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《自觉维护正义》教案


《自觉维护正义》教案 课标要求: “我与集体、国家和社会的关系”中“承担社会责任”部分:“懂得公平需要正义, 激发社会正义感”。 教学目标 1、知识目标: 懂得正义是面向全社会成员的,它要求每个人都必须自觉遵守制度规则和程序;帮助 学生理解什么是正义感;了解正义感的具体要求。 2、能力目标: 通过学习使学生在日常生活中逐步养成自觉遵守社会规则和程序的习惯;培养自觉维 护正义的实际

行动能力和见义巧为的践行能力。 3、情感态度与价值观目标: 树立以自觉遵守各项社会制度和规则为荣的意识;以自己的实际行为来自觉维护正 义、伸张正义,做一个有正义感的人。 教学重点和难点 教学重点:正义感的定义、表现及具体要求。 教学难点:引导学生自觉维护正义,作一个有正义感的人。 教学方式:多媒体课件辅助教学。 课时安排:1 课时。 板书设计: 维护正义 做有正义感的人——见义巧为,智勇双全 教学环节设计: 一、导入新课 1、板书框题: 2、导入新课: 二、讲授新课: 1、遵守社会规则和程序 情境活动一:(见教材 P18 页) 议一议:
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遵守社会规则和程序

第二框

自觉维护正义

①保送为什么要通过综合考评的方式来确定人选? (通过综合考评这种正义制度来确定报送的人选,能确保保送的公平性,从而维护了 社会正义。) ②吴敏得到保送名额会带来什么影响? (吴敏得到保送名额会使人们感到在保送这件事上缺失了公平,特权占了上风,而正 义被践踏了。) 教师讲述: 正义和正义制度是面向全社会成员的, 它要求每一个人都必须遵守制度、 规则和程序, 没有人可以例外。 规则和程序反对歧视,不允许特权。作为社会成员,我们遵守社会规则和程序,就是 在维护正义。 因此,我们要从小树立以自觉遵守社会制度和规则为荣的意识,养成自觉遵守各项社 会制度和规则的良好习惯,以实际行动维护正义。 情境活动二:(见教材 P18 页) 议一议: ①小赵的态度会带来什么影响? (小赵的态度会助长歪风邪气、特权思想等非正义现象的扩散,使正义得不到应有的 伸张。) ②如果小孙没有得到她想要的结果,他的行为还有意义吗? (小孙的行为虽然可能没有结果,但他的行为是有意义的,因为他是在以实际行动维 护正义、伸张正义,正义是需要人们用行动去维护的;如果人人都懂得以实际行动来维护 正义,那么非正义行为就无处藏身了,社会就更加和谐了。) 教师讲述: 我们追求正义,但却无法杜绝社会上的非正义现象的存在。当面对非正义行为时,我 们应该怎么办呢?(板书) ※ 当面对非正义行为时,我们应该怎么办呢? (指导学生阅读教材 P19 页教材正文以及相关链接材料。) 教师讲述:

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面对非正义的行为,当你选择消极的态度,无疑会助长非正义行为的扩散,最终损害 的不仅是某一个人的利益。可见,在非正义面前,我们应该选择正义,做一个有正义感的 人。 2、做有正义感的人 情境活动三:(见教材 P19 页) * 在公交车上,小偷的手伸向一个乘客的钱包,旁边有人高喊“抓小偷”;(正义行 为) * 一个高大的男生正在对一个瘦小的同学拳打脚踢; * 个别同学在考试中作弊; (非正义行为) (正义行为) (非正义行为)

* 罪大恶极的犯罪分子被判决死刑 议一议:

①分析上述情境中的正义和非正义行为 ②如果你看到上述情形,会有什么感受? 教师讲述: 一个有正义感的人,会对正义行为表现出赞赏和崇敬之情,对正义充满向往和追求, 会乐于把对正义的崇敬之情付诸行动。而面对非正义的行为,则会产生不安、不满、愤怒 等情绪,乃至采取行动来维护正义。 情境活动四:(见教材 P20 页) 有正义感的人也是正直的人,他们的行为感动着我们,也影响着社会。请你收集他们 的事迹(特别是正直同学的事迹),并和同学进行交流。 人 物 包拯 徐洪 刚 任长 霞 迹 事 你的感受 对社会的影响

相关链接:(见教材 P20 页) 学生阅读教材(P20 页第一、第二段)
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情境活动五:(见教材 P21 页) 说一说: * 徐洪刚的英雄壮举体现了什么情感和精神? 探究讨论: * 你认为怎样才能成为一个有正义感的人? (一个有正义感的人,当非正义的事情发生在自己身上,自己能够采用正当方式,奋 起抗争;如果看到非正义的事情发生在他人身上,能够见义勇为、匡扶正义,及时对受害 者给予声源和救助。) * 我们未成年人怎样维护正义? (当我们未成年人看到非正义的事情发生在他人身上时,既要有见义勇为的精神,又 要做到见义巧为,要尽量在不伤害自己的前提下,维护正义。) 教师小结: 总之,做有正义感的人,不仅要求我们明辨什么是正义行为,什么是非正义行为,更 重要的是去感悟,以升华道德境界;去践行,以伸张正义。在这个过程中,我们不仅会为 自身、为他人的正义去努力,更会为集体的正义去奔走,为国家的正义而奋斗。 三、课堂小结:(略)

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