当前位置:首页 >> 高中作文 >> 作文评讲方式的创新

作文评讲方式的创新


教学研究
jiaoxueyanjiu
评讲是指对学生作文的优缺点 和普遍性的问题进行评论、 分析。 它 是批改的继续和发展, 又是作文教 学的总结和提高阶段, 是指导写作 的一个重要环节。 《 语文课程标准》 在实施建议中 指出: “ 重视引导学生在自我修改和 相互修改的过程中提高写作能力。 ” 遵循这一要求, 笔者打破了作文评 讲时教师一言堂的常规做法, 将

学 生摆在探究的主体地位, 实施了作 文评讲方式的创新。 一、 结合阅读, 典型评讲。 这是一种阅读提问与作文评析 相结合的评讲方式。笔者在批阅全 班作文的基础上, 选出一篇或几篇 相对突出的作文作为典型, 并提前 将选文印发给学生, 让大家按照本 中心思想和 次写作训练的要求, 即“ 观点正确” 展开评析。 在评讲《 如, 奔 向 2008 年 》 文 时 , 某 学 生 的 中 心 一 思想是这样确立的: “ 2008 年 , 将 在 我国首都北京举办第二十九届奥林 匹克运动会。每一个公民都应积极 参与和支持。 从现在起, 我要努力加 强体育锻炼, 以实际行动迎接奥运 会的到来。 笔者要求学生以阅读提 ” 问的形式去归纳和推敲本文的中心 思想, 学生提出了如下问题: 找出体 现本文中心思想的语句, 用横线在 原文标出; 请用自己的话说出本文 作 者 奔 向 2008 年 的 目 标 和 实 现 目 标的途径, 然后填在文后的横线上; 找出本文的主旨句, 用横线在原文 画上。 问题提出后, 经过讨论、 交流, 学 生 普 遍 认 为 , 本 文 作 者 奔 向 2008 年的目标是迎奥运, 实现途径是加 强体育锻炼, 符合文题要求, 中心思 想确立正确。 笔者因势利导, 对学生提示道, 中心思想是文章的灵魂。 评析文章, 首先就得看中心思想是否正确。但 有时候, 中心思想正确了, 并不等于 所有的观点都正确、 全面。 仍以前面 的选文为例, 作者在阐述申办奥运

作 文 评 讲 方 式 的 创 新

会的目的意义时, 有这样一段话: “ 过去, 中国人在外国人的眼里被看 作是‘ 病夫’ 今天, 奥运会能在中国 , 举办, 不但可以证明我们再也不是 ‘ 病夫’ 而且可以挣到很多外汇, 了, 这样建设社会主义新农村就有了经 济保证了。 笔者让学生仍然以阅读 ” 的形式评析作者的观点是否正确。 经过讨论, 学生认为, 举办奥运会, 标志着我国在国际上的威望和地位 有所提高, 综合国力有所增强, 并不 是单纯地为了挣外汇。 就这样, 一节 课结束, 稍加整理, 便组合成一张阅 读试卷, 不但能使学生的发散性思 维得到培养, 而且提出问题和分析 问题的能力也有所增强。以阅读拉 动评讲, 收到了阅读、评讲相互促 进、 相得益彰的理想效果。 二、 对照纠错, 专题评讲。 此种方式的评讲就是边评边 改, 可以收到立竿见影的效果。 笔者 根据作文教学计划的安排 , 结合学 生作文的实际, 就一次作文的一个 共同性问题作专题评讲, 也可称为 重点评讲。 例如, 笔者根据作文指导 时提出的训练要求, 对标点符号的 使用和书写作评讲。《 文课程标 语 准》在第四学段的写作目标中也提 出了“ 能正确使用常用的标点符号” 的要求。因为标点符号是用来帮助 文字记录语言的, 它是现代书面语 言不可缺少的组成部分, 正确地使 用和书写标点符号有利于准确、 鲜

● 胡 广 学

四、 设计变式训练。 一般的原理、概括性的知识在 正迁移中起着重要的作用。如果学 生仅仅把一般原理、概括性知识局 限在某一特殊领域, 就谈不上真正 理解和掌握知识。只有当学生了解 了一个概念或原理之后, 能够在各 种不同的情境中运用这一概念或原 理, 才可以说他们真正掌握了这一

概念或原理。 在考试中, 我们常常会 碰到这样的情况, 明明是已经复习 过的题目, 当以另一种命题方式出 现时, 一些学生就不知所措, 无从下 手。 所以, 教学不仅要详细讲解概括 性知识、一般原理在某一特殊领域 的使用价值, 而且要运用各种变式 ( 指的是使提供给学生的各种直观 材料和事例不断变换呈现的形式,

