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信息技术与课程整


信息技术与课程整合的探讨 随着科学技术的不断发展,多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助课堂教学, 可以创设一个良好的情境,开阔学生的视野,抽象的、难以理解的知识也因此具体化,变成直观的、生动 活泼的视觉信息。如果配上文字与声音,图文声画并茂,全方位调动学生的感官,学生的认知渠道多元 化,就能增强课堂教学的感染力,对于新课程的改革起到积极地推动作用。但是,制作应用

课件经常会遇 到各种问题。现根据我校目前课件制作中存在的问题和不足,谈谈信息技术与课程整合的一些体会。 一、化难为易,充分利用资源 在多媒体教学初步开展的学校,往往存在这样的现象:为了一节公开课,多名教师费尽心机苦战多 日,才设计出课件,而在平时教学中则敬而远之。 影响多媒体教学普及的原因,除了硬件数量的不足以外,最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困 难。是否可以另辟蹊径呢?其实办法还是有的。一是可以因地制宜地选择制作课件的软件,一些难度较 大、要求较高的课件,可用比较流行的、功能强大的 author?鄄 ware、flash 等多媒体制作软件,辅以专 门的图形图像、音频视频及动画软件制作完成。当然,这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试使用 易学易用、效率较高的 powerpoint 软件,其功能虽无 authorware、flash 强大,但效果还算不错。二是 采取“拿来主义”。目前课堂教学的课件逐渐增多,学校可适当购买一些,组织电教人员下载,这样使用 起来就方便了。如果现成的课件不适合教者的教学意图,可考虑利用软件截取其中所需部分,重新组合与 加工。如此轻轻松松,何乐而不为呢? 诚然,目前要在课堂教学中普遍使用多媒体教学,具备充足条件的学校还不少,但倘若能将现有条件 充分利用起来,提高多媒体教学的使用率,还是大有潜力可挖的。 二、准确选题,恰当使用课件 “寸有所长,尺有所短。”教学媒体的采用要根据教学内容及教学目标来选择,将不同教学媒体有机 结合,优势互补,才能收到事半功倍的教学效果。例如:数学的方程求解、公式推导等,用多媒体课件教 学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好;自然实验教学用多媒体课件有时就如实际演示更直观 更有说服力;理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等等,采用多媒体课件则有明显的优势。 有的教师在使用多媒体尝到甜头后,便对此奉若神明,于是在一些课上从头到尾都是多媒体,对其他 常规教学手段不屑一顾。这样的教师,其追求现代化的意识是好,但是还应该辩证地看待多媒体。 任何事物都有其所长,亦有其所短。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但其他常规媒体的 许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等, 都是计算机所不能完全替代的。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体,把多媒体与其他常规媒体有 效配合,而不是一味地追赶时髦。我们设计课件应把精力集中在教学重点、难点的突破上。每一节课突破 一、二个难点足矣,不要求面面俱到,只要真正把教师感到难以讲解清楚的问题用多媒体特有的优势表达 清楚就可以了。不是任何学科的每个课时都适用于课件制作,正确选题是十分重要的。对于那些常规教法 就能较好实现的教学目标,就没有必要浪费人力、物力,用课件辅助教学。课件应该对课堂教学起到化难 为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用,决不能牵强附会、画蛇添足。 多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,要有利于教师的教,更要有利于学 生的学。所以,首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。我们可以选取那些常规方法无法演示或 不易演示、演示观察不清的内容;选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题,也就是解决教学重点、难 点问题。通过提供与教学相关的媒体信息,创造良好的教学情境、资源环境,扩大学生的知识面、信息

源。 适当运用多媒体教学课件,创设情境,让学生通过多个感觉器官来获取相关信息,提高教学信息传播 效率,增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生,让他们理解,让他们思考, 让他们交流,让他们质疑。 课件展示的画面应符合学生的视觉心理。画面布局要突出重点,同一画面对象不宜过多,避免或减少 引起学生注意力的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比;前景与背景的色彩对比;线条的粗细;字 符的大小等等,以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作,减少文字显示数量,因为这些不但容易使 人疲劳,而且干扰学生的感知。 三、科学设计,灵活运用课件 使用多媒体课件,有些教师常常担心操作失误,为了图方便,就让计算机教师将课件设计成顺序式结 构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去,这样展示的课便是“流水课”,教师总是想方设 法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是,笔者曾多次看到,由于教师在操作电脑时多按一 次键,电脑便顿演“蒙太奇”手法,执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源,实 质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它只不过更强化了教师 的主动性和学生的被动性。 现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件时必须时时以学生为中心来提醒自 己。课件结构可采用模块化,变“线性结构”为“非线性结构”,将课件设计成学生学习的资料库,并注 意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学 生的接受能力和反馈情况。能力较强的教师还可适当增强课件的智能化,让自己的教学成为名副其实的多 媒体教学之精髓。 课件操作要尽量简便、灵活、可靠,便于教师和学生控制:在课件的操作界面上设置寓意明确的菜 单、按钮和图标,最好支持鼠标,尽量避免复杂的键盘操作,避免层次太多的交互操作。为便于教学,尽 量设置好各部分内容之间的转移控制,方便前翻、后翻、跳跃。对于以学生课堂练习为主的课件,要对学 生的输入做即时应答,并允许学生自由选择训练次数、训练难度;对于演示课件,最好可以根据现场教学 情况改变演示进程。 多媒体技术是小学课堂教学一个重要的教学手段。运用多媒体技术辅助课堂教学,学生学习兴趣浓, 教学效果好。


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