和类比的事物命题,要求揭示比喻和类 比事物所蕴含的道理,像《清流与活源》、 《科学家和春蚕》、《赏花· 育花· 护花》等。 象征型则选择有象征意义的事物命题,要 求论述事物所象征的某种精神和品格,如 《“绿叶”赞》、《路标》、《小草的风格》 等。 对相似题目的比较辨析,可以帮助我们懂 得怎样排斥写那些不合题意的内容或材料, 而且启发我们避开“相似题目”的雷同构 思,把握住写作重点,并有可能在文章中 议论出别人未觉察出的新意来。


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