以使其中的本质属性保持恒在) , 采 用 “ 同一内容多种命题” 包括变换 ( 角度和变换题型) 和“ 题同解” 异 的 方法, 全面地介绍在各种不同情境 中运用这些知识解决实际问题的方 法及实例。 例如, 对于“ 我国的政体” 这一问题, 可设计三道练习题: ( 1 ) 我国的政体是什么? 为什么? ( 2 ) 请 根据国体和政体的关系说明人民代

36

中国民族教育 2008? 6
zhong guo min zu jiao yu

教学研究
jiaoxueyanjiu
明地表达思想感情。 在作文中, 笔者 发现有一部分学生的作文, 通篇都 是逗号, 或者标点很模糊, 使读者难 以辨认和断句, 甚至影响了对文章 内容的准确理解。 鉴于此种情况, 笔 者在课堂上对标点符号的使用和书 写作 了 简 要 的 补 充 说 明 , 并 让 学 生 打开自己的作文, 以小组为单位, 从 头到尾对照一遍标点符号的使用及 书写是否正确, 发现错误后, 互评互 改。 这种评讲方式目标集中, 针对性 强, 加深了学生的印象。 三、 分组合作, 对比评讲。 不同特点的作文各选一两篇进行对 比评析的评讲。 有比较才能有鉴别, 通过对比, 文章的优缺点就更清楚 了。 笔者以正面指导和启发为原则, 没有把学生的优劣习作直接作对 比, 而是把学生的习作与范文对比, 以维护学生的自尊心和求知欲。例 如胡适的《 的母亲》文章是作者 我 , 中年时对自己人生历程的一段回 顾, 写了自己童年至少年时代如何 在母亲的严格要求和深情关爱下成 长的几件事, 表达了自己对母亲的 怀念和敬爱。 笔者让学生结合课文, 借鉴体例, 也以《 我的母亲》 为题, 写 一篇回忆性的叙事散文, 要求全方 位借鉴写法。 写完后评讲时, 笔者主 张全班同学分组合作, 先在组内互 评, 然后再将本组写得最好的文章 与《 的母亲》 文对照, 从中找出 我 范 各自作文与范文的差距。学生的兴 趣得到了激发, 各组均推荐一篇相 对优秀的文章与范文对比, 气氛十 分活跃。其中 A 组的一篇作文结构 安排较合理, 作者选取了母亲关注 自己上学的三个典型事例: 先写小 学三年级生病时, 母亲每天接送自 己上下学, 然后写初一时母亲打工 挣钱供自己读书, 最后写初二时母 亲为了供自己上学, 曾经去卖血。 事 件按时间顺序叙述且情感步步加 作者引用 《 母亲》这首歌的歌词开 篇, 具有先声夺人、吸引读者的效 果。 在结尾处也很有特点, 作者以孟 无穷, 而且与开头照应紧密。 实践证 明, 分组合作, 不但可以改善传统的 评讲中师生单向交流的方式, 而且 有助于构建全班评讲、小组集体合 作、学生个体对比的评讲动态组织 系统。 采取这种方式, 可使每一个学 生都有发表见解和自我表现的机 会, 且达到了学生之间互相启迪、 共 同提高的目的。 四、 总结交流, 学生评讲。 学生评讲, 顾名思义, 就是以学 生的评讲为主。学生通过一个学期 的观察生活、认识生活以及读写结 合, 对写作有了不同的体会。 笔者为 他们搭建了一个展示的平台 , 让学 生把自己对写作最深切的体会整理 出来, 经教师审阅、 改后, 在写作 修 评讲课上作介绍性的评讲。在实施 过程中, 笔者指定学生分专题结合 自己的写作进行介绍和评讲, 并有 所侧重。如, 生 A 侧重于选材方面, 生 B 侧重于结构方面, 生 C 侧重于 语言方面。他们的介绍和评析很有 价值。 如生 A 总结道: “ 料是为说 材 明观点、 表现主题服务的, 是受观点 和主题统帅的。 写文章, 必须围绕观 点、 主题去选材。 对于表达主题没有 意义的材料必须删掉。 比如, 我在写 《 欢送新兵》 一文时, 在场面描写中, 鼓和夹道欢送后, 又把一个新兵的 母亲和家人哭作一团写上了。经老 师批改后, 我才知道选材的重要 性。” 又如生 B 介绍道: “ 认为结 我 构就像把散在四周的砖、瓦等建材 按设计要求组合在一起盖成房子一 样。文章的结构就是根据主题的需 要, 把所用的材料组成一个整体, 它 包括开头和结尾、 段落和层次、 过渡 和照应以及线索和脉络等。这些都 是为表现主题服务的。结构安排得 不合理, 就会直接影响到主题的表 达。 他的介绍博得了全班同学的认 ” 可。 其他几名学生也从不同层面、 不 同角度谈了自己的体会。 经过讨论、 交流和教师的小结 , 学生把当堂的 评讲内容整理在写作笔记上, 以便 不断积累和完善。此做法有力地督 促了学生, 使他们能认真分析研究 教师批改过的作文, 养成总结积累 的习惯, 同时也激励了学生从多渠 道探索和掌握写作规律。 ( 作者单位: 吉林省扶余县新万 发镇中学)

深。 组的文章则注重开头和结尾。 写 完 地 方 政 府 和 人 武 部 的 彩 旗 、 锣 B

游 作 这是将两类或几类不同程度、 郊的《 子吟》 结, 不但使人回味

表大会制度是我国的根本政治制 度。 3 ) 我国为什么没有实行资本主 ( 义国家的“ 权分立” 度, 而要实 三 制 行人民代表大会制度? 实践证明, 从 多方面设计和组织变式训练, 能够 使学生的思维能力经受多角度转换 的考验, 提高学生的应变水平, 从而 加强学生的知识迁移能力。 五、 创设迁移情境。

学生的心理状态会影响学习的 迁移。 如果学生对学习没有兴趣, 注 意力涣散, 会造成迁移障碍。 心理学 原理告诉我们, 创设良好的积极的 教学情境, 能够提示形象、 激发求知 欲、 集中注意力, 使学生从中受到启 发, 有利于正迁移。 教师在教学中要 积极创设情境, 如通过播放音乐、 朗 诵诗歌、 故事、 例子等方法, 结 讲 举

合比喻、 比、 拟、 绘等语言来 类 仿 描 创 设 各 种 情 境, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣和求知欲望, 促进学习的迁移。 综上所述, 深入探索迁移现象 的基本规律并运用于政治课教学实 践中, 能更好地引导学生在经历和 体验中获得知识与技能, 学会方法, 培养情感, 形成正确的价值观。 ( 作者单位: 湖南省衡东八中) 中国民族教育 2008? 6

zhong guo min zu jiao yu

37


更多相关文档:

创新作文教学方式的几点认识

暂无评价|0人阅读|0次下载创新作文教学方式的几点认识_教学研究_教育专区。创新作文教学方式的几点认识 作文教学就是进行认识能力和语言表达能力的综合训练。语文教学...

作文评改方式创新探究

作文评方式创新探究西光中学 摘要: 刘红梅 作文教学是语文教学的重要组成部分,而作文评改是作文 教学的一个重要环节,也是提高学生写作水平的关键环节,但传统作 ...

创新作文评价方式探索

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 创新作文评价方式探索 作者:董守明 来源:《语言文字学》2014 年第 11 期 摘要:新课标指出,对学生作文评价结果的呈现方式...

浅谈创新写作的四种方法

浅谈创新写作的四种方法_小学作文_小学教育_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载浅谈创新写作的四种方法_小学作文_小学教育_教育专区。龙源期刊网 http://www.qikan...

中学作文评改方式创新研究

中学作文评方式创新研究_初二语文_语文_初中教育_教育专区。课题研究申报课题编号 民权县基础教育教学研究项目 立项申报书 课题名称 中学作文评方式创新研究 学科...

创新作文批改方式

创新作文批改方式,提升学生作文素养的研究》 课题研究方案一. 课题的提出 作文...培养学生互相批改作文评讲作 文的能力,使自评互评成为习惯,以激发学生写作...

作文评改方法创新论文

作文评方法创新论文_小学作文_小学教育_教育专区。浅谈作文评方法的创新 批改和讲评作文是令许多语文教师感到头疼的一件事,它费时多 而收效低。因此,研究一些...

作文评改方法的创新与探索

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 作文评方法的创新与探索 作者:任大强 来源:《甘肃教育》2015 年第 08 期 【关键词】 作文评改;闪光点;互动;评改 ...

初中生作文评改方法的创新研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初中生作文评方法的创新研究 作者:赵国华 来源:《新课程学习· 中》2014 年第 10 期 摘要:在传统的作文教学中都是...
更多相关标签:
关于创新作文的评语 | 利用博客创新作文评价 | 创新作文 | 创新作文大赛 | 关于创新的作文 | 创新就在我们身边作文 | 全国英语创新作文大赛 | 2016英语创新作文大赛 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